OBE理念下高校公共课程教学大纲编制模式的构建

摘 要：编制公共课程教学大纲既是确保高校教学质量的主要组成部分，也是保障高校教学规范实施的基本依据，在高等教育教学质量保障体系中占有十分重要的地位。编制科学合理的公共课程教学大纲，是高校建立与完善OBE理念下的高等教育教学质量保障体系的重要环节之一。构建“以开课专业为主、以听课专业为辅”的高校公共课程编制模式，既能满足课程目标达成与教学评价的有效实施，又能兼顾高校公共课程对不同听课专业毕业要求的支撑差异化的现状，还可以有效地解决以往高校公共课程教学大纲在编制、执行、评价环节上存在的问题，化解开课专业与听课专业之间在教学大纲编制和执行上存在的难以调和的矛盾，从而确保高校公共课程的课程目标达成及评价的有效实施，进而有效促进高等教育教学质量的提升。

关键词：OBE理念；教育教学质量保障体系；高校公共课程；教学大纲构建模式；课程质量评价

中图分类号：G642.4" " " 文献标识码：A" " " "文章编号：2097-0692（2024）06-0072-06

一、问题的提出

2021年，教育部发布的《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》提出：“推进评估分类，以评促建、以评促改、以评促管、以评促强，推动高校积极构建自觉、自省、自律、自查、自纠的大学质量文化，建立健全中国特色、世界水平的本科教育教学质量保障体系，引导高校内涵发展、特色发展、创新发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”[1]为了有效开展工程教育认证及新一轮审核评估工作，从我国高等教育实际情况出发，依照工程教育认证的“实质等效”原则及审核评估有关“质量保障”等指标的要求，高校应制定符合学校定位、适应社会经济发展需要的专业培养目标和毕业要求，进而对毕业要求进行观测点（也称指标点）分解，并设置能够支撑毕业要求观测点达成的课程群。课程群的课程目标既应对观测点形成支撑，也应明确与课程目标相关联的教学内容和课程目标达成情况的评价方式，以此为建立高等教育教学质量保障体系奠定坚实基础。

基于此，构建科学合理、符合OBE（Outcome

Based Education，成果导向教育）理念的高校公共课程教学大纲，既是高等教育教学质量保障体系中不可或缺的重要组成部分，也是高校执行教学计划、实现毕业要求达成的指导性文件，还是高校选用和编写教材、组织教学与考核，以及进行有关教学质量评价和教学管理的重要依据。目前，有关高校课程教学大纲构建的问题，已有研究提出了有益见解。例如：祝吉芳从高校课程教学大纲编写的美国经验与中国实践角度出发，研究了中国高校课程教学大纲的现状及美国经验的启示[2]；高耀明、叶颖探讨了课程实施大纲与高校教学规范化之间的逻辑关系，为我国高校进一步推进教学改革、加快推进教学规范化建设提供了路径与方法[3]；蔡基刚从中国高校校本大学英语课程教学大纲制定的视角出发，分析了大学英语课程教学过程中的人才培养逻辑[4]。但总体而论，针对高校课程教学大纲尤其是公共课程教学大纲构建模式的研究仍较少。因此，有必要深入探讨高校公共课程教学大纲编制模式的构建问题。

二、OBE理念下高校公共课程教学大纲编制的技术要求与存在的问题

高校公共课程教学大纲是开课专业与任课教师结合人才培养目标，通过深思熟虑、共同商讨，所形成的科学的、可操作的、符合知识学习规律的基础性教学材料。因此，高校公共课程教学大纲的编制需要专业技术的加持，以此更能深刻地理解高校公共课程教学大纲的内涵及原则，并能够结合当前高校公共课程教学大纲编制中存在的问题，为制定解决策略创造有利条件。

（一）高校公共课程教学大纲编制的技术要求

通常而言，教学大纲是根据教学计划的要求、课程在教学计划中的地位与作用，以及课程性质、目的和任务，而明确规定的课程内容、体系、范围与教学要求的基本纲要。它既是进行课堂教学、教材建设、教学质量检查、课程建设与课程评估的重要内容，也是指导学生学习、制定考核说明和评分标准的指导性文件。高校公共课程教学大纲编制的技术要求主要体现为以下内容。

1.OBE理念下高校公共课程教学大纲的基本内涵

从课程的视角出发，教学大纲是“对一门课程进行系统化设计的结果，是一门课程的教学实施方案”[5]。在OBE理念下，高校公共课程教学大纲的基本内涵主要包含理念要素与实操要素。在理念要素层面，依照OBE理念，高校公共课程教学大纲应体现专业对学生能力培养的相关要求。在凝练符合学校定位、适应社会经济发展需要、体现专业特色培养目标的基础上，相关开课专业应制定能够支撑培养目标达成且可衡量的毕业要求，开展毕业要求观测点分解和设置支撑观测点课程群的顶层设计工作，进而按照观测点所描述的能力要求，构建科学合理、可操作性强的高校公共课程教学大纲。在实操要素层面，高校公共课程教学大纲应立足于人才培养目标，设置清晰明确的课程目标，并设计每项课程目标相关联的教学内容、针对每项课程目标开展的考评方式和占比，以及针对每项课程目标达成标准的描述等规范性内容，以此支撑学生相关能力的达成。

2.OBE理念下高校公共课程教学大纲编制的基本原则

第一，基于OBE理念，编制科学合理的高校公共课程教学大纲的总体思路应体现为以成果为导向，并最终落实到学生的学习成效上。OBE理念要求，每位任课教师须明确所授课程在保证学生学习成果产出中的作用及应承担的责任，设计合理的高校公共课程教学大纲，采用匹配的教学内容和教学方法，配置足够的软硬件资源，并对学生各项学习产出是否达成进行合理考核与评价，基于评价结果进行相应的持续改进[6]38。相关开课专业在落实OBE理念时，应主要解决围绕开设的公共课程所支撑的毕业要求观测点和设置的课程目标，在充分考察、调研、酝酿的基础上，编制高校公共课程教学大纲。对于开课专业与听课专业不属于同一专业的情况，高校公共课程教学大纲的编制工作须由开课专业和听课专业合作完成。

第二，课程目标要在高校公共课程教学大纲的设计过程中得到明确。课程是学校教育的核心，从某种意义上说，所有教育目的都要以课程为中介才能实现[7]。因此，高校公共课程教学大纲的建构要以课程为中心，依据毕业要求和课程性质制定具体、明确、可评价的课程目标，并且应明确课程目标对毕业要求观测点的支撑权重。

第三，制定与课程目标相符合的教学方案。教学方案既是实现人才培养的基础环节，也是课程目标实现的操作性构思。从高等教育人才培养的目标来看，学生既要具备系统的基本学科知识和完整的学科理论体系，也要具有扎实的实践技能。教学活动设计应有助于学生实现课程目标，明确每一项课程目标的达成标准，在基本知识学习与实践教学环节中体现出高等教育课程目标的特色。

第四，要制定精准有效的评估策略和方法，科学合理地评价高校公共课程教学大纲的质量与科学性。课程评估应根据课程目标的内涵，明确课程目标与知识、能力和素质的关联性，以及相关的教学内容、考核方式和每种考核方式在各课程目标中的占比等，全面科学地反映课程目标达成情况。

（二）高校公共课程教学大纲编制存在的问题

“大学公共课程是大学教学体系重要的组成部分，它既有专业课程的一般特征，还有公共课程性质所决定的独特之处。”[7]因此，高校公共课程教学大纲的编制通常只关注到课程目标与教学大纲设计的普适性原则，而较少注重对于OBE理念的导入和应用，这就导致高校公共课程教学大纲编制存在一定问题。

一方面，依据前述高校公共课程教学大纲编制的技术要求打造教学大纲的基本框架，对于专业课程来说易于实现，但公共课程由于面向全校专业授课，这就使得各个专业的特色培养需求不可避免地被弱化。并且，每个专业设置的毕业要求及毕业要求观测点不尽相同，而同一门公共课程在不同专业所支撑的毕业要求观测点也不一致，由此导致难以构建能兼顾各专业需求且具有可操作性的高校公共课程教学大纲。

另一方面，编制出目标达成评价可操作性强、对各专业均能适用的高校公共课程教学大纲，是满足认证与审核评估工作的要求，提升教育教学质量的前提。但从当前高校公共课程的发展现状来看，不同专业的学生有着差异化的学科背景，因此其掌握的知识基础也明显不同。此外，大规模的班级授课是阻碍高校公共课程教学手段更为丰富的重要因素，其实践环节也因人数规模而难以进行突破创新。这一系列问题进一步导致了高校公共课程教学大纲存在编写上的困难。

三、OBE理念下高校公共课程教学大纲编制模式的构建意义

高校公共课的实施主体一般包括开课专业与听课专业两个部分。在高校公共课程教学大纲的编制过程中，妥善处理好开课专业与听课专业的关系，是实现编制目标的基础条件。基于OBE理念，构建“以开课专业为主、以听课专业为辅”的高校公共课程教学大纲编制模式，能够有效解决以往高校公共课程教学大纲编制过程中存在的问题，不仅有助于开展课程目标达成情况的评价，而且可使公共课程为不同专业的能力培养提供有力支撑。在完成课程目标制定后，相关开课专业和听课专业可根据自身的人才培养需求补充完成课程目标中的“支撑的毕业要求”。

基于OBE理念，“以开课专业为主、以听课专业为辅”的高校公共课程教学大纲编制模式的构建，以及由此开展的公共课程的教学、考核、评价等活动，不仅让开课专业的授课教师能够按教学大纲规定的内容，面对不同听课专业的学生开展统一的教学活动，以及依据同一类型课程质量评价方式进行课程目标达成度评价，而且能够根据本专业制定的公共课程所支撑的毕业要求观测点或毕业要求，评价此课程对不同专业的学生相关能力培养的贡献程度。该编制模式的构建使得开课专业与听课专业在授课、考核、评价等方面实现了和谐统一，有效化解了以往高校公共课程教学大纲编制过程中存在的“编制难、执行难、评价难”等共性问题，有助于完善高等教育教学质量保障体系。

总体而言，构建科学合理、可操作性强的高校公共课程教学大纲，是在OBE理念下“以学习成果为导向、以学生为中心”[8]持续实施高等教育教学改革的主要组成部分。为解决当前的高校公共课程教学大纲编制模式存在的问题，有必要建构“以开课专业为主、以听课专业为辅”的高校公共课程教学大纲编制模式。实践表明，该编制模式可有效解决以往高校公共课程教学大纲实际指导意义弱、可操作性差的问题，化解开课专业和听课专业在高校公共课程教学大纲的编制与执行方面难以调和的矛盾，确保公共课程的课程目标达成情况评价的科学合理性和可操作性，推动高等学校教育教学质量保障体系的建立进一步落到实处。

四、OBE理念下高校公共课程教学大纲编制模式的构建策略与流程

OBE理念是基于“结果”的教育教学理念。所谓“结果”，是在一段学习经验结束之时或之后，关于学生学习的清楚的、看得见的、可证实的成果，具体体现在学生完成学习后知道自己学了什么、用所学知识能做什么，以及面对成果检验时的信心。以“结果”为基础，是为了“所有的学生在他们离开教育系统时拥有成功所需要的知识、能力和质量”[9]。构建“以开课专业为主、以听课专业为辅”的高校公共课程教学大纲编制模式的根本目的，是为促进学生在完成学习后能够结合自身学科专业的特点，融公共课程的知识内容与结构于学科专业的知识体系之中。

（一）OBE理念下高校公共课程教学大纲编制模式的构建策略

“传统教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性， 教学设计更加注重学科的需要， 而在一定程度上忽视了专业的需求。”[10]因此，在OBE理念下，高校公共课程教学大纲的编制应当突破传统学科知识体系的框架，通过“以开课专业为主”打破学科间体系的壁垒，通过“以听课专业为辅”采纳“听课专业”的人才培养需求，从而用跨学科的思维构建高校公共课程教学大纲编制模式。

所谓“以开课专业为主、以听课专业为辅”，就高校公共课程教学大纲主体内容而言，先由开课专业在征求所有听课专业需求的基础上撰写，给出具有共性的若干个课程目标，以及明确对应这些课程目标的教学内容；同时，给出每个课程目标的考核方式及占比，以及每一项课程目标的达成标准，形成高校公共课程教学大纲的“基础框架”；再将该教学大纲的“基础框架”提交给需要开设此课程的听课专业，由听课专业负责填写课程属性，以及按照开课专业制定的课程目标确定支撑听课专业的毕业要求观测点等信息，将“基础框架”加工成听课专业“专属”的高校公共课程教学大纲。所谓“专属”是指，虽然在高校公共课程教学大纲的课程目标设置与描述及考核评价方式等内容上，各听课专业均相同，但每个课程目标所支撑的毕业要求观测点及支撑的权重由各听课专业根据自身情况而设置，可以与其他听课专业不同，该公共课程教学大纲可视为该听课专业的“专属”。

因此，对于同一门公共课程，虽然各听课专业拥有不同的高校公共课程教学大纲，但由于该课程的课程目标、考核方式、占比和评价等设置相同，所以不会影响开课专业的教学及对课程目标的考核和评价；而对于听课专业，按照本专业在大纲中已明确的支撑观测点，将开课专业针对课程目标达成情况的评价结果，直接用于该课程目标对支撑毕业要求观测点的达成评价，即可完成教育教学质量的评价。由此可见，该模式化解了以往高校公共课程教学大纲的编制和教学运行之间存在的难以调和的矛盾，破解了高校公共课程教学大纲操作性差的技术难题。

（二）OBE理念下高校公共课程教学大纲编制模式的构建流程——以《大学英语》课程为例

在OBE理念下，相关专业在应用“以开课专业为主、以听课专业为辅”的模式编制高校公共课程教学大纲时，应由开课专业教师先行填写大纲中有关开课专业、课程代码、课程名称、学时数（学分数）、理论学时、实践学时等内容，同时还包括使用教材、参考书等信息，以及本课程对学生能力培养描述的课程简介和本课程的课程目标描述。关于课程目标的设定，开课专业教师应事先征求各听课专业的意见。

以《大学英语》课程为例，“目前，在国内大部分高校中，大学英语课程是公共基础必修课，占8至16学分，覆盖的专业面大、学生数量广。大学英语课程以跨文化教育为基点开展思政教育对开阔学生国际视野、提高学生用英语讲好中国故事的能力、增强学生的国家认同感与民族自豪感具有重要意义”[11]。2017年发布的《大学英语教学指南》规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养。”[12]1《教育部高等教育司

2019年工作要点》的第七条“推进公共外语教学改革”明确指出，公共外语要担负起高素质国际化复合型人才培养并促进人才选拔与推送，为国家战略培养和储备“一精多会、一专多能”的国际化人才[13]。大学英语的英语教学目的理应是满足专业学习的需求，也就是转到为应用而学习上来，而不是继续打基础。大学英语之所以是所有高校的必修课程，其唯一目的在于帮助学生更好地进行专业学习和研究[4]。多数专业希望，通过英语学习能够让学生具备国际交往的能力、熟练查阅各种外文文献的能力、开展口头与书面学术交流的能力，并为学生打开一扇了解世界的窗户，为其今后的发展打下良好的英语基础。

基于此，《大学英语》课程的开课专业教师应汇总各种需求，归纳制定该课程的若干个课程目标，具体包括如下内容：其一，能够比较熟练地运用英语语音、语调、词汇、语法及篇章结构等语言知识，较好地理解难度中等、内容熟悉或与本专业相关的口头或书面材料，掌握材料内部的逻辑关系、篇章结构和隐含意义；其二，能够以口头和书面形式较清楚地描述事件、陈述道理或计划、表达意愿，对于熟悉的主题或话题能进行较为自如的口头和书面交流，评价分析不同的意见，表达连贯、得体、顺畅；其三，树立跨文化意识和开拓国际视野，能与来自不同文化背景的人群进行交流，较好地应对与对方在文化和价值观等方面的差异，并根据交际需要恰当地运用交际策略，同时明确各章节讲授的内容与课程目标的对应关系，以及每个课程目标的考核方式和每项课程目标达成标准的描述。在此基础上，各个听课专业根据自身人才培养需求进一步完善高校公共课程教学大纲的内容，从自身特色角度出发编制符合专业需求的教学大纲。

由于开课专业对高校公共课程教学大纲的构建承担了较多的编制工作，因此这种高校公共课程教学大纲构建模式的基本特征主要体现为“以开课专业为主、以听课专业为辅”。实际上，包括专业课程在内所有高校课程教学大纲的构建都应遵循这一构建模式，只不过对于专业课程而言，由于“开课专业”与“听课专业”属于同一专业，使得“以开课专业为主、以听课专业为辅”的课程教学大纲编制模式的特点不显著。

而在专业“专属”的高校公共课程教学大纲构建完成后，开课专业按照高校公共课程教学大纲的要求开展各项教学活动并进行课程考核具有可操作性。仍以《大学英语》课程为例，当所有教学环节考核结束之后，开课专业依据《大学英语》公共课程教学大纲制定的考核办法，评价每位学生的每一项课程目标达成情况，并将每位学生的成绩及每项课程目标达成度的评价数据转交给听课专业，由听课专业根据本专业专属教学大纲规定的《大学英语》课程所支撑的毕业要求或毕业要求观测点的权重，评价《大学英语》课程对该毕业要求或毕业要求观测点达成的贡献。

综上所述，按照“以开课专业为主、以听课专业为辅”模式构建的高校公共课程教学大纲，既能反映专业特色，又能无障碍地与其他专业共同接受开课专业的统一授课与考核，消除了以往不可调和的矛盾。因此，构建“以开课专业为主、以听课专业为辅”的高校公共课程教学大纲编制模式，既能确保对不同听课专业的授课与考核的一致性，同时也能兼顾支撑不同专业毕业要求观测点的差异性，具有很强的可操作性。至于对高校公共课程的课程目标达成情况的评价，根据编制的高校公共课程教学大纲，不同专业可对同一门公共课程的课程目标达成度进行评价，形成课程目标达成度分析报告，并根据课程目标达成度的评价，查找教育教学上存在的问题和短板，给出具有针对性的改进措施，以实现高等教育整体教学质量的提升。

参考文献：

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Construction of Syllabus Development Model for University Public Courses from

OBE Perspective

Wu Wei1， Zhang Wei2， Guo Ying1， Wang Xuejun1

（1.Teaching Affairs Department， Ningxia Institute of Science and Technology， Shizuishan Ningxia 753000;

2. College of Foreign Studies， Northeastern University， Shenyang Liaoning 110819）

Abstract：The compilation of public curriculum syllabus is not only the main component of ensuring the teaching quality of colleges and universities， but also the basic basis of guaranteeing the implementation of teaching standards in colleges and universities， which occupies a very important position in the teaching quality assurance system of higher education. The compilation of scientific and reasonable public curriculum syllabus is one of the important links in the establishment and improvement of higher education teaching quality assurance system under the OBE concept. The establishment of a college public curriculum compilation model of“preferred by the class-opening unit and supplemented by the class-listening unit”can not only meet the realization of course objectives and the effective implementation of teaching evaluation， but also take into account the current situation that college public courses support different graduation requirements of different lecture majors. In addition， it can effectively solve the problems existing in the compilation， implementation and evaluation of the teaching syllabus of public courses in colleges and universities， and resolve the irreconcilable contradictions existing in the compilation and implementation of the teaching syllabus between the opening and listening majors， so as to ensure the achievement of the curriculum objectives and the effective implementation of the evaluation of public courses in colleges and universities， and thus effectively promote the improvement of the teaching quality of higher education.

Key words：OBE concept; education and teaching quality assurance system; university public courses; teaching syllabus construction model; curriculum quality evaluation

【责任编辑：刘振宇" " 责任校对：刘北芦】

收稿日期： 2024-08-10

基金项目： 宁夏回族自治区本科教育教学改革与实践项目（bjg2021091）（bjg2023094）；辽宁省研究生教育教学改革项目（LNYJG2024085）

作者简介： 吴伟，男，宁夏石嘴山人，宁夏理工学院教授，工学博士，硕士研究生导师，主要从事冶金工程科技史与高等教育管理研究；张威，女，山东安丘人，东北大学教授，文学博士，博士研究生导师，主要从事英语教育教学与高等教育教学研究；郭莹，女，山东泰安人，宁夏理工学院教授，工学博士，硕士研究生导师，主要从事智能优化方法与高等教育管理研究；王学军，男，宁夏固原人，宁夏理工学院副教授，工学硕士，主要从事机械故障诊断与高等教育教学研究。