军校装备课程故障案例教学的研究与实践

董友亮 张兵 孙靖杰

案例教学是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，从而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。案例教学由美国哈佛大学法学院率先提出和使用。案例教学引入我国后，被视为改革传统教育教学的一面大旗而大力推广。实施案例教学，有利于加强学生分析问题、解决问题的实践能力的培养，推进人才培养模式的创新。

一、军校任职教育教学中开展故障案例教学的必要性

军队院校任职教育学员都有明确的岗位指向，贴近岗位需求，突出学员任职能力培养，是军校装备课程教学的目标。而故障案例是装备实际使用过程中出现的典型问题，也是学员走向工作岗位后可能遇到的问题。

（一）采用故障案例教学法是培养目标的需要

军事任职教育的培养目标是培养具有岗位任职能力的实用型军事人才，在传授装备知识的同时，更加注重能力的培养，通过组织学员对典型故障案例的分析研讨，提出解决问题的对策与预防措施，开阔视野，激活思路，可以更好地培养学员独立思考和解决实际问题的能力。

（二）采用故障案例教学法是教学内容的需要

任职教育教学内容具有明显的针对性和指向性，教学内容与装备维护有着紧密的联系。若教员单纯照本宣科地理论讲解，学员死记硬背地机械学习，很难在将来的工作中灵活运用所学理论知识去指导实践。故障案例是部队真实发生的问题，案例教学架设了课堂教学到实际工作的桥梁。借助故障案例可将抽象和枯燥的理论还原到活生生的装备实际维护中来，通过故障案例研究讨论帮助学员理解理论知识，提高理论联系实际的能力。

（三）采用故障案例教学法是教学方法的需要

目前学为中心、以学定教的教学理念已经成为主流。案例教学强调学生的主动参与，教员启发引导学员针对装备故障案例或疑难问题进行深度研讨交流，学员成为活动积极的参与者和行动者，这突破了传统教学双方角色限制，真正体现了学为主体、教为主导、教学相长。

二、装备课程故障案例教学的组织实施

要确保案例教学的顺利实施，不但要有丰富的故障案例，还必须精心设计案例教学过程。需要针对不同的培训层次、不同的教学内容，选择合适的案例和引入时机，采取灵活多样的形式，科学筹划授课的全过程。

（一）把握原则，构建适应任职教学需要的案例库

合适的案例是实施案例教学的灵魂，丰富的案例库是顺利开展案例教学的基础。

为了能够在装备保障类课程中顺利开展案例教学，课程组利用多个渠道广泛搜集部队实际维护工作中的故障实例。并按照一个良好的案例，应该具有典型性、真实性和一定的可研究性的原则，对这些原始故障素材进行筛选、分类、加工，构建起了相对完备、适应任职教育教学需要的故障案例库，确保故障案例教学运用效果。

（二）结合内容，精心开展教学设计

案例引入时机是否恰当，直接影响着案例作用的发挥和教学效果。一是新知识讲解前展示案例。教员以任务单等方式把案例提供给学员，使学员在接触新理论知识之前，增强对所学知识的兴趣；二是复杂理论讲解中引入案例。由于教学内容抽象复杂，教员先进行必要的重点讲解，再引入案例。启发学员去分析、讨论理论应用的合理性，引导学员获取问题答案；三是安排供学员综合分析的案例。在某一知识单元内容讲完后，为了检验学员知识掌握、理解程度，尤其是灵活应用能力，安排专门的研讨课深入分析综合性故障案例。

（三）形式多样，灵活组织课堂研讨

研讨过程中，教员要全方位关注每名学员的参与情况，灵活采取小组研讨交流、双方或多方辩论、角色扮演共同决策等多种形式，提升学员学习的积极性和思考的主动性。要注意故障案例的延展性，举一反三适度拓展，加深对理论知识的理解。教员要注意学员主体性、主动性、自主性的发挥，引导学员创新提出思考问题的角度和解决问题的方法，强化学员的辩证思维、创新思维、领导能力和团队协作意识等方面的培育。

（四）总结提升，深化学员对案例的理解

在激烈的案例研讨结束之后，教员要及时对课堂教学的全过程进行归纳、总结。一方面要梳理学员讨论的故障解决方案有无遗漏，指出学员讨论中不够深入的问题或遗漏的重点，分析解决方案的多元性和最优性；另一方面要对学员的表现进行点评，肯定成功的方面，指出存在的不足。通过总结，要引导学员们思考从案例分析过程中得到哪些有价值的启示？考虑问题的思路、方法有哪些？进一步拓宽学员解决问题的思路、视野。

三、装备课程实施故障案例教学的应用成效

近年来，我们一直在任职岗位课程教学中普遍采用故障案例教学模式，本着“边实践边改进”的原则，逐步形成了任职教育特色鲜明的教学模式。根据问卷调查，学员普遍反映该教学模式针对性强，有助于理解和掌握装备知识，明显提升发现、分析和解决问题的能力。

（一）贴近实战，提升了课程教学效果

故障案例库的建设有效地推动了教学内容改革的不断深化，教学内容进一步贴近部队、贴近装备、贴近保障、贴近实战。

以故障案例为媒介，在课堂上营造部队实际岗位的情景，学员可以参与式地沉浸其中，以部队实际保障人员的视角，身临其境地“遇到”各种工作实际问题，体验锻炼实际工作应变能力，缩小“知识和技能”与“具体岗位的要求”之间的距离。

装备故障可能的原因多种多样，有的涉及不同的系统，需要学员全面综合考虑。通过故障案例研讨，可以更好地促进学员主动学习，有效解决了课时量少、教学内容多的现实矛盾，提升了课程学习的效益，更好地达成任职教育教学目标。

（二）深度参与，提升了学员全面分析解决问题能力

故障案例研讨过程对学员是一种全方位的挑战。学员在整个活动中思维都处于活跃和发散状态，需要运用各种各样的方法和手段广泛、深入、持久地思索与探究。通过讨论案例当中涉及的各种各样问题，也就学会了如何去分析问题，遇到类似的问题该如何对待，从哪些力面入手，这个过程使得学员分析和解决问题能力得到全面锻炼和提高。

在讨论故障案例时，学员自由讨论、辩论，陈述自己的观点和理由，从中不仅可以获得知识，而且有助于提高其讨论技能和口头表达能力，增强其面对困难的自信心。

（三）教学相长，提升了教员的综合素质能力

教员是案例教学的设计者、组织者、节奏的把握者和点评者，比起常规的教学活动要付出更大的精力投入。首先要选择和组织所要讨论的材料，根据学员情况开展合适的课堂教学设计。教员不但要熟悉故障案例内容，还要举一反三全面掌握装备相关知识。

案例研讨过程中教员要注意引导和节奏把握，保持敏锐的洞察力，推动案例教学的有序进行。学员思维发散，讨论中观点碰撞，可能发现解决问题的新方法和思路，教员也可以从中增长知识，获得灵感。讨论最后，教员要对故障案例的各种可能解决方案进行总结与评价，分析解决方案的多元性和最优性，拓宽解决问题的讨论视野，提升学生的思维品质，激发其延展性学习研究的兴趣。这些都要求教员站在更高的角度上全面考虑问题，提升了教员的综合素质能力。