人本理念：班主任现代化的根脉所在

胡春美

［摘要］ 班主任的中国式现代化，应该是班主任以“立德树人”为目的，积极主动地进行有计划的班级育人方式变革，以实现教育高质量发展的过程。人本理念的现代化，是班主任现代化的根脉所在。作为班主任，要重视以人为本，要接续历史，发展创新，将“尊重人”作为生命底色；要关注未来，全面评价，将“发展人”作为重要追求；要积极分享，和谐共生，将“促公平”作为根本遵循，在新的时代环境中书写中国式教育现代化的传奇。

［关键词］ 中国式教育现代化；班主任现代化；人本理念

中小学班主任，肩负着立德树人的时代重任，决定着教育发展的质量。班主任现代化，从某种程度上来说，是走向中国式教育现代化的核心力量。

随着中国式教育现代化的推进，班主任工作也呈现出越来越多的“现代化”元素：育人方式的更迭创新，数字媒体技术在班级管理中的运用，班级与家庭、社区的不断融合，评价方式的逐步转变……这些转变有力地促进了班主任走向中国式教育现代化。对照《中国教育现代化2035》中八个“更加注重”的基本理念，我们不难发现，实现班主任教育现代化的根本不是外在的技术与媒介，而是内在的理念与思想。

北京大学教授罗荣渠在分析国内外有关现代化含义的四大类界说之后，提出了这样的观点：“现代化不是一个自然的社会演变过程，它是落后国家实现高效率的途径，通过有计划的经济技术改造和学习世界先进，带动广泛的社会改革，以迅速赶上先进工业国和适应现代世界环境的发展过程。”换言之，现代化不是水到渠成的自然现象，而是“一种人为的、有目的的、有计划的社会变迁过程”。班主任的中国式现代化，应该是班主任以立德树人为目的，积极主动地进行有计划的班级育人方式变革、以实现教育高质量发展的过程。这个过程中，班主任应该多一份主动追求，少一份随波逐流；多一份责任担当，少一份被动应答。而班主任地位的特殊性，意味着我们在教育现代化这艘航船上，应该成为挺立在船头的水手，引领和支撑中国式教育现代化的发展。

党的二十大报告提出，中国式现代化的本质要求，就是坚持中国共产党领导，坚持中国特色社会主义，实现高质量发展，发展全过程人民民主，丰富人民精神世界，实现全体人民共同富裕。中国式现代化以“人民”为着眼点，同样，中国式教育现代化的根本特质也在于“人民性”——坚持服务人民，深入落实以人民为中心的发展思想，把满足人民群众接受良好教育的需求作为教育改革发展的出发点和落脚点，着力解决人民最关心、最直接、最现实的教育问题，努力办好人民满意的教育。现代化的班主任，需要建立起一种以人为中心、立德树人的班级社会发展模式。

一、接续历史，发展创新，将“尊重人”作为班主任现代化的生命底色

班主任的独特性在于这一角色能长期地、全方位地聚焦于一群学生在学校、家庭、社会中的幸福成长，这一专职岗位反映了中国教育制度重要的历史和文化特色。班主任的现代化，不是盲目地跟随现代化国家的理念方法，而要立足于中国历史传统和现实实践，跳出西方话语体系和学术范式，秉持本土视角和文化自觉，创造性地总结“中国班主任教育智慧”，构建“中国班主任教育理念”。

《论语》提出：“己所不欲，勿施于人。”《学记》中说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”陶行知先生说：“尊重生命，让每个人都能展现自己的价值。”对人的尊重，是中国传统教育的基石。马克思认为，人的解放是共产主义的核心要义——“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。”在班主任现代化进程中，我们更应该关注人的自由与尊严。

尊重人的自由与尊严，就是要把学生当作“学生”来看。习近平总书记指出：“人民不是抽象的符号，而是一个一个具体的人，有血有肉，有情感，有爱恨，有梦想，也有内心的冲突和挣扎。”班主任所面对的学生，更是一个个纯真无邪、拥有赤诚童心的少年儿童，他们有亲近自然的愿望，有欢呼笑闹的激情，有休息游戏的权利，有参与班级议事的热忱，班主任应该充分尊重他们的年龄特征，重视他们的表达，保护他们的美好童心，不要以成人的价值标准衡量和固化其思想、行为。

尊重“人”的自由与尊严，就要尊重学生的独立人格，把学生看作一个个独立的、有尊严的个体，而不是班级里的一块砖、一片瓦。很多班主任非常重视班集体的荣誉和力量，却忽视了组成这个班级的每一个个体的独特性。现代化的班主任需要看到每一个学生的不同，并尊重这些差异，保护这些独特性，让学生多元发展，在集体中各自发光，各美其美，美美与共。

尊重人的自由与尊严，还要尊重学生的时代属性。这个世界正在经历前所未有的大变革、大发展，人类的生活方式、思维方法产生了翻天覆地的变化，学生身上也显示出清晰的时代烙印。现代化的班主任不能以“过去”的标准来衡量“现在”的学生，也不能用“上一届”的模型来对照“这一届”的成长，而应该主动探寻和研究新时代学生的特征，尊重他们的现实需求，把教育引向未来。

二、关注未来，全面评价，将“发展人”作为班主任现代化的重要追求

联合国教科文组织于1986年提出教育的四大支柱，即学会求知、学会做事、学会合作、学会生存与发展。着眼国家未来发展和学生个人成长，关注核心素养，培育终身幸福的能力，是现代化班主任的重要追求。

培育学生终身幸福的能力，要关注学生学习能力的发展。未来社会是一個学习型社会，每个公民都享有自由学习、训练和提升自我的权利与能力，并在这个过程中感受自我成长的快乐，实现生命的可持续发展。现代化的班主任更注重引导学生掌握学习的方法，理解知识的构成，培育自主学习的能力，在跨界融合中实现知识的更迭、思维的创新。

未来社会是一个系统化发展的社会，未来个体的发展不再被看作是各个孤立阶段的衔接，或者从生到死的孤独旅程，而是一个完整的生命周期，且内外相系。班主任现代化的重要标识，即以整体的、联系的、发展的眼光看待和评价学生，看到学生的最近发展区和未来发展点，在“近”与“远”、“当下”与“未来”之间找到关联。同时，要引导学生以系统的、合作的、运动的思维俯瞰生活，适应未来社会的发展。

培育学生终身幸福的能力，最关键的举措在于锻炼其感知幸福的能力。世界的多变性和不确定性让人容易变得焦虑、不安且敏感，高强度、快节奏的生活方式使人失去了在大自然中疗愈的可能。在这样的背景下，人容易变得脆弱而孤独。现代化的班主任，善于联合家庭的力量，构建温暖、积极、向上的成长环境，唤醒学生的幸福意识，增强学生的幸福感受力，促使其养成强大的内心力量。

三、积极分享，和谐共生，将“促公平”作为班主任现代化的根本遵循

“教育是面向未来的事业，從这个角度讲，教育公平是大民生，也是最重要的社会公平。”教育公平是教育事业以人民为中心的重要体现，是中国式教育现代化的目标追求，是班主任现代化的根本遵循。现代化的班级社会，要实现真正意义上的公正与平等，消除各种差距，让每个学生都能够享有权利，获得人生出彩的机会。

班主任的现代化，需要消除老师与学生的身份差异，在班级社会中，两者能够以“平等”的姿态对话。不管是班级管理制度的制定，还是优秀班干部的评选，都积极遵循“共同协商”原则，让每一个人都享有同样的话语权，促进民主意识的深度推进。

对于班主任来说，践行公平最大的难点和要点，在于传承“有教无类”的教育思想，自觉落实于行动，微笑看待教室里的每一个学生。这就要求班主任有一颗大爱之心，主动发现每一个学生的闪光点，发掘其纯真可爱、真诚友善等特质，并将其定格、放大，给每一个学生带来正能量。

班主任的现代化，更在于擦亮慧眼，点燃慧心，创建独特的班级立体展示空间，让每一个学生都有同样的机会展示自我，绽放光彩。这种展示空间可以是课堂上的合作分享、共同交流，可以是班级活动的精彩纷呈、热烈缤纷，也可以是文化作品的争奇斗艳、交相辉映……

班主任现代化是长期而艰辛的征程，充满挑战与激情。切实把握班级工作中人本理念的延续、迭代与创新，系牢文化根脉，在新时代书写中国式教育现代化的传奇，需要班主任携手前行！

［参考文献］

［1］罗荣渠.现代化新论[M].商务印书馆，2004.

［2］费孝通.社会学概论[M].天津人民出版社，1984.

［3］俞国良，琚运婷.未来学习与能力框架下的课程发展——以“思想品德”课程标准编制为例[J].课程·教材·教法，2019（01）.