初中信息技术教学中小组合作学习的运用

赵红

【摘要】小组合作学习是当前普遍采用的课堂教学组织形式和教学策略，让学生在相互合作、共同参与的合作氛围中相互交流和学习，从而提高学生的团队意识，锻炼学生的人际交往能力。为了确保小组合作学习的有效性，文章查阅了相关文献资料，概述了小组合作学习的发展，分析了初中信息技术教学中开展合作学习的重要性，从组建合作小组、确定目标任务、搭建交流平台、构建评价机制这四方面提出实施小组合作学习的有效策略。

【关键词】初中信息技术；小组合作学习；途径；确定目标；搭建平台

【中图分类号】G633.67【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）01—0083—03

信息技术是一门兼具理论性与实践性的课程，近年来，随着互联网的发展，其实践性越来越强。在信息技术教学中，既要让学生熟练掌握信息技术的理论知识和实践操作，提升学生的信息素养，还要让学生学会运用信息技术解决学习、生活中遇到的问题。小组合作学习作为一种课堂组织形式，通过学生之间的相互交流、沟通、合作，促进学生学习，提高课堂教学效率和质量，培养学生的合作精神与团体意识。在信息技术教学中灵活应用合作学习模式，能够改变“重理论轻实践”的观念，增强信息技术的实践应用能力，提高学生的学习效果。因此，加强小组合作学习探究，让合作学习在信息技术教学中发挥更大应用价值和作用意义重大。

一、小组合作学习概述

20世纪70年代合作学习在美国兴起，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略[1]。由2—6名能力各异的学生组成一个小组，以合作、互助的方式开展学习活动，共同完成小组学习目标，在提升每个人学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。通过合作的集体学习方式，能够降低学生对教师的依赖，可强化和提高学生的自主独立学习能力，对教学有着十分重要的积极影响[2]。信息技术要求学生具有良好的动手操作能力，若采用传统的应试教学，会限制学生的实践运用能力。采用合作学习模式，会拓展学生思维，让学生在交流中找到解决问题的办法，在不断探索中学会运用信息技术，有效提高学习效率。

二、初中信息技术教学中实施小组合作学习的重要性

1.提高学生的实践操作能力，强化学生思维，引导学生养成良好的思考习惯。信息技术教学不仅需要教师在课堂上教授理论与实践知识，更要求学生要将理论知识应用到实践中，通过实践操作提高学生的运用能力。因此，强化学生思维，提高初中学生运用信息技术的能力是合作学习的优势之一。

2.合作学习能够提高学生学习信息技术的热情。合作学习强调学生之间相互学习，学生是学习的主体，教师发挥引导和指导作用，给学生创设比较自由、轻松的学习氛围，在一定程度上摆脱了信息技术理论知识的枯燥性，使学生能够通在小组共同合作的学习中收获更多知识，感受到学习成就感，对于激发学生的学习热情有很大帮助。

三、初中信息技术教学中小组合作学习实施的途径

1.根据学生特性，合理组建小组。信息技术教学要让学生掌握计算机操作知识，培养信息素养[3]。在信息技术教学中开展合作学习，教师可提前做好问卷调查，了解学生对信息技术基础知识的掌握程度和操作熟练程度，尊重学生之间的差异，从学生个性、学习能力、操作水平等方面划分小组，让小组内的成员实力均衡、组内异质；并从每个小组中推选一名学习能力强、有一定组织能力、责任心强的小组长，组织带动组内成员展开学习探究活动，相互取长补短，确保小组活动顺利开展。在分组过程中，教师应仔细斟酌，注重小组成员之间的互补性，成员过少解决问题的办法就少，不利于开拓学生的思维；成员过多又会造成一些交际能力差、害羞的学生没有更多机会展现自己，出现浑水摸鱼的现象，不利于培养学生的综合能力。所以，小组分配要从多方面考虑和分析，保障合作学习的有效性。

2.明确合作学习目标，设计好教学内容。开展合作学习要有明确的目标、具体的任务，让组内成员围绕需解决的问题展开讨论，发表自己的意见和建议，从而达成共识，解决问题[4]。教师要结合学生的年龄特征和兴趣爱好，根据教学内容设计需解决的问题、开展的活动、具体的任务，让学生清楚学习内容，合理分工，联系生活实际展开讨论，确保合作学习的有效性。例如，在教学“动画设计与制作”一课时，要做一个动画作品，从动画设计、规划再到制作，学生自己很难在较短时间内完成，需要小组合作共同完成。教师引导学生制订动画制作的目标，小组成员共同讨论，确定动画主题、动画内容和展现形式，然后小组成员明确分工，每个人负责动画制作中的一部分内容，如查找资料、确定动画人物形象等，最后由组长将每个成员的资料整合在一起，完成优秀的动画作品。在动画制作完成后，教师应积极引导学生针对动画制作中存在的问题和不足及时补充和完善，学生之间要相互交流技巧与经验，让组内每个学生都能明白整个动画制作的过程和环节。

3.搭建交流平台，引导学生积极参与讨论。合作学习是师生、生生间共同学习的有效教学手段，能够激发学生的创造思维，开展创造性活动，提高学生学习信息技术的效果[5]。尽管合作学习有很大优势，但在实际应用中容易出现“走过场”的现象，形式化严重，实践效果并不佳。所以，在合作学习过程中，教师要确保分组兼顾到每个学生，让学生都能够积极参与并学习到更多知识，避免出现一个或者两个人的学习、实践，造成其余学生只是学习的“观众”，導致合作学习过于形式化。若出现这种情况，就会阻碍合作学习模式的顺利开展，造成大多数学生在合作中无法掌握更多学习内容。所以，在初中信息技术合作学习中，教师应给学生搭建有效的交流平台，确保小组内成员职责分明，发挥小组成员各自的优势，让大家积极参与，完成组内任务。同时，教师要明确自身职责，发挥指导作用，观察、掌握小组合作学习情况，及时解决和处理小组中存在的问题。在搭建交流平台过程中，教师可以采用小组竞争的方式激发学生的斗志，锻炼学生的实践技能，培养学生战胜困难的精神。例如，在“走进网络世界”一课的教学中，教师策划组织一个辩论比赛活动：网络究竟是利大于弊，还是弊大于利呢？让学生查找有关资料，搜寻生活、学习中有关网络利弊的案例，让学生在激烈的辩论中了解更多网络内容，促进学生之间的思维碰撞、思维交流，给学生提供更好的学习交流平台。

4.建立小组评价机制，促进组间竞争。合理的小组合作学习评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。小组合作学习的成功在于小组成员的共同努力，在合作中发挥每个成员的最大潜力来达到整体目标和个人目标的实现。教师应该建立一种促进学生做出努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制，将学习过程评价与学习结果评价相结合、小组集体评价与小组成员个人的评价相结合，使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到合作学习的价值。评价方式分为很多种，有些评价是针对合作过程，有的評价是针对合作结果，但无论采用哪种评价方式，教师都应找到学习中存在的问题，并在评价中鼓励学生，让学生能够在合作学习中有所提升。例如，在“动画设计与制作”的教学中，根据课程内容做好策划、制作的任务分工，确定动画形式、动画人物，并对动画制作中出现的问题展开讨论，做出适当的评价，提出建设性的建议。在成果展示过程中，教师可以针对动画设计的过程和动画呈现结果给出专业评价，指导学生清楚哪些地方需要修改，以完善动画制作效果。

综上所述，有效的小组合作学习，不仅能够激发学生的学习积极性，也能促进学生之间的交流，培养学生的人际交往能力，激发学生的团队意识。在信息技术教学中应用合作学习模式，应注重学生之间存在的差异，让每个学生通过小组合作学习获得更多成功体验，提升学生的综合能力。同时，为确保合作学习能够更加有效，要合理分配小组成员，明确小组成员职责，为学生创设一个公平、平等的学习环境，搭建交流平台，促进学生积极参与合作，从而掌握信息技术内容，提升信息技术素养。

参考文献

[1]赵祥明.初中信息技术课堂有效合作学习的探究[J].华夏教师，2022（16）：91-93.

[2]韦雪萍.基于案例的小组合作学习构建初中信息技术高效课堂[J].电脑知识与技术，2020（11）：178-179.

[3]金霞.浅谈合作学习模式在初中教学中的应用[J].传播力研究，2018（28）：221.

[4]穆静.个性化学习视域下初中小组合作学习策略改进的实践探索[J].现代教育，2021（10）：08-10.

[5]黎荣辉.初中信息技术课堂合作学习低效的成因分析及解决对策[J].中国教育技术装备，2019（05）：96-97+104.

编辑：徐春霞