指向知识建构的校本课程真实性问题解决

任雯

［摘要］ 在校本课程实施中，以STEAM教育为手段，通过组织学生发现现象、提出问题、发表观点、研究设计，不断架设学生的知识结构，有效解决真实性问题，为培养学生的跨学科综合素养奠定坚实的基础。为此，笔者以南京师范大学附属邗江实验小学“幸福田园”实践基地为依托，通过实施“温室大棚的自主建设”校本课程，探寻解决校本课程真实性问题的科学策略。

［关键词］ STEAM教育；知识建构；校本课程；跨学科素养

STEAM教育是整合科学、技术、工程、数学和人文艺术等多个学科的综合性教育，校本课程蕴含着不同学科、不同领域的知识，将STEAM教育融入校本课程已然成为一个热点。教师通过引导学生观察现象、提出问题、发表观点、研究设计，不断架设学生的知识结构，助力学生解决真实性问题。

校本课程是對国家课程、地方课程的有力补充，是学校根据自身办学实际，利用校内一切教育教学资源优势，结合具体学情，自主研发的课程。笔者以本校“幸福田园”实践基地为依托，以“温室大棚的自主建设”校本课程案例为素材，运用STEAM教育手段展开探索。

一、发现真实性问题：冬季种植遇到的现实问题

在“幸福田园”实践基地中，教师会引导学生主动发现一些真实性问题。比如，经过学生的悉心种植，一些蔬菜的生长速度不仅没有加快，反而变慢了。于是，学生进行现场讨论。根据不同的讨论情况，教师一边组织学生展开下一步操作，一边引导学生发现接下来的真实性问题。学生分成若干个小组，浇水组为蔬菜浇水；施肥组结合蔬菜现状，为蔬菜施肥一次；增温组将部分蔬菜移到室内，给部分蔬菜更大的生长空间。这样的目的是继续深入观察，及时做出比对。

学生在后续观察中发现，这些蔬菜的生长速度反而变得更慢了。此时，教师应当引导学生通过查阅农业资料的方式，探寻其中原因，而不应当把原因直接告诉学生，因为这样不利于架设学生的知识结构。学生通过自主探究发现，由于温度较低，所以这些蔬菜的生长速度反而变得更慢了。学生由此意识到，如果温度问题不能得到有效解决，这些蔬菜将会枯萎。于是，学生开始思考应该如何解决这些蔬菜生长中的温度问题。最后，学生一致决定：搭建温室大棚。

由此，新的现实问题出现了——如何搭建温室大棚。学生在教师的引导下，通过查阅权威资料与观察生活现象的方式得知，搭建简易温室大棚需要拱杆、棚膜，有些复杂的温室大棚则需要更多材料。学生先尝试绘制温室大棚设计图纸，再将所需材料准备齐全，然后分组搭建。经过学生的集体努力，坚固耐用的温室大棚得以成功投入使用。又过了一个月，学生对这些蔬菜进行了重新观察，发现长势极好。学生在感受自主探究、合作分工带来喜悦之情的同时，学会如何发现、探索、解决真实的问题。

二、梳理真实性问题：建构空间遇到的实际问题

通过“温室大棚的自主建设”校本课程的实施，笔者发现学生能够在真实情境中，根据所发现的现象，提出问题，并主动解决问题。这充分说明，教师为学生提供的知识建构环境与空间，是能够让学生进行自主探究的。知识建构理论主张学生提出真实观点与现实问题。例如，怎样帮助蔬菜提高温度？温室大棚都有门吗？3米长、2米宽的地需要多大的棚膜？建造温室大棚需要哪些工具？

在提出以上现实问题后，学生一边积极思考，一边向教师寻求帮助。教师则组织大家对这些问题进行筛选，对于能通过实验、观察、调查等方式予以解决的问题，继续展开探究。在面对需要进一步探究的问题时，必然会涉及查阅权威资料环节。对于通过查阅权威资料获得的信息，既可以通过思维导图的方式展示，也可以通过设计图纸的方式展示。对于温室大棚样式和所需的材料品种、数量，就可以通过思维导图的方式展示；对于温室大棚是否需要留一个或多个大棚的门，就可以通过设计图纸的方式展示；对于在此基础上需要进一步探究的问题，学生可以采用分组形式，发表各自观点，再次进行探究。

每个小组在确定好探究路径后，还会设计一份原创探究图纸，以便在探究过程中，随时记录小组的最新发现。例如，学校温室大棚只能搭建简易的吗？学生根据这个问题，还会联想到：是否可以加入自动浇水系统、是否可以加入温度计等新问题。

在真实情境中，围绕上述新问题，学生可以自由发表观点，讨论其中原因，亲自设计并安装温室大棚，实现“快乐种植、轻松学习”的理想样态。学生能够结合查阅到的相关信息，通过观察、丈量、记录等手段，初步了解温室大棚结构，以此提高科学研究能力；利用平板电脑等现代化设备进行信息检索，找到所需的信息，以此提高信息筛选能力；在设计过程中利用工程思维进行构思，以此提高分析能力；学会一些基础的测量、大棚连接、传感器测试操作，以此提高动手实践能力。

三、拓展真实性问题：建构知识遇到的研究问题

在“温室大棚的自主建设”校本课程的实施过程中，教师不断架设学生的知识结构，让传统上相互分离、各成体系的学科中间建立起一座沟通的桥梁，从而促进跨学科素养的培养。学生按照教师的引导，通过发现现象、提出问题、发表观点、研究设计，真实了解冬季蔬菜生长现象，顺利改善冬季蔬菜种植环境，让蔬菜顺利越冬，从而让知识与实践无缝对接，将自主探究、分工合作落实在校本课程学习中。

通过“温室大棚的自主建设”的典型案例，学生学会举一反三，不仅可以解决蔬菜冬季生长问题，还可以解决种植大豆、种植土豆、饲养小动物、观察鸟类等其他校本课程学习中的真实性问题。诚然，在校本课程学习中，无论面对什么样的探究对象都会涉及科学、数学、劳动技术、信息技术等多学科知识。为此，学生仍然要在教师指导下，充分运用STEAM教育手段，通过自主探究、分工合作的方式，积极发现现象、提出问题、发表观点、研究设计，不断架设自身的知识结构，解决校本课程真实性问题，避免学科分离所带来的知识断裂现象，以此打破学科之间的壁垒，真正实现跨学科学习。

总之，我们以本校“幸福田园”实践基地为依托，启动和实施校本课程，不仅弥补了传统课堂教学在时间和空间上的不足，还对校本课程内容领域进行了全面拓展，并将STEAM教育手段运用其中。学生在教师的指导下，通过知识建构训练，以此来解决校本课程真实性问题，为培养自身的跨学科综合素养打下坚实的基础。

［参考文献］

［1］张红艳，吴雪敏，张义兵.基于深层知识建构的小学综合实践课程的教学策略研究[J].兵团教育学院学报，2020，30（06）.

［2］赵增红.让科学教学走向田园[J].江苏教育，2019（02）.