大学服务新质生产力的理论逻辑与实践路径

摘 要：新质生产力是科技创新驱动下形成的高效能、高质量的绿色生产力，加速新质生产力形成刻不容缓。大学服务新质生产力具有多重价值，不仅可以助力经济增长，而且能够促进文化演进和保持生态和谐。依据马克思主义生产力发展理论，生产力包括劳动者、劳动资料和劳动对象三个核心要素。在服务新质生产力的进程中，大学承担着培育高素质人才、产出新质劳动资料和研发新质劳动对象的重要任务。为了有效服务新质生产力，大学需构建以需求为导向的人才培养体系，完善产学研一体化以加速科技成果的转化。此外，大学在深植本土实践的同时，还需拓展国际视野，以促进全球学术交流与技术合作。

关键词：新质生产力；大学；理论逻辑；实践路径

中图分类号：G640" " " 文献标识码：A" " " "文章编号：2097-0692（2024）06-0087-10

2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察调研期间首次提出“新质生产力”概念。在2024年1月31日的中共中央政治局第十一次集体学习中，习近平总书记对新质生产力的基本内涵、主要特征以及如何发展新质生产力进行了全面而深入的阐述。习近平总书记强调，“发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点”“要按照发展新质生产力要求，畅通教育、科技、人才的良性循环”“要根据科技发展新趋势，优化高等学校学科设置、人才培养模式”[1]。高等教育作为畅通教育、科技、人才良性循环的关键汇聚点，是推动社会生产力发展的基础性环节[2]。所以，在加快新质生产力的形成进程中，大学扮演着重要角色。现有研究中，关于大学与新质生产力发展关系的文献主要有两类：一是新质人才的培养与创新知识的产出[3-4]；二是阐释教育赋能新质生产力的现实挑战、实践路径[5-6]。可见，现有研究较少从生产力的内在逻辑出发，深入探讨大学如何服务新质生产力发展。因此，本研究基于马克思主义生产力发展理论，围绕生产力的三个核心要素——劳动者、劳动资料和劳动对象——来探讨大学在服务新质生产力中的价值所在、理论逻辑和实践策略，为发展新质生产力提出具有重要的理论价值与现实意义。

一、大学服务新质生产力的价值意蕴

新质生产力是指“在科技创新激荡下由战略性新兴产业和未来产业所催生的具有高效能、高质量的利用自然、改造自然的能力”[7]。所谓“新”，是指“以新技术、新经济、新业态为主要内涵的生产力”[8]；所谓“质”，一方面是指生产能力的跃迁，另一方面是指对自然改造的绿色和谐发展。新质生产力不仅大幅度提高了社会生产效率，而且改变了人与自然的对立关系。所以，大学服务新质生产力具有三重价值意蕴：从人自身的角度看，在物质文明发展上最直接的表现是助力经济增长，而在精神文明发展上则表现为推动文化演进；从人与自然的关系看，表现为人在与自然和谐相处中发展。

（一）经济价值：助力经济增长新引擎

生产效率的提高是生产力发展的必然要求，是推动经济发展的核心因素。2020年，中国数字经济GDP 占比38.6%，增速是传统产业的3倍以上；2022年，中国战略性新兴产业增加值超过国内生产总值比重 13%[9]。由此可见，发展新质生产力是未来促进经济增长的必然趋势。新质生产力依托技术创新、知识积累和管理优化，成为现代经济发展的主要驱动力。大学在这一过程中的作用体现为，通过培养具有创新精神和实践能力的高素质人才支持生产效率的提升，以及通过科研成果的转化与应用为生产过程的优化和效率提高提供技术支持。

第一，大学通过培养人才服务新质生产力，推动经济发展。生产力的发展不仅依赖于物质条件，如劳动资料和劳动对象，更关键的是发挥劳动者作为主体动力源的作用。劳动者通过对劳动资料的操作和劳动对象的改造，促进生产力的不断更迭。因此，劳动者的主动性、创新性和创造性是新质生产力发展的关键。高素质人才构成了新质生产力的主体动力源，但当前服务新质生产力的高素质人才短缺，据统计，

2023 年我国数字化综合人才总体缺口约在

2 500 万至 3 000 万[9]。因此，为了更好地服务新质生产力的发展，大学要强化人才培养与社会发展的联系，培养大学生的创新意识和实践能力，从而满足发展新质生产力对高素质劳动者的需求。

第二，大学通过加速成果转化服务新质生产力，推动经济发展。马克思强调实践对认识的重要性，认为“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界”[10]6。知识生产与实践的紧密结合是推动科学技术发展和提升社会生产力的关键。一方面，自生成式人工智能（AIGC）问世以来，凭借其强大的计算、学习和分析能力赋能社会经济发展的各个领域。与此同时，生成式人工智能的更新迭代速度不断加快，将极大提升研究的效率。根据麦肯锡研究报告，未来10～20年，生成式人工智能技术平均每年将提升劳动生产率 0.1～0.6个百分点[11]。新质生产力的构建是一个持续融合理论与实践、不断发展的过程，所以大学要提升科研的效率，以满足社会对高效、高质量的生产力的迫切需求。另一方面，国家统计局发布的《2022年中国专利调查报告》显示，2022

年我国发明专利产业化率为36.7%[12]，仅有三分之一的专利实现了产业转化。大学的科研成果不应仅仅局限于实验室或学术文章，而应转化为实际的生产力，应用于生产实践之中，以实现知识价值的最大化。这不仅是对实践的深化，也是理论与实践相结合的重要体现。同时，生产力的发展还为成果转化提供了更广阔的市场和更丰富的应用场景，从而形成了一个相互促进、相互依存的循环，加速成果转化能够推动生产力的发展，而生产力的发展又进一步加速了成果转化的进程。

（二）文化价值：催生文化演进新高地

人类社会历史的演进在本质上是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间矛盾运动的结果。生产活动作为满足人类生存和发展需求的基本手段，不仅通过劳动创造物质财富以满足人类的物质需求，而且在生产过程中孕育并发展了社会关系。这些社会关系既是生产活动的产物，也是文化形成和发展的基础。生产活动构成了人类社会存在和发展的根本，而文化则是生产活动的反映，它既包含了对自然界改造的理论，也涵盖了对人类情感体验的深刻理解。因此，生产活动是文化产生和发展的前提条件，系统的工具理论保存了人类在生产活动中习得的生存技能，而文艺理论则保存了人类在生产活动中所感悟的内心情感。正是基于此，大学在促进新质生产力形成的同时，也在推动着文化的演进。

第一，大学通过创新科技理论服务新质生产力，促进文化演进。在实践活动中，人类积累的经验转化为对世界的认识和理解，进而系统化为工具理论知识，这不仅是对实践经验的总结与提升，也是人类智慧的集中体现。系统化的工具理论不仅保存了人类在生产活动中获得的生存技能，而且在生产实践过程中通过个体的连接，使各类科学文化知识得以交流、传播和传承。新质生产力对高效、绿色、可持续的更高要求，需要新的理论知识的支撑。大学通过深入研究、探索和创新，产生新的理论知识，为新质生产力的发展提供了理论前提。同时，这些理论知识在实践过程中的传播和应用也促进了文化的演进，推动了社会的全面进步。因此，大学在服务新质生产力的同时，也在推动文化的持续发展和演进。

第二，大学通过深化人文素养服务新质生产力，促进文化演进。理论知识属于技术范畴，而文化素养包括劳动者的人格、气质、情感、价值观和人生观等，属于精神范畴。在知识经济时代，生产劳动走向知识化、精神生产与精神劳动发展愈发广泛化、科技劳动功用日益显著、管理劳动愈显重要、服务劳动的比重增大[13]93-108，新质生产力的发展将会继续推动劳动的智力化发展。因此，为发展新质生产力，大学要在提升大学生的理论素养的基础上，重视对文化素养的培养。反之，随着新质生产力的发展，体力劳动的比重将逐渐减少，劳动异化现象也将逐步减轻，使劳动变得更加自由和自觉。这不仅促进了生产力的解放，劳动者在自由空间中的精神世界也将更加丰富。简言之，大学为培养适应新质生产力的劳动者，必须加强对大学生的文化素养的培养，而新质生产力中劳动智力化将催生劳动者的文化素养，文化在这种良性的循环中得以不断地发展。

（三）生态价值：谱写生态和谐新篇章

人作为自然的一部分，与自然界的联系不可分割。正如马克思所言：“自然界，就它自身不是人的身体而言，是人的无机的身体。”[14]161这表明人与自然是一体的，人与自然的和谐发展是必然且必需的趋势。新质生产力的概念不仅涵盖生产效率的提升，也强调生产力的绿色和可持续发展。2024年1月，习近平总书记在二十届中央政治局第11次集体学习时强调指出：“绿色发展是高质量发展的底色，新质生产力本身就是绿色生产力。”[1]所以，大学在服务新质生产力的形成过程中，也在推动着可持续的绿色发展。大学不仅通过其科研和教育活动推动生产力的绿色转型，促进环境友好型技术的发展与应用，同时也肩负着培养劳动者生态环保意识的责任，教育劳动者理解与自然和谐共存的重要性。

第一，大学致力于推动绿色科技创新服务发展新质生产力，促进生态和谐。“创新是引领发展的第一动力，绿色是永续发展的必要条件，科技创新与绿色发展紧密相关。”[15]绿色科技创新与传统的经济发展模式不同，后者往往以牺牲环境为代价来实现经济增长，而绿色科技创新则着重于在保护生态环境的基础上，培育新的经济增长点，促进经济发展。随着人们生活水平的提高，对环境质量和生活品质的关注日益增加，尤其是工业革命以来，生态环境遭受了严重的破坏，人们的生命健康受到了威胁，绿色科技创新正是人类对美好生活向往和追求的反映。联合国发布的《2023 年全球幸福感报告》显示，幸福指数与生态环境高度相关，像芬兰、丹麦、冰岛、瑞典等国生态保持良好、优质生态产品供应充足，而这些国家的幸福指数位居世界前列[16]。因此，新质生产力的“新质”不仅体现在生产效率的提高上，更在于生产模式的转变，即向绿色生产模式的转型。大学通过研发环保材料、低碳技术和清洁能源等绿色科技，为新质生产力的发展提供技术支持，促进产业向绿色化与低碳化的方向转型。

第二，大学致力于培养劳动者生态文明意识服务发展新质生产力，促进生态和谐。生态文明是工业文明进步到一定阶段的必然产物，是经济社会发展到较高阶段后，人类对环境与资源的认识达到了新的高度而产生的新形态。党的二十大报告强调：“深入推进环境污染防治。坚持精准治污、科学治污、依法治污，持续深入打好蓝天、碧水、净土保卫战。”[17]生态文明建设为中国特色社会主义注入了新的时代内涵。生态文明建设的第一要义就是人的生态文明意识，大学生作为未来生态文明建设的主体，培养其生态意识是促进生态文明建设的关键环节。生态文明意识是指人类尊重自然、善待自然，将人类视为自然生态系统中的一个子系统来看待人与自然的关系[18]。生态文明意识要求重新审视人与自然的关系，反思传统的经济发展模式，推动形成一种新的生产力。这种新质生产力既注重经济效益的提升，也强调绿色生态，以期达到经济与生态双赢的局面。因此，大学通过提升劳动者的生态文明意识，加速新质生产力的形成，进而促进生态和谐，为构建环境友好型社会贡献力量。

二、大学服务新质生产力的理论逻辑

按照马克思主义生产力发展理论，生产力包括劳动者、劳动对象和劳动资料三个要素。劳动者作为生产力的核心要素，其素质和能力直接决定了生产力的发展水平；对劳动对象的改造则是生产力成果的体现，反映了生产力的效能和价值；而劳动资料作为连接劳动者和劳动对象的桥梁，是提高生产效率、推动技术创新不可忽视的部分。因为“新质生产力以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵”“更高素质的劳动者是新质生产力的第一要素”“更高技术含量的劳动资料是新质生产力的动力源泉”“更广范围的劳动对象是新质生产力的物质基础”[19]，所以大学服务新质生产力可以从主体、客体和中介三个维度进行深入剖析。在主体逻辑方面，大学通过培养高素质的劳动者，为新质生产力的发展提供源源不断的人才支持；在客体逻辑方面，大学通过科学研究和技术创新，推动劳动对象的升级换代，提升生产力的质量与效益；在中介逻辑方面，大学积极推动劳动资料的更新迭代，为快速发展新质生产力提供物质保障。

（一）主体逻辑：培养高素质劳动者

大学服务新质生产力的主体逻辑围绕劳动者展开。劳动者是生产力的核心要素，马克思认为，“人的劳动借助劳动资料使劳动对象发生预定的变化”[20]211，劳动过程是主体能动性的体现，包括主体需求的变化、对劳动对象的改造、对劳动资料的掌握与改善。所以，加快新质生产力的形成首要就是提高劳动者的素质。而加快新质生产力的形成需要什么样的人才？新质生产力不仅代表生产效率的提高，更是朝着消除异化和绿色发展而努力。基于此，“新质人才除了拥有创造性思维、社会责任感和专业体系外，更注重广度和多领域的融合”[21]，即大学不仅需要培养创新型人才，还需要培养人文关怀型和生态友好型人才。

第一，大学培养创新型人才，助力新质生产力的形成，推动经济发展。人类提升生产效率的途径主要有两个方面：一方面，通过提高使用生产工具的熟练程度；另一方面，创造全新的生产模式。然而，在当下这个快速发展的时代，我们更加迫切需要的是对旧有生产模式的颠覆性改变，“关键性技术和颠覆性技术突破是加快形成新质生产力的技术支撑”[8]。换言之，创新是新质生产力发展的第一动力。从马克思主义生产力发展理论的角度来看，创新人才是生产力发展的重要推动力量。新质生产力是科学技术、生产要素等方面的质的提升，创新型人才是人力资本的进一步升华，因此，创新型人才是对新质生产力的主动适应。创新型人才作为劳动群体的领头羊，通过运用其先进的科技知识和创新理念，改进生产工具和优化生产关系，提升生产效率和质量，从而加速新质生产力的发展。大学作为培养高技能、高素质人才的场域，应当培养具备高度专业素养和创新精神的人才，为新质生产力的发展提供战略性人才资源。

第二，大学培养人文关怀型人才，助力新质生产力的形成，推动文化演进。新质生产力不仅是生产效率的提高，更重要的是通过生产力的发展来改善不合理的生产关系及推动社会结构的优化。马克思深刻地认识到，生产力发展的最终目的不仅是追求效率的增长，而且要消除劳动的异化现象，打破人与人之间基于财产占有的权力支配关系。正如他所指出的：“共产主义并不剥夺任何人占有社会产品的权力，它只剥夺利用这种占有去奴役他人的权力。”[22]485即我们的目标不仅要增加社会财富的总量，而且要确保财富的公平分配，让每个社会成员都能公平地分享到发展的成果。在这一过程中，劳动主体的目的性和价值观对于生产力发展方向具有决定性影响，致力于消除劳动异化、追求人类自由全面发展的高素质人才是推动新质生产力形成的中坚力量。因此，大学在人才培养方面应关注培养大学生的使命感和社会责任感。

第三，大学培养生态友好型人才，助力新质生产力的形成，推动生态文明建设。生产力是人类在生产过程中利用和改造自然以获取物质资料的能力，它体现了人类与自然界的互动关系，且这种关系并非单向的改造，而是一种共生。马克思主义生产力发展理论提醒我们，人对自然的利用和改造应当遵循自然规律，以实现人与自然的和谐共生。新质生产力的发展，不仅要追求经济效益的提升，还要注重文化价值的传承和生态价值的保护。新质生产力的形成不仅标志着生产效率的大幅提升，也象征着人与人之间异化的消解，以及人类与自然界和谐共生目标的实现。因此，在推动新质生产力发展的过程中，大学应致力于培养具备创新能力、人文关怀和生态意识的人才，以满足科技进步、社会变革和可持续发展的现实需求。

（二）中介逻辑：产出新质劳动资料

大学服务新质生产力的中介逻辑围绕劳动资料展开。“劳动资料是劳动者置于自己和劳动对象之间、用来把自己的活动传导到劳动对象上去的物或物的综合体。”[23]203即劳动资料是人们在生产过程中使用的所有物质手段，它连接着人的劳动与劳动对象，包括生产工具、土地、建筑物、道路、运河、仓库等物质系统。在人类社会发展历史上，蒸汽机的发明和计算机的诞生分别标志着人类从农业时代到工业时代再到信息时代的重大跨越，每一次跨越都伴随着生产力的质的飞跃。所以，这些历史性的变革凸显了劳动资料创新对生产力发展的重要性。在现代社会，大学虽然不直接创新劳动资料，但通过与企业的紧密合作，将创新理论、人文关怀和生态理念与企业的实际需求相结合，共同促进劳动资料的创新，从而与新质生产力的形成保持着密不可分的联系。

第一，大学的创新理论与企业相结合，研发高效劳动资料，助推生产效率提升。大学与企业紧密合作，将创新理论应用于实践，对于提升生产效率具有至关重要的作用。正如马克思所指出的，生产力是社会发展的动力，其发展与解放构成了实现共同富裕的物质基础。这一“物质基础”指的是通过提升生产效率来增加劳动产品的产出，以满足人们不断增长的物质需求[24]。历史经验表明，生产效率的提升与生产资料的革新，尤其与劳动工具的创新密切相关。新质劳动资料的形成与信息技术、人工智能、机器人技术等前沿科技相关，同时也依赖于企业的实践操作及创新理论的指导和推动。劳动者利用集成的先进传感器、控制系统和数据处理能力，实现生产过程的实时监控、自动优化和智能化决策，从而显著提高生产流程的灵活性、适应性、效率和产品质量。所以，大学与企业联合研发高效的劳动资料，不仅推动了社会生产效率的提升，还加速了科技成果的转化，促进了产业结构的优化升级，为新质生产力的发展提供了物质与技术基础。

第二，大学的人文关怀与企业相协调，塑造人本导向的社会环境，形成和谐社会关系。尽管劳动资料的创新显著提升了社会生产效率，并为社会的物质基础提供了有力保障，但劳动资料的创新有时也会成为人类生活的阻碍，“数字鸿沟”就是一个例证。所谓“数字鸿沟”是指在现代信息社会中，不同群体在获取和使用信息通信技术方面存在的差异[25]。这种差异不仅因为个体和群体在信息与网络技术的拥有、应用及创新能力上的不平等导致信息资源分配的不均，而且随着数字技术在日常生活中的广泛渗透，那些难以适应数字工具的群体，尤其是老年人，其生活质量受到了严重影响。康德认为，人是目的，科技的创新理应为人服务，而当技术创新会给某一社会群体的生活带来障碍时，我们应该以人本主义反思并着力改变这种不平等关系[26]83。因此，企业的发展应与大学所倡导的人文关怀理念相融合，让劳动资料的创新以服务人为目的去发展，从而构建和谐的社会关系。

第三，大学生态理念与企业相融合，共创绿色劳动资料，实现绿色生态发展。人类作为自然存在的一部分，其活动不可避免地受到自然条件的制约。这种固有的有限性要求我们必须审慎地与自然互动，避免无节制地开发和利用自然，以防生态平衡和自然资源遭到破坏。人类通过劳动与自然进行物质交换，改造自然以实现自身的生存和发展。但这一过程必须建立在尊重自然规律的基础之上，否则可能会引发环境的破坏和生态的失衡。面对现代化进程中日益加剧的环境破坏，包括由过度开发、工业化和城市化带来的生态破坏问题，企业需要将绿色生态的理念整合到生产活动中。大学要在推动产学研一体化的进程中，将绿色生态理念注入企业的文化之中，促进绿色技术的研究与应用，共同努力实现可持续发展的目标。

（三）客体逻辑：研发新质劳动对象

大学服务新质生产力的客体逻辑围绕劳动对象展开。“工人把一定量的劳动——撇开他的劳动所具有的特定的内容、目的和技术性质——加到劳动对象上，也就把新价值加到劳动对象上。”[23]225即劳动者通过劳动将劳动对象改造成为满足自身需求的劳动产品，而劳动对象实质上是指那些尚未成型的、等待加工的原始材料。随着信息技术的突飞猛进和人工智能的普及，大数据、新能源、新材料等新兴领域成了新的劳动对象，这是新质生产力发展的一个重要方向。在劳动对象创新上，大学可从三个主要方向进行探索：首先，大学应致力于通过技术创新和材料研发，提升劳动对象在生产中的效能与效率，以推动产业升级和效率提升；其次，大学可围绕文化艺术、科技创新等领域，研发具有精神内涵和价值的劳动对象，满足人们的精神需求，推动文化繁荣与科技创新；最后，大学应关注开发资源节约型、环境友好型的劳动对象，实现绿色生态发展。

第一，大学研发高效能劳动对象，加快新质生产力形成，助推经济增长。大学研发高效能劳动对象是实现新质生产力的形成和经济增长的途径之一。高效能劳动对象是指那些在劳动过程中能够被劳动者高效利用，提升劳动效率与成果质量的物质对象。例如，袁隆平研发的杂交水稻，作为一种典型的高效能劳动对象，在农业生产中极大地提高了作物的产量和质量。在现代社会，大数据、生成式人工智能等同样作为一种新型的高效能劳动对象，极大促进了经济发展与社会效率提高。在这一进程中，一方面，大学通过对传统劳动对象的技术改良，实现其质的飞跃；另一方面，大学通过科学研究探索发现全新的、可利用的劳动对象，推进社会生产效率的提升。大学要紧密结合市场需求进行有针对性的研究，确保研发成果能够直接服务实际生产，满足社会发展的需求。同时，大学的研究不能局限于现实，而是要探索超前的理论和技术，为新型劳动对象的研发贡献力量。

第二，大学研究精神性劳动对象，加快新质生产力形成，推动文化演进。劳动分为精神性劳动和物质性劳动。其中，精神性劳动是劳动对象以主体自我为基础的对现实世界的感受，具体表现为情感体悟与理智思维。随着生产力的发展，劳动逐渐从生产性和物质性向精神性和创意性延展。这种转变反映的是生存问题解决之后，人类对情感、认知和审美等需求的扩大。精神性劳动不仅丰富了人类的精神世界，而且其具有的认知功能、审美功能、娱乐功能促进了精神性和文化性的社会收益。新质生产力是高效的生产力，意味着未来物质性劳动会越来越少，会有更多的劳动者从事精神性劳动。换言之，提高生产效率的目的，不仅是为了满足人的物质需求，更是为了使每个人的劳动成为自由自觉的活动，这种自由自觉的劳动体现了人的尊严和价值。在大学这个知识殿堂中，学者们通过研究和探索，创造学术著作、艺术作品、科技发明等精神性劳动对象，以调节与抚慰人的情绪、满足人的生理和心理的需求。同时，人的身心健康发展也将促进文化的进一步发展。所以，大学通过研发精神性劳动对象，既提升了社会效益，也为实现人的全面发展和社会的文明进步提供了价值导向。

第三，大力发展绿色发展型劳动对象，加快新质生产力形成，助力生态和谐。新质生产力在绿色生产方面的形成，既依赖于培养具有生态理念的劳动者，也需要绿色劳动资料的创新和绿色原材料的研发，即需要研发绿色发展型劳动对象。绿色发展型劳动对象包括资源节约型劳动对象和环境友好型劳动对象。绿色发展型劳动对象的研发，就是要在科技创新与绿色转型的驱动下通过跨学科、跨领域的协同创新，加强对可再生能源、节能技术、资源的回收利用等资源节约型劳动对象的研发和对清洁能源、绿色交通、环保材料等环境友好型劳动对象的研发。其最终目的，是通过资源的高效利用、能源的低碳化、技术的绿色化实现经济发展与生态保护的统一。大学作为非营利性的高等教育机构，能够摆脱市场竞争的直接压力，专注于进行纯粹性的研究，致力于开发真正有益于生态的原材料。这种无利益驱动的研究环境为大学提供了深入探索科学原理、尝试新研究方向及挑战现有技术限制的自由。

三、大学服务新质生产力的实践路径

在全球化和技术革新不断推动社会发展的今天，大学已经从社会的“边缘”走向了社会的“中心”，即大学的角色已经从单纯的知识传递者转变为社会进步的积极参与者与引领者。加快新质生产力的形成是各界的共同目标，于大学而言，首先应建立以需求为导向的人才培养体系，以确保教育与社会发展紧密相连；其次，通过优化资源配置和完善产学研一体化，提高教育质量和科研成果转化效率；最后，大学还需将本土实践与国际视野相结合，以培养具有全球竞争力的人才。

（一）以“需”促“供”：坚持需求导向，创新人才培养体系

劳动者作为生产力发展的主体动力源，是推动新质生产力形成的关键。在服务新质生产力的过程中，大学首先应该思考如何培养新质人才。大学人才培养体系需兼顾经济、文化价值，以及人与自然的和谐共生。所以，在人才培养体系的创新与发展中，大学应以拔尖创新、人文关怀和生态友好为核心目标，培育能够满足未来社会需求的高素质人才。为此，大学在管理端，需优化课程设计与评价体系；在教学端，需更新教学内容并调整师资队伍；在学生端，需强化创新能力，培养综合素质及终身学习意识。

第一，大学应根据新质人才发展的需求，优化课程设计与评价体系。首先，大学应将科技前沿动态引入课程教学。以培养学生的技术敏感性和创新思维为目标，大学需引入与新兴科技紧密相关的前沿课程，如元宇宙、生成式人工智能、脑机接口等。不仅如此，大学还需设计并实施跨学科课程，鼓励大学生探索不同领域的知识，提升他们整合不同学科的能力，同时鼓励教师开展交叉学科的研究项目，并为大学生提供参与这些项目的机会，让大学生在实际研究中体验跨学科学习的价值。其次，大学应重视实践课程。大学应以项目为导向开展教学，让大学生在完成具有实际应用价值的项目过程中锻炼解决复杂问题的能力。例如：各类创新竞赛和挑战可以激发大学生的创新精神与实践能力；大学与企业建立紧密的合作关系，共同开发课程，并提供实习机会，让大学生在真实的工作环境中学习和应用知识。最后，大学应建立多元化评价体系。大学需打破以分数作为衡量学生能力及学习效果的评价体系，建立一个包括过程性评价、实践成果评价、反馈与指导的全面评价体系。过程性评价通过项目参与、实验操作、课堂互动和大学生的自我反思来持续跟踪大学生的学习进展，确保教育的连续性和深入性。实践成果评价则侧重于大学生的实验报告、设计作品、创业项目等，并将这些实际成果作为衡量大学生能力的重要标准。同时，及时的反馈和建设性的指导对于大学生了解自己的优势和不足也非常重要，有助于指导大学生进行更有效的学习和必要的改进。

第二，大学应根据新质人才培养的需求，创新教学方法并调整师资结构。教学方法的创新体现在采用多样化的教学策略，如翻转课堂、案例教学、问题导向学习等，这些策略能有效提高大学生的参与度和学习效果，激发他们的学习兴趣与主动性。同时，大学需要将最新教育技术融入教学过程，利用在线学习平台、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等工具，增强学习的互动性和实践性，让大学生在沉浸式的环境中掌握知识与技能。而在师资队伍的建设上，大学需要整合具有不同学术背景、行业经验和国际视野的教师，构建一个多元化的教师团队，为学生提供更广阔的知识视野与学习资源，从而丰富教学内容和方法。此外，教师的专业发展同样重要。大学应为教师提供持续的专业发展机会，包括定期的培训、研讨会、学术会议等，以确保教学内容和方法的前沿性和创新性，使教师能够不断更新自己的教学理念与技能。

第三，大学应根据新质人才形成的需求，培养大学生的综合素质及终身学习意识。新质人才不仅是科学技术创新型人才，也是人文关怀与生态友好型人才，大学需在培养大学生科技创新能力的同时加强人文素养与生态环保意识的教育，以提高大学生的综合素质。因此，大学首先需要打破学科壁垒，设计集合文、史、哲、艺、理、工等多学科融合的综合性课程，此类课程不在于增强大学生的专业能力，而在于打开大学生的视野，让大学生在文理科之间进行思想跨越，养成多角度看待问题的思维习惯。

终身学习意识的培养对大学生适应不断变化的未来具有非常重要的作用。自主学习能力是终身学习的基石，一方面，教师可以通过引导和教授大学生如何制订有效的学习计划并鼓励大学生根据自己的学习目标和进度进行调整，从而让大学生逐渐从依赖教师的指导过渡到自我指导的学习；另一方面，大学需提供大学生自主学习空间，如学习共享区、图书馆研讨室等，让大学生有适合的自学条件。环境熏陶是培养终身学习意识的核心，大学应该积极创建终身学习的校园文化，可通过举办各种学术讲座、研讨会、工作坊和文化活动来激发大学生的学习热情与自我提升的动力。同时，大学还应提供多样化的学习资源，如在线课程、图书馆资源、研究数据库等，支持大学生在毕业后继续学习和发展。

（二）化“零”为“整”：优化资源配置，完善产学研一体化

为了加速新质生产力的形成，我们需要在产学研一体化的体系下，强化劳动者对劳动资料的熟练掌握和创新发展，同时提升劳动者对劳动对象的有效利用，以及对新型劳动对象的探索与发现。产业链在此过程中发挥主导作用，聚焦战略性新兴产业和未来产业，推动产业的深度转型升级。创新链提供创新动力，促进知识与技术的流动转化，为新质生产力的形成提供创新策源。人才链通过培养和吸引高素质人才，为产业链与创新链的发展提供战略性支持。教育链则通过培养具备创新能力和实践能力的人才，为新质生产力的持续发展输送新鲜血液[27]。通过产业链、创新链、人才链和教育链的深度融合，一个互联互通、相互促进的良性循环体系得以构建，从而加快新质生产力的形成与发展。

第一，大学应构建协同创新生态系统。首先，大学应建立具备资源信息共享、需求匹配和在线预约等功能的集中资源管理平台，以实现对人才、技术、设备与资金等资源的高效管理和优化配置。其次，大学需积极构建产学研合作平台，如联合研究中心和技术创新联盟，通过平台与企业、研究机构共同确定研究方向，联合申报科研项目，并共享研究成果，从而形成创新联合体。最后，大学需成立技术转移办公室，负责科研成果的商业化和产业化，提供专利申请、技术评估、市场分析和法律咨询等全方位服务，并与企业、投资机构建立合作关系，加速科技成果的转化。

第二，大学应深化教育与产业的融合。一方面，大学与企业应共同参与课程和项目的开发，使课程设计和教学活动更加符合企业实际需求；同时，大学应实施产业教授计划，聘请企业高级技术人员作为兼职教授，以此将行业实际需求与学术研究紧密结合，提升课程的实用性和前瞻性。另一方面，大学与企业应建立稳定的合作关系，为大学生提供实习机会，让大学生在企业中获得实际工作经验，增强其职业技能与创新动力；同时，大学也可以开设继续教育和专业培训课程，满足企业员工的继续教育需求，帮助他们在职业生涯中不断提升专业技能和知识水平。

第三，政策与资金的支持推动持续创新。大学需积极争取政府层面的政策倾斜和财政资助，以构建一个稳定的资助体系，为大学与企业合作的学术研究和技术创新活动提供必要的物质基础与制度保障。而为了进一步营造积极的创新氛围，大学与企业应着手建立和完善激励机制，根据学术成就与技术创新的实际贡献，通过设立奖项、研究基金和荣誉称号等方式对师生及产业合作伙伴的积极参与进行奖励。

（三）寓“外”于“内”：立足本土实践，融入国际发展视野

创新是对传统的批判性继承与超越，它不是简单地摒弃传统，而是在深入理解和尊重传统的基础上，提炼其精华，舍弃其不足，以创造出更符合时代需求的新思想、新技术和新方法。新质生产力代表着生产力发展的新方向，它的形成依赖于科技创新、管理创新、制度创新等多维度的支持，需建立在对国家具体情况深刻考察的基础之上。每个国家都有其独特的历史、文化、经济和社会背景，这些因素共同塑造了国家发展的独特性和复杂性。因此，在推动新质生产力形成的过程中，大学必须充分考虑并适应本国的国情，确保创新的方向和路径与国家的实际情况和发展需求相匹配，同时还需保持开放态度，拓宽国际视野。

第一，大学应整合本土与国际课程内容。一方面，大学的课程设计应采用融合策略，立足本国国情，将中华优秀传统文化与国际理论框架相结合，并加入全球议题和跨文化案例来开发包含跨文化元素的课程内容，以期通过比较分析不同文化背景下的社会现象来训练大学生的跨文化理解与适应能力，强化大学生的全球意识和跨文化问题的分析能力，从而促进大学生对国际理论与本土实践的整合理解；另一方面，大学应实施双语或多语教学策略，营造包含多元文化元素的学习环境，通过国际学术平台进行师生互动，增进师生对国际学术氛围的适应性。

第二，大学应促进国际合作与学术交流。大学应与海外高校和研究机构建立正式的合作伙伴关系，通过签署合作协议确立双方在教育和研究领域的合作框架，并在此基础上，以解决具有全球意义的科学问题或技术挑战为目的，共同设计和实施研究项目。同时，大学应支持师生参加国际学术会议与研讨会，鼓励师生在国际期刊和会议上发表学术成果，与国际同行交流最新的研究成果和学术观点，以提高研究的国际可见度与引用率，增强学术成果的国际认可。此外，大学还应致力于为大学生提供参与国际研究项目的机会，包括实验室工作、访问调查、国际研讨会等，让大学生能够在实践中学习国际先进的研究方法。通过这些活动，师生能够吸收国际学术界的新知识、新技术和新趋势，从而推动本土学术研究的创新与发展。

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Theoretical Logic and Practical Path of University Services for New Qualitative Productivity

Yang Min

（Faculty of Education， Guangxi Normal University， Guilin Guangxi 541000）

Abstract：New qualitative productivity is a high-efficiency and high-quality green productivity driven by technological innovation， which is urgent to accelerate the formation of new qualitative productivity. University services for new qualitative productivity have multiple values can not only help economic growth， but also promote cultural evolution and maintain ecological harmony. According to Marxs production theory， productivity includes three core elements： laborers， labor materials and labor objects. Therefore， in the process of serving new qualitative productivity， universities play an important role in cultivating high-quality talents， producing new labor materials and researching as well as developing new labor objects. In order to effectively serve the new qualitative productivity， universities need to build a demand-oriented talent training system and improve the integration of industry， education and research to accelerate the transformation of scientific and technological achievements. In addition， while universities are deeply rooted in local practices， they also need to expand their international horizons to promote global academic exchanges and technical cooperation.

Key words：new qualitative productivity; university; theoretical logic; practical path

【责任编辑：刘振宇" " 责任校对：陈紫天】

收稿日期： 2024-09-20

基金项目： 广西教育科学规划委托重点项目（2023AA08）

作者简介： 阳敏，女，湖南娄底人，广西师范大学高等教育学博士研究生，主要从事高等教育管理研究。