“双减”背景下初中语文作业设计优化策略

王英

【摘要】“双减”政策的核心要求是减轻学生作业负担和校外培训负担，而落实政策的关键举措是优化作业设计。文章通过理论联系实践的研究方法，分析了“双减”政策的基本要求，提出了初中语文教师在作业设计时需要遵循的原则，包括关注个体差异、坚持因地制宜和教学做合一，从而有效提高作业设计质量，帮助学生高效学习语文知识，培养学科核心素养，真正实现减负增效的改革目标。

【关键词】“双减”；初中语文；作业设计；问题；优化策略

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）01—0113—04

在过去，初中语文教师在设计作业的时候，常以“拿来主义”为主，较少考虑班级学生的实际需求，所有学生需要完成一样的作业，导致作业质量不高。为了通过作业来提高学生的做题得分能力，教师不得不采取题海战术，这不仅加重了学生的学习负担，而且效率很低。在这样的背景下，国家制定并实施了“双减”政策，要求教师优化作业设计，尤其是结合教学内容、班级学生学习特点等要素，加强作业的原创性，避免“一刀切”，进而通过适当的训练，充分发挥好作业在推动学生高效学习过程中的作用。

一、“双减”政策概述

2021年，国家为了减轻学生的作业负担和校外培训负担制定了“双减”政策，这一政策是扭转应试教育弊端、推动素质教育发展的关键。“双减”强调了要将学生从繁重的题海战术中解放出来，能以少量高质量的习题帮助学生达成巩固所学内容，强化知识运用的目标。所以，“双减”政策犹如“及时雨”，促进了学生的身心健康发展。“双减”不仅对学生的成长与发展极其重要，对革新教师教学理念、推动教师创新教学方法都具有积极的作用。而设计高质量的作业是落实“双减”政策的关键，初中语文教师需要依据新课标的要求，丰富语文作业的形式，充实语文作业的内容，拓展语文作业的目标，以提升作业价值，提高课堂教学质量。

二、当前初中语文作业设计存在的问题

1.作业设计针对性不强。学生作业练习的目标是查漏补缺、巩固提升，需要具有很强的针对性，但是在题海战术思想的影响下，初中语文教师多通过网络、教辅资料直接获取作业，不考虑作业与学生学习需求的契合性，多要求学生通过大量的作业训练来增强做题能力。在遍地撒网中，作业针对性不强，无法针对学生的短板弱项来精准发力，也使得学生作业负担过重，但是成效较低。

2.作业设计个性化不高。以生为本是新时期教育教学的根本要求，初中语文教师的作业设计也需要坚持以生为本的原则，多设计契合学生需求的作业。但是在现实中，很多初中语文教师在设计作业的时候，多采取“一刀切”的作业设计理念，为全班学生设计一样的作业，作业的完成、评价也是统一步骤与标准，导致作业的个性化不高，学生无法获取与自己实际能力相一致的作业，出现了优等生“吃不饱”、后进生“吃不下”的现象。

3.作业设计丰富性不够。作业需要契合学生的兴趣爱好，激发学生完成作业的热情，所以作业在形式上、内容上、目标上都要丰富。但是在现实中，初中语文教师设计的作业往往以书面练习为主，作业的形式就是常规性的文字描述，作业内容就是为了实现某一教学目标，作业目标就是为了增强学生的做题得分能力，通常一道题目只有一个目标，而且以专业知识目标为主。这就使得学生在一成不变的作业中丧失了练习的热情，并且不能通过作业练习使自己高效掌握语文知识，也实现不了学科核心素养的培养。

三、“双减”背景下初中语文作业设计的要求

1.作业的形式要丰富多彩。初中语文教师要结合学科特点以及学生的身心特点，设计有效多样的作业，以激发学生的作业兴趣，带给学生更好的作业感受，从而提升作业质量。初中语文作业形式有很多，包括预习作业、基础达标训练作业、能力提升作业、拓展延伸作业等，这些作业由浅入深地渗透到学生学习的各个环节，能切实实现作业助力高质量教学的目标[1]。

2.作业的目标要全面深入。初中语文教师要将多种教育目标融合到一道作业中，尤其需要把学科专业知识、核心素养、立德树人等教育要求融入作业设计中，让核心素养和立德树人的目标得到延伸和拓展，有效促进学生的全面发展。

3.作业的布置要恰到好处。教师要灵活把握布置作业的时间节点，充分发挥作业对学生学习主观能动性的推动作用。教师作业布置的时间节点可以在新课导入的时候，以作业作为学生快速进入学习状态的引子；可以在学生遇到难以理解知识点的时候，以作业作为学生深度理解的媒介，通过精炼的练习，学生会对存在的疑惑恍然大悟；也可以在复习阶段，教师把作业作为学生系统性复习的媒介，教会学生如何高质量、高效率地复习知识点。

四、“双减”背景下优化初中语文作业设计的策略

1.设计分层类作业，满足学生个性化学习需求。“双减”背景下的初中语文教师要坚持以生为本的原则，要以不同层次学生的实际状况为出发点，给学生设计与他们能力相一致的作业，这样不但能提高学生练习的热情，而且在作业练习中也将获得自己需要的知识，自身的素质也自然而然得以提升[2]。例如，写作是初中语文教学的重点与难点，为了实现减量增质的写作设计目标，教师要关注学生的个性差异，多设计分层类的作业。如，一些学生的作文能力很强，对教师讲课的内容可以快速理解，但也有一些学生理解能力稍弱，需要更多的时间来理解消化所学的写作知识。因此，教师在设计写作训练作业内容时，就可分为三个层级：仿写、续写和自创。这样写作能力较弱的学生就可以结合教材内容去仿写一段；学习能力不够强的学生可以在自己理解作品写作手法、创作思路的基础上完成续写作业；学习能力强的学生则可以在充分领悟的基础上，去创新完成一篇相关主题的作文。不同难度的作业，可以为每一个层级的学生提供适宜的写作训练，这样既关注了学生的个体差异，也切实有效提升了学生的写作能力，让学生不再惧怕写作，逐步爱上写作。

2.设计导图式作业，增强学生阅读理解能力。初中语文教师要以“双减”为出发点，设计灵活多样的作业，要体现作业的弹性化和个性化，尽量避免机械、重复性作业，以促进学生专业知识学习、学科核心素养培养和综合能力的提升。对此，教师可结合阅读理解能力培养要求设计导图式作业。导图式作业即利用思维导图归纳单元知识的作业形式，学生按照认知规律把所学的知识进行排列整合形成新的内容结构，以达到温故而知新的学习效果。閱读理解是初中语文学科的最主要教学内容，也是教学的重要目标，是学生学习的难点与重点。为此，语文教师要能设计有针对性的导图式作业，让学生直观形象地了解阅读理解的考察点，层层深入掌握阅读理解的方法，并通过导图式作业训练提升阅读能力。例如，在学生学习了八年级上册第三单元的文言文后，教师便可以布置导图式作业，让学生用思维导图的方式梳理《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》三篇山水小品文的相同点和不同点，学生可以从写景的内容和方法方面去归纳相同点，从作者背景及表达的情感等方面归纳其不同点，进而对山水小品文的学习形成一种独到的方式，并在以后的学习中举一反三，达到事半功倍的学习效果。学生也可以把单元中的一个知识点归类到一个或多个抽象的分类中去，由点到面地扩充知识面，以此拓宽作业的广度和深度[3]。

3.设计表格式作业，教会学生系统梳理掌握知识点。在初中语文教材中，有很多题材、主题、中心思想相似的作品，学生如能将这一类作品罗列在一起进行比较学习，就能有效把握同一类作品的主要写作手法、主题情感以及语言特色等共性，能够更清晰地把所学知识点镌刻在脑海里，提升作业质量。为了实现这一教学目标，需要教师设计表格式作业，引导学生以表格的形式把总结出相关作品共同的知识点罗列出来。表格式作业也是学生深度学习、培养学科核心素养的媒介，有助于学生语文思维、语言能力、推理思维的形成与发展。例如，古诗词是初中语文教学的重要内容，每一学期的语文教材中都会编排相关主题的古诗词，为了提高这一类作品的学习成效，教师可以在新课讲解结束之后，为学生设计表格式的作业。（如下图）

在这个作业中，学生需要将本单元几篇古诗词的创作背景、创作手法、作者生平、作品中心思想等知识点全部梳理出来并整理到表格中，这样能让学生快速掌握单元知识点，领会这一类作品的学习方法，进而达到知识与能力的双向提升。因为表格式作业涉及内容较多，教师多需要以单元为单位来设计作业，并且需要在本单元知识点讲解结束之后布置给学生，这样学生就能对本单元的相关知识点进行系统性的梳理，尤其是对容易混淆的知识点实现精准理解。

4.设计活动性作业，引导学生探究精彩文学世界。“双减”的核心要务就是减轻学生的课业负担，根据“双减”政策要求，教师要将课后时间“还给”学生，让学生用各种各样的活动来丰富自己的课余生活。对于绝大部分的学生来说，他们更喜欢用一些体育、艺术、阅读活动来释放学习的压力，缓解精神疲劳，培养兴趣爱好，享受学习生活的乐趣。同时，根据语文新课标要求，教师教学要立足学以致用，发挥学科价值，帮助学生分析和解决生活中遇到的问题，这样教师教学才能有方向，学生学习才能有目标。学生在教师的“教”中学，在自己的“学”中悟，在活动性作业中巩固提升。例如，对于人物角色分明、以人物对话为主的作品，教师可以设计分角色朗读对话作业，让学生在情景对话中身临其境地品悟作品人物的思想情感。在作业中，学生需要扮演好选择的角色，去模拟角色的语言，揣摩人物的心理，以此实现学生口语表达能力的提升。这样的作业不仅帮助学生掌握了所学课文的核心思想，也理解了作者的创作手法等应知应会知识点，达到了事半功倍的练习成效。

5.设计实践性作业，推动学生全面发展。根据“双减”政策要求，教师不能给学生布置过多的书面作业，应尽可能把课余时间还给学生，但这并不是意味着学生可以无所事事、毫无节制地玩耍，而是要让学生进一步学习，深入实践。对于初中生来说，如果教师不加以规范和引导，就会盲目浪费学习时间，降低学习效率。因此，教师要引导学生充分利用课后时间开展丰富多彩的实践活动作业，这是学生深度理解语文知识、培养学以致用能力的关键。例如，《赵州桥》描述了中国传统建筑的宏伟，其中蕴含着浓浓的爱国主义情感，为了帮助学生对中国传统建筑有更直观的鉴赏，能在鉴赏中培养爱国主义情感，教师要为学生设计一项课后作业。作业的主要内容是在放假的时候，邀请爸爸妈妈一起去寻找古代建筑，一边聆听讲解员的解说，一边借助网络查找与这些建筑相关的介绍，感受古代工匠的精湛技艺。通过这一课后作业，学生不仅能利用好自己的课余时间，还能对《赵州桥》这篇课文产生深刻的领悟，进一步培养学生的爱国情感，实现一举多得的作业练习目标[4]。实践性的作业充分利用了学生的课后时间，引导学生以实践去理解语文知识，培养学科核心素养。在实践性作业中，教师要注重作业的完整度，并且能在作业中融入一系列问题，引导学生在实践中深入思考，这样才能实现全面发展。

综上所述，“双减”是一项有利于学生身心健康发展的积极政策，作为义务教育阶段的教师，要紧跟时代步伐，用先进的理念武装自己，多措并举把“双减”落到实处。而优化作业设计是落实“双减”的重要举措，为了设计高质量的作业，需要教师不断学习，提高教学能力，尤其要坚持以生为本，因地制宜，设计丰富多样的作业；坚持教学合一，学做合一，设计有效的活动性作业，以此提升学生的语文核心素养，感受语文学习的乐趣。

参考文献

[1]张雅楠.“双减”背景下中学语文作业优化设计的策略[J].新课程，2022（35）：01-03.

[2]陸爱华.减负增效背景下中学语文作业创新设计分析[J].中学生作文辅导（语文园地），2019（06）：91-92.

[3]刘咏琼.优化中学语文作业设计提高中学语文教学质量——试论中学语文作业设计的具体策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（09）：126-128.

[4]李兴兰.“双减”背景下的中学语文作业设计策略研究[J].科幻画报，2022（05）：306-308.

编辑：郭裕嘉