基于核心素养优化英语阅读教学策略谈

安徽怀宁县 振宁小学（246100） 刘兰芬

安徽怀宁县 教育局教研室（246121） 刘和水

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。在新一轮课程教学改革之后，教师的教学任务从“培养学生的综合运用能力”转变为“培养学生的核心素养”。英语核心素养包括学习能力、语言能力、文化品格与思维能力。教师要关注学生学习态度的变化，辅助学生增加知识储备；还要灵活开展多种教学活动，循序渐进地培养学生的阅读语感。教师可以根据课程内容，剖析文本主题，根据学生的学习能力，设计相应的阅读活动，以此培养学生的英语阅读思维与语言运用能力，实现在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的目的。

一、提炼文章主题，激发学生阅读欲望

生动活泼的阅读形式对激发学生的阅读兴趣有至关重要的作用。学生在阅读过程中的自觉性不强，且难以长时间集中注意力。因此，在小学英语教学中，教师的引导作用不容忽视。教师的范读能促使学生产生模仿的冲动。因此，教师要在课前精心设计范读环节，将与文章高度契合的情感融入范读过程中，使学生的阅读兴趣越来越浓厚。除了范读，教师还应当在教学过程中积极探索其他的阅读方式。如针对学生喜欢表现自我的心理发展特点，组织学生分角色朗读对话类文章；或者安排学生根据教材中的图画内容进行创作，并在课堂上表演出来。这也是激发学生阅读欲望的一种有效方式。当然，在当今时代，阅读并不局限于书本，看电视、看电影，或从其他电子设备中获取知识，均可视为阅读。

在核心素养视域下优化阅读教学路径，教师要认识到传统阅读教学存在的不足，有方向地进行优化。在传统英语阅读教学中，教师一般会直接提出“Let’s read the text together”。这样的导入方式缺乏前期引导与兴趣激发，学生只能跟随教师的指令进行阅读，缺乏内在驱动力，难以产生学习的欲望。在学生缺乏兴趣的情况下，教师很难引导学生树立正确的学习观念，从而影响学生的文化品格与学习能力，不利于学生核心素养的培养。因此，在阅读教学中，教师要根据课程内容，提炼文本主题。在阅读活动开始之前，向学生分享一些与主题相关的话题内容，让学生各抒己见，充分调动学生的积极性，激发学生对这一话题的热情，促使学生带着兴趣进行阅读，以提升学生的阅读能力。

例如，在人教PEP 版五年级下册Unit 2 My favourite season 的阅读教学中，为了让学生更好地了解不同城市、国家的气候差异，教师提出“The best travel season—Where did you go?”的经验分享话题，让学生根据自己的出游经验进行表达。教师抛砖引玉：“你们之前都去过哪里玩呢？是在哪个季节去的呢？老师在3 月份去了云南丽江。It’s the rainy season in Lijiang. It was sunny in the morning and rainy in the afternoon.还在12 月份去了哈尔滨。Unlike winter in Lijiang,winter in Harbin is white and it always snows heavily.”学生听着教师的阐述，回想自己之前去过的城市及当时所处的季节：“I went to Sanya in winter. The winter in Sanya is very warm,we need to wear summer clothes to go!”此时,学生对“不同地区的不同季节”这一主题产生了浓厚的兴趣，教师相机延伸：“让我们一起通过阅读课文，了解更多不同地区的气候特点吧！文中的小朋友是如何说的呢？”这样，学生带着浓厚的兴趣，有目的地阅读课文。

在读前激发学生的阅读欲望，是优化阅读教学活动的基础环节。在产生阅读兴趣之后，强大的阅读内驱动力，促使学生主动、认真地阅读课文，研究课文中的内容，尝试理解课文的表述与语言，从而养成主动学习的习惯。兴趣驱动下的阅读学习活动，能够辅助学生获取更多的词汇资源，让学生更理智地对待阅读中遇到的困难，更细致地品味阅读中的思想内容，从而实现学习能力、学习态度、文化品格与思维能力的提升，凸显核心素养培养理念。在采用多样化的途径刺激学生产生阅读欲望的同时，教师也应该时时学习，不断探索激发学生学习兴趣的方式。

二、活用多媒体，培养学生语感素养

语言是文化的一种重要载体，语感则是语言表达能力的重要基础。英语是一门实践性较强的学科。因此，在小学英语教学中，教师要帮助学生掌握将基础知识转化为言语技能的能力。要达成这一目标，重中之重就是要培养好学生的语感素养。教师可以利用多媒体设备，将教学内容音频或视频，创设与教学内容相符的教学情境，将教学内容直观、立体地呈现出来。首先，教师可从网络上下载优质的课文朗读音频，在课上播放。这有利于学生掌握更为准确的英语发音。其次，鼓励学生在听完之后谈谈自己的感受，教师及时纠正学生存在的理解性偏差。最后，利用多媒体播放重点句型，补充教材上没有的内容，辅助学生理解。

要在核心素养视域下优化阅读教学路径，教师还要考虑英语阅读与汉语阅读之间的区别。从阅读学习的角度来看，学生阅读英语文章存在一定的难度，这主要是因为英语的语言逻辑与汉语不同。要让学生像阅读汉语文章一样流利地阅读英语文章，教师就要有目的地培养学生的语感，在阅读教学中设置语感训练环节，借助长时间的训练，提升学生对不同语气与语境的感知能力。比如，“sad”意为伤心，其语境大多低沉、悲伤；“happy”的语境是轻松、欢乐的；“unhappy”则与“happy”相反。教学时，教师可以灵活运用多媒体工具，根据课文内容及其表达的情感，将文章与不同氛围的视频融合起来，让学生一边阅读文章内容，一边观看视频中的情景，综合感受课文的情感变化。反复进行这种训练，不断刺激学生的视觉感受，能让学生将由视觉感知引起的情感变化与特定的文章内容结合起来，实现对阅读语感的培养。

例如，在人教PEP 版英语教材六年级上册Unit 3 My weekend plan 的阅读教学中，课文的主要内容为“未来几天或周末的活动安排”，对话氛围轻松愉悦。教学时，教师根据课文中的不同对话内容，配上“阳光明媚的郊外”“人声鼎沸的汉堡店”“风景秀丽的山川”“五颜六色的游乐场”等动态图片，让学生边阅读边观看这些图片。借助图片，学生能够充分感知“Let’s check”“Let’s wrap it up”等语句中包含的情感，从而更好地理解课文中的对话内容。在这一环节，一个学生说：“我知道了。在课文中，不同的计划表示主人公要做的不同的事情，带有主人公的主观情感。如‘Weekend plans to learn calligraphy’这句话中，主人公的态度可以是不情愿的，也可以是期待的。”另一个学生说：“我们使用‘be going to do’‘... will ...’这些句型交流时，也可以带着这样的语气。”还有一个学生说：“在阅读其他文章时，若出现‘be going to’的句型，就可以结合上下文分析主人公表达了哪种情感。”

由此可见，借助阅读教学活动培养学生的语感，不必对文章中句型的结构与意义过于执着，而要启发学生的思维，让学生主动发散思维，思考“这一句型是否带有特定情感？若不带，应如何理解？”这个问题，从而更好地感知英语语篇中不同语句的情感。这样，能有效帮助学生在今后的阅读活动中感知语境，理解阅读内容，提升阅读语感，为英语阅读思维的培养奠定了良好的基础。

科技的进步惠及教育领域。教师要紧跟时代的步伐，与时俱进，在教学中充分利用科技手段，来弥补传统教学方式的诸多不足；要活用多媒体，探索培养学生语感素养的多种途径，促进学生的全方位发展。

三、设计阅读任务，启发学生阅读思维

英语课程的教学目标是培养学生的英语学科核心素养。思维品质是英语学科核心素养的构成要素之一，启发学生阅读思维是培养学生思维品质的基础。在小学英语阅读教学中，为了启发学生的阅读思维，教师应不断提升自己对文本的解读能力，这样才能起到启发学生阅读的作用。首先，在备课时要多渠道解读文本，挖掘文本的内涵。其次，在设计阅读任务的过程中，要适当融入一些思考性问题，鼓励学生独立思考，使学生能够自主发现问题、提出疑问，培养学生的问题意识与创新精神，为学生今后的学习打好基础。最后，要把握好所设置的问题的难易程度，做到循序渐进，这样有助于逐步培养学生的阅读思维。

要在英语教学中培养学生的思维品质，就要通过对语言材料的整合，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新，增强学生思维的逻辑性。在核心素养视域下优化英语阅读教学路径，教师可以组织开展英语阅读活动，根据阅读内容设计活动任务，如略读文章理解大意、细读文章寻找线索、合作阅读剖析结构等。在阅读活动的任务设计中，教师要根据教材内容，引入与课文主题有关的文章，适当拓展学生的阅读范围，并抓住文章中的线索与主要信息，设置不同层次的问题，层层深入，让学生在阅读的过程中找到更多的细节与线索，从而完成任务，验证猜测。

例如，根据人教PEP 版英语教材六年级上册Unit 3 My weekend plan 中的“周末计划”主题，教师可将“英语作文网”中一篇简单的作文作为学生拓展阅读的材料（见图1）。

图1 My Weekend Plan

根据这篇作文中Stella 周末活动轨迹的变化，教师设置阅读任务：

1.What is Stella going to do first on the weekend?

2. Where is Stella going after she visits her friends?

3.How is she going to the bookstore?

4.What is she going to do on Sunday morning?

5.What is she going to do on Sunday afternoon?

6.What is she going to do on Sunday evening?

7.What does she want to know?

在教师设定的层层任务之下，学生阅读作文，以小组为单位交流问题，完成任务。在这一过程中，学生理清了Stella 的计划，对Stella 与计划之间的关系、Stella 与Anna 之间的关系、计划与计划之间的关系有了一个系统的理解，进一步感受到作文中Stella 写信时愉悦的心情，及对好友周末计划的期待。

这一过程既锻炼了学生的阅读能力，提升了学生阅读、分析、推断、辩证等能力，又帮助学生进一步把握这篇作文的内容，深化学生的阅读认知，还拓展了学生的知识面，丰富了学生的阅读经历，有助于学生阅读思维能力的形成与发展，是培养学生核心素养的有效手段。

综上所述，基于核心素养展开英语阅读教学，教师不仅要完成基础知识的教学，让学生在学习基础知识的过程中形成正确的学习态度与良好的学习能力，还要关注学生的思维灵活性，有目的地训练学生的英语语感，锻炼学生的语言表达与运用能力。在今后的英语阅读教学中，教师不仅要深入分析课文阅读内容，确定阅读主题，激发学生的阅读欲望，让学生认识到英语阅读学习的价值，帮助学生养成良好的阅读习惯，还要灵活使用现代化教学工具，优化设计阅读任务与问题，拓宽学生的阅读视野，以培养学生的英语核心素养。