小学语文提升文化理解力教学策略研究

彭翠芬

摘 要：根据2022年版“新课标”的要求及2019年版“部编”语文教材的内容编排特点，开展小学语文单元整体教学具有多重实际意义。文章在对此及小学语文单元整体教学应恪守原则简要分析的基础上，基于实践，提出了“厘清单元教学目标”“加强多元过程评估”“构建生活学习情境”的建议策略，有助于提升学生文化理解力。

关键词：小学语文；单元整体教学；应用研究

单元教学是从整体的视角开展教学，以此引导学生在学习过程中通过多种思维的应用，在满足学生普遍诉求的基础上，根据个体学生差异，从教材整体出发，以整个单元系统为考察对象，通过分析单元不同部分之间的内在联系而开展的教学活动，这在很大程度上有利于学生避免因课程实施时间间距而产生知识遗忘，从而更系统、更有效地掌握相关知识，提高相关技能。具体到小学语文，其在当代社会发展情形下的实施不仅可推动学科核心素养的培养全面实施，而且也在极大程度上顺应了教育发展形势，具有多重意义。但为此，需要恪守一定原则，并采取契合的策略。

一、小学语文单元整体教学的时代意义

首先，是对“新课标”要求的贯彻与实施。2022年版“新课标”进一步强调，语文教学要“以文化人”，要重视学生思维能力、审美意识与文化自信的养成，需要把单元整体教学有机融于日常教学及活动。从此角度而言，小学语文开展单元整体教学显然顺应了教育发展形势，切实贯彻了2022年版“新课标”的精神理念。实际上，这也是对2019年版“部编”语文教材的充分利用。因为，相比于此前不同版本的教材，该版教材采用的是单元结构与双线组合的形式，非常重视渗透整合理念。

其次，这可推动小学语文板块化教学的升级，增强不同教学板块之间的黏度，在创新课堂教学形式的同时从根本上推动小学语文教学的升级换代，利于“双减”背景下课堂教学提质增效的实现。因为在小学阶段，限于学生语文认知及学习水平的不足，长期以来，人们通常把单元细分为若干板块。虽然这可使学生于短时间内接收一定的知识，但同样因认知、学习能力等多方面的原因，并不利于学生系统地对知识进行内化、提升技能，致使语文学习的工具性、人文性均未能得以发挥，为核心素养的全面培养产生了极大阻碍。

二、小学语文单元整体教学应恪守原则

国内外的相关研究及实践均已表明，单元整体教学源于19世纪末期，本质上是经过系统设计而实现的双向教学互动过程，其以单元为教学单位，以整体学习为情境，通过把教材学习、教学活动与学科实践整合起来，实现学生的个性化学习。虽然其在西方发达国家的应用及实践已较为成熟，在我国却是方兴未艾。为此，包括小学语文在内，其在不同层次教育、不同学科的应用，均需要恪守一定原则。

从单元整体教学的概念及本质可知，小学语文开展此方面的教学首先需要恪守整体性原则，即教学设计与实施首先要保证知识内容的整体性以及学生认知结构的完整性。其次，鉴于小学生的认知发展规律，还应恪守承递性原则，即教学设计与实施均应坚持单元与单元之间、单元内部之间按由易到难的方式递进实施。再者，单元整体教学不失为一种创新，师生之间的互动与沟通对学生主体作用的发挥提出了更高要求。建构主义等多种理论表明，这在现代教育情境下，对小学生语文核心素养的培养更为关键。

三、小学语文单元整体教学的可行策略

为充分发挥单元整体教学的意义，本文研究者在恪守所述原则的情况下，通过理论学习与实践总结，提出了以下可行性策略：

（一）厘清单元教学目标

根据整体教学原则，小学语文单元整体教学需要从整体上明确单元目标，以保证教学内容、方法及手段的设计具有持续性与渐进性，否则，整体教学的即期效果与教育质量均难得到保证。为此，教师需要在核心素养培养框架下，梳理与单元主题密切相关的语言文化及背景知识，厘清单元目标、课时目标及模块目标之间的关系。这样，单元整体目标才能以拆解的形式通过课时目标与模块目标实现。同时，后两个方面的目标才能以层层递进的方式为实现整体目标服务。通过对不同方面进行深入解读，以重构教学目标。为此，教师应在全面深入精准分析学情的基础上，根据统编版语文教材编排的特点，按双线结构把语文要素知识与人文精神相关的内容进行重组，并通过模块化知识结构的构建确保单元教学在内容与形式上均能实现整体关联。

例如，部编教材（2019年版）第一单元以“乡村生活”为主题。与其他单元一样，共包括四篇课文，其中一篇为《古诗词三首》，略读课文为《三月桃花水》。从语文要素来讲，该单元强调抓住对关键词句的理解。从人文精神而言，在于培养学生对美好乡村生活的热爱。为此，在进行单元整体教学时，无论课文体裁，教师均应基于单元整体教学目标，结合各篇课文的主要内容、情感主旨等制定各篇课文的课时教学目标。从此视角而言，无论是《古诗词三首》，还是《乡下人家》《天窗》以及略读课文《三月桃花水》，教师均应从不同角度制定关键词句等语文要素教学目标。而在人文思想方面，则应基于文本内容，从不同方面提升學生对美好乡村生活的感知、理解与热爱。例如，《古诗词三首》从美丽田园春色的角度、《乡下人家》从乡村房舍及不同季节的角度、《天窗》从少年儿童好奇心理的角度，而《三月桃花水》则从江南区域文化的角度。

（二）加强过程多元评估

单元整体教学是一个渐进的过程，为基于学生认知，根据承递性原则进行教学，教师应在教学实施的过程中进行多元评估，以在准确把握学生进展、教学效果与质量等相关方面的基础上确保整体教学意义的实现。一方面，教师首先需要改革课堂评价理念与机制，因为健全的课堂评价能正确评估学生的学习状况，也有利于教师根据课堂评价的结果调整单元整体教学的节奏与具体的方式，提高课堂教学效果。为使整体教学得以承递实施，课堂教学与评估更需要融为一体。此方面，需要侧重于学生学习过程以及学习体验，要重视单元教学内容、学生各项学习活动以及学习成果的联系，从根本上改变过去依赖于通过考核进行终结性评价、判断性评价的方式。其次，教师要丰富单元评价形式，从认知、观察、阐释等不同角度进行评价。为此，除了书面作业，教师还可增添读、诵、画、写等作业形式，并以此作为评价形式。另一方面，多元过程评价还需要教师、学生以及家长共同参与，以从根本上改变单一教师评价主体的状况。

例如，上述单元教学时，在教学《古诗词三首》时，教师从根本上摈弃了传统的课堂背诵、默写机制，而设计了“完成任务自评他评表”。其中的任务包括字、词等语文基本要素的记忆、理解，也包括通过朗诵、书画、表演等不同形式人文精神的培养。评价的主体除了教师，还包括学生本人、其他学生以及家长等。实践表明，这种多元过程评价不仅可以判断学生是否经历了完整的学习过程，还可促使学生依据明确的评价目标展开学习活动，促进深度学习的发生。

（三）构建生活学习情境

多种教育理论及2022“新课标”均强调了学生于教学中主体作用的发挥。小学语文单元整体教学的根本目的在于通过促进学生学习能力、语文素养的发展，实现立德树人的教育根本任务。为此，教师基于不同课时及单元整体教学目标构建生活学习情境，即应围绕学生实际、生活体验，构建“真实”的生活情境，开展教学活动。但为保证单元教学能真正在“整体”中实现，所构建的情境均应在保持孤立存在的同时，彼此相互关联。

例如，在《古诗词三首》教学中，因为诗中描绘的场景距现在较为久远，为使学生的主体作用得以发挥，教师于课前激发学生自制“行头”，把自己装扮成古时乡下儿童的样子。结果，学生普遍置办了汉服。虽然有部分“行头”为消费所得，但也有部分物品是学生在家长、他人帮助下亲手实践制作，如“帽子”“纶巾”等。而在其他三篇课文的教学中，教师首先构建了古时农村生活的场景，然后又在学生的共同参与下穿越至现在。实践表明，无论是旧时的田园风光，还是现代乡村的夜晚星空，因为构建的场景密切联系了学生的生活实际、激发了其丰富的想象，所以其主体作用均得到了完全发挥，加之所构建的不同场景彼此之间的关联性，整体教学也得以顺利推进，保证了教学效果与质量。

四、结语

在当前的教育背景下，尤其是根据2022“新课标”的论述，作为一种创新教育理念與模式，单元整体教学应用于小学语文，不但可为课堂提质增效提供保证，而且对于“双减”背景下的课教改及课后服务、课后活动等方面的持续改善均有重要意义。实践表明，其是提升小学语文教学质量与促进学生全面发展的重要举措。为此，教师应立足实际情况，全面探究小学语文单元整体教学设计原则及可行性策略，提升单元整体教学质量。

参考文献：

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