高校思想政治理论课教师教学数字化转型的现实困境与对策研究

杨婷

高校思想政治理论课作为培养学生思想道德素养、提高政治素质的重要课程，其教学模式与方法的转型升级，已成为当前高等教育面临的迫切挑战。数字化技术的迅速发展为教育提供了广阔的发展空间，然而在思想政治理论课程中，数字化转型却面临着诸多现实困境。引入数字化技术的过程中，教师们不可避免地面临诸多挑战。一方面，现有教师队伍中存在数字化素养不足、技术应用能力不强的情况，导致教学资源无法充分利用。另一方面，数字化教学所需的技术设备和平台投入大、维护成本高，部分学校和教师缺乏相关支持和资源。如何应对这些困境，促进高校思想政治理论课的数字化转型成为亟需研究的焦点。

一、加强高校思想政治理论课教师教学数字化转型的意义

（一）数字化教学有助于增强学生对思想政治理论课的获得感

数字化教学在高校思想政治理论课教学中扮演着关键角色。首先，它提供了多元化的学习资源，如网络课程、教学视频、数字图书馆等，这些资源以多样化、便捷的形式呈现，极大地丰富了学生获取知识的途径。学生可以根据个人学习习惯和兴趣选择合适的学习资源，从而更深入地理解和掌握思想政治理论课的内容。其次，数字化教学拓展了学习空间，使得学生在时间和地域上更加自由。无论是通过在线讨论、远程授课还是网络互动，学生都能在灵活的时间和地点进行学习，这促进了学生对思想政治理论课程的深度参与和自主学习，培养了其主动探究和独立思考的能力。[2]另外，数字化教学还通过生动、直观的多媒体形式，提高了教学的吸引力和趣味性。比如，借助图像、视频等多媒体元素，将抽象的理论知识具象化，使得抽象概念更为形象和生动，这有利于激发学生的学习兴趣和好奇心，从而提升学习效果。

（二）数字化教学有助于提升思想政治理论课教师的教学水平

数字化教学为思想政治理论课教师提供了广阔的教学平台和丰富的教学工具，极大地促进了教师教学水平的提升。首先，教师可以利用数字化教学平台更加灵活地设计教学内容和教学方式，实现教学个性化。他们可以根据学生的实际情况和反馈，灵活调整教学策略，更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。其次，数字化教学为教师提供了更多样化的教学手段和评估方式。通过数字化工具，教师可以设计丰富多彩的教学活动，如在线讨论、虚拟实验等，激发学生的学习兴趣和参与度。[3]同时，数字化教学也为教师提供了更有效的学生评估工具，可以更全面地了解学生的学习情况，有针对性地进行教学调整和指导，提高教学质量。最后，数字化教学还促进了教师之间的教学资源共享和交流。教师可以通过数字平台分享教学经验、教学资源、优秀案例等，从而形成良好的教学互动和共同提高，进一步提升整体教学水平。

（三）数字化教学有助于推进高校思想政治课改革创新

首先，数字化教学为思政课程注入了更强的生动性和视觉性。通过数字化平台，教师可以整合多媒体资源，如图像、视频、互动动画等，将抽象的思想政治理论转化为直观、生动的教学内容。这种形象直观的呈现方式不仅有利于学生的理解和记忆，更能够激发他们的学习兴趣与主动探索，使课程内容更加贴近实际、更具启发性。其次，数字化教学丰富了思政课程的教学形式与场景。通过在线教学平台，教师可以创造多元化的教学环境，包括虚拟实验、在线讨论、多媒体展示等，让学生在虚拟空间中接触更多丰富的教学资源。这种多样化的教学形式有助于满足学生多样化的学习需求，提升课程的互动性与趣味性，激发学生的学习热情。另外，数字化教学促进了教师与学生之间更紧密的互动与沟通。通过在线平台，学生可以更便捷地与教师互动、提问，并及时获取教师的指导与反馈。这种互动模式不仅加强了师生之间的联系与信任，也使教学更贴近学生需求，更具针对性。同时，也激发了学生的积极性和主动性，有助于提高教学效果。

二、高校思想政治理论课教师教学数字化教学面临的现实之困

（一）数字化教学资源建设难以满足学生多样化的学习需求

数字化教学资源的建设与发展在满足学生多样化学习需求方面存在着挑战。学生作为一个群体，拥有不同的学习风格、兴趣爱好和认知水平。然而，当前的数字化教学资源多数还是以传统的知识传授为主，缺乏针对性、多样性和深度性。这使得部分学生在获取学习资源方面受到限制，难以得到符合其个性化需求的教学支持。[4]特别是对于某些特殊需求群体，比如学习障碍者或特殊学习方式的学生，数字化教学资源的不足可能导致他们在课程学习中缺乏有效的帮助。

（二）数字化教学的交互性功能发挥不够，师生互动不足

数字化教学虽然为教学提供了便捷和灵活性，但在交互性功能方面存在不足。当前的数字化教学平台大多注重信息的传递，而缺乏有效的交互性功能。这导致师生互动的受限，学生在学习过程中难以获得足够的实时反馈和指导。课堂互动和师生沟通的减少，可能导致学生的学习过程缺乏动力和深度，也限制了教师在课堂上对学生进行更个性化的指导和支持。[5]

（三）教师驾驭数字技术的能力缺失，教学创新乏力

部分思想政治理论课教师在数字化教学方面存在技术能力不足的问题。他们可能对数字化教学工具的操作和应用了解不深，缺乏对数字化教学创新的积极性。这种技术能力的不足可能阻碍了教师充分利用数字化工具进行教学创新和课程设计。同时，教师对于如何整合数字化技术提高教学质量、激发学生学习积极性的认识和实践也相对不足，导致教学过程的创新性不高。

三、推进高校思想政治理论课教师教学数字化教学的对策

（一）优化数字化教学应用场景，推动数据要素驱动教学创新

数字化教学应用场景的优化是提升思政课教学效果的重要途径之一。首先，教师可以利用数字化工具收集和分析学生学习数据，从而更好地了解学生的学习状况和需求。通过数据分析，可以为不同类型的学生设计个性化的学习方案，提供有针对性的教学指导，满足学生的多样化学习需求。[6]此外，数字化教学还能够为教学实践提供更多可能性。教师可以结合数据分析结果，探索更具针对性的教学方法和教学内容。利用技术手段，例如虚拟实验、模拟案例等，使抽象的思政理论更加生动形象，激发学生的学习兴趣和深度思考。

（二）聚焦学生的学习自觉和学习自主，激活数字化教学交互性功能

数字化教学应该强调学生的学习自觉和自主性。通过数字化教学平台，学生可以自主选择学习的时间、地点和学习速度。教师可以设计多元化的学习资源和任务，鼓励学生参与讨论、团队合作、自主学习等活动。这样的学习模式可以提高学生的主动参与度和学习动机，培养其独立思考和问题解决能力。同时，加强数字化教学的交互性功能也是激活学生学习自主性的关键。通过在线讨论、实时答疑等功能，促进师生和同学之间的互动与交流，为学生提供更广阔的学习空间和资源。这种互动模式能够使学生更积极地参与讨论和学术交流，增强其学习体验和自主学习能力。

（三）对标数字化教学建设，提升教师数字素养和技能

教师数字素养和技能的提升是实现数字化教学的关键。为了更好地应对数字化教学的挑战和机遇，教师需要不断提升自身的数字化技能和知识储备。这包括熟练掌握各种数字化教学工具的操作方法，了解最新的数字化教学技术和趋势，以及不断实践和探索数字化教学的创新方法。培训课程、研讨会和交流活动等都是提升教师数字化素养的有效途径。学校可以加强数字化教学培训项目的设计，根据不同层次和需求的教师，提供针对性的培训内容和课程。同时，营造一个积极的学习氛围，鼓励教师们互相交流分享经验和教学成果，促进数字化教学理念的共建与发展。

总之，推进高校思政课教师数字化教学需要多方面的努力。优化教学应用场景、激活学生自主性、提升教师数字素养，都是促进数字化教学质量和效果的重要对策，将有助于更好地满足当下高校教学的需求和挑战。