基于OBE理念的数字媒体专业应用型人才培养模式

夏瑜+龚声蓉

（常熟理工学院 计算机科学与工程学院，江苏 常熟 215500）

摘 要：以应用型人才培养为切入点，分析目前数字媒体专业培养模式存在的突出问题，引入OBE先进教育理念，构建新颖的课程体系与评价机制，发挥校企合作的创新模式——行业学院的重要作用，营造良好的校企合作共同体，实现专业教育与产业的无缝对接。

关键词：OBE理念；数字媒体；应用型人才培养；行业学院

1 背 景

随着教育国际化和大众化的深入，应用型人才培养已成为我国高等教育理论研究的重要课题[1-2]。数字媒体专业是新兴的应用型交叉学科，是国家高新技术产业的重要领域，培养适应产业发展的应用型人才是该专业的首要目标，应用型人才培养模式对数字媒体专业建设提出了新的要求[3-4]。但是，当前的人才培养模式与高速发展的产业人才需求之间存在着一定的脱节，高校与企业之间的合作浮于表面，不能形成校企相互促进、互补反馈的协同发展态势。教学质量的提高遇到了瓶颈，发展持续性不足，已不能适应产业对应用人才的需求[5]。本文在简要分析数字媒体专业当前人才培养模式现状与存在问题的基础上，引入OBE（Outcome Based Education，OBE）先进教育理念[6-8]，借常熟理工学院转型为应用型本科的契机，积极探索数字媒体专业的应用型人才培养模式内涵，围绕课程体系构建、校企互动深化、评价机制创新、三维能力培育、师资队伍建设等方面进行了研究与改革，利用行业学院[9-10]的天然优势，力争深化教学改革、优化人才培养、提高实践质量，为地方产业提供大量适应产业需求的高素质应用型数媒人才。

2 培养现状与存在问题分析

经过多年的发展，开设数字媒体专业的地方本科院校人才培养方案经过多轮修改，引入了企业合作机制，增加了实践教育在培养方案中的分量，但要真正实现应用型人才培养质量的提升，还需解决以下问题。

（1）教学目标定位与产业需求脱节。目前大多数应用型高校的专业培养方案没有体现“应用型”特色，培养方案过于笼统，定位不够清晰，不能契合地方产业的需求和发展。

（2）课程体系缺乏规律性。高校大多都根据自身师资情况设课，没有深入考虑课程之间的深层衔接，前导课程成果评价不足导致后续课程学习受到严重影响。

（3）教学成果评价欠缺合理性。教学评价以书面考试为主，重结果、轻过程，不能全面反映学生的真实学习能力。

（4）实践教学方式陈旧。实践教学以验证性实验为主，很少设计综合性和实用性的行业项目，导致课堂实践教学与产业实际应用存在一定差距。

针对上述问题，为深化应用型本科办学，笔者提出引入OBE理念，构建“注重学理、亲近业界”的数字媒体专业人才培养模式，以适应地方产业发展需求。

3 构建OBE理念人才培养模式

3.1 OBE理念

OBE教育理念也称为成果导向教育，是应用于工程教育领域的著名理论，以预期学习产出为中心，组织、实施和评价教育的结构模式，强调教育是一种能力培养、能力训练和能力创新的过程，以学生为中心、以成果为导向，引导人才培养方案持续改进[7-8]。把OBE教育理念融入数字媒体专业人才培养方案的设计，并深入课程教学的每一个环节，构建一种师生、校企良性互动发展的新型数字媒体专业人才培养模式，是具有重要意义的措施。

3.2 构建课程体系，成果导向教学

目前的培养模式采用“6+1+1”的学校和企业全周期共同培养模式。全周期是指每个学期企业都参与学校的教學计划，而“6+1+1”指：前6个学期在学校执行教学计划，第7学期由企业进行工程实训，第8学期进行岗位实习，跨7、8两学期安排毕业设计。数字媒体专业创造性地把大学4个学年分成4个阶段，实施递进式教学模式，并配备同轨的渐进式集中实训模式，见图1。

1）学科基础认识阶段。

这个阶段是专业入门的时期，首先由企业和学校共同安排入学教育，企业介绍行业动态，学校分析专业特色，让学生对专业有一个宏观的了解，激发学生的学习兴趣。理论基础部分安排通识课程，如大学英语、高等数学、线性代数、概率统计等；在第2学期开设学科基础课程，如数字媒体导论、计算机程序设计、绘画基础等。在学年暑假由企业安排2周概念实训，考查学生这一阶段的学习情况，决定能否进入下一阶段的学习，给出补习要点及下阶段的学习准备工作。

2）专业基础学习阶段。

此阶段主要培养学生职业岗位上必须掌握的数字媒体专业基础知识，如多媒体技术基础、计算机图形学、平面设计、动画设计、人机交互设计、数字图像技术等课程，让学生扎实掌握专业理论基础。这一阶段还要完成剩余的学科基础课程，如数据结构与算法、离散数据及数据库原理与应用等。在学年暑假安排3周技能实训，考查学生专业基础学习的成果，引导学生查漏补缺，为选择下一阶段的专业方向奠定基础。

3）专业技术实践阶段。

数字媒体专业为了适应地方产业人才需求和学生学习兴趣，将课程体系分为3个方向：互动媒体设计、动画影视制作和计算机游戏。这个阶段主要安排专业方向课程，课程也是动态的。在行业学院分析需求方向后，确定课程体系计划，由专业方向基础课程、行业技术创新课程及实际企业项目课程组成，为学生参与创新工程项目做好准备。暑假还会安排3周项目实训，该项目来自企业小型专业方向实践项目，考查学生专业方向的学习成效，也是学生进入实习及职场的引导项目。

4）综合创新活动阶段。

这一阶段主要任务有3项：毕业设计、工程实训和岗位实习。这个阶段主要在企业进行，以培养应用型人才为出发点，瞄准数字媒体专业应用岗位的实际需要，通过真实的工程实践教学活动，切实提高学生的实际动手能力。这一阶段要完成前3个阶段教学成果的评价工作，是调控前面课程体系设计的关键，通过评价结果持续改进前期教学计划。

3.3 践行三维培育，强化能力提升

针对专业课程体系，开发构建人才培养三维模型，均衡考虑专业能力、过程能力和行为能力3个维度的共同提升，打造专业全面、技能卓越的数媒工程师。专业能力培养实行“宽基础、强核心、重应用”的应用型人才培养基本思路：宽基础侧重学生的基本素养与通用能力培养，强核心加强学生专业理论知识与基本技能的掌握，重应用注重提高学生实践应用和适应职业岗位的基本能力。过程能力在全程培养中加强学生自我认知，使其养成良好的学习习惯，提高沟通、表达、分析问题和解决问题的能力。在行为能力中提倡三创教育机制：创优、创新和创业，建立学生争优创先的学习气氛，激发学生创新意识，鼓励学生自主创业。

为了强化学生三维能力培养和专业知识的实际运用能力培养，主要实施以下几项教学改革。

（1）课程考核改革。利用课程完成大学生创新项目、企业项目，或在省级竞赛中获得三等奖以上者，在展示成果、分享心得后，成绩可直接鉴定为优秀。

（2）课程实践改革。专业技术课程必须引入1项或多项设计性综合实验，用于案例讲解、实验教学或课程考核。

（3）创新创业教育。在课程体系中开设不少于4学分的创新创业教育课程，结合线上教学和线下指导的方式，建设“团队+教材+慕课”的课程。

（4）素质拓展学分。在完成教学主渠道学习任务外，鼓励学生参与学科学术活动、文体活动、职业技能锻炼、社会实践等，以提交成果为获取学分的依据，并出台素质拓展学分认定办法。

（5）课程群建设。单门课程完成创新项目是有局限性的，以课程群形式实施更贴近工程项目的真实性，如Web前端开发、UI界面设计和Web服务器技术，3门课程可以联合教学，这种形式的案例及项目作业更贴近实际企业项目，也更符合行业标准。

3.4 深化校企互动，产教协同发展

在校企互动方面，充分利用常熟理工学院特色项目——行业学院，实现校企深度融合，促进产教共赢。行业学院是校企合作的一种创新模式，是由学校、行业、企业合作建设的“二级学院”。有别于专业学院，它是学生在完成学科基础课程、专业基础课程及专业技术课程后，加入1～2年学制的行业学院培训，以行业实际项目为依托，更体现职业性和工程化特色，可以为常规的专业培养提供面向行业的职业训练，是完成人才培养与地方典型行业融合的个性化工程教育。近几年，常熟理工学院成立了国際服务工程学院、电梯工程学院、汽车工程学院、服装工程学院、旅游学院等行业学院。不同专业的学生可以申请加入行业学院，接受具有明确行业背景的工程实训。不同的行业对数字媒体人才有着不同的需求目标，在培养方案制订、课程体系设计、实训实习安排、理实教材编写、教学质量评价等方面均有行业学院参与，根据市场需求导向，引入行业标准，强化行业能力，实施面向行业的个性化培养。例如国际服务工程学院紧紧依托区域服务外包行业的发展需求，不断引领课程体系改革，融入服务外包人才职业素养；汽车工程学院引入产品设计与展示创新项目，评价与考核学生的平面设计与动画制作能力是否符合行业需求；电梯工程学院需要具备虚拟现实技术的学生，需要学生以“学中做，做中学”的方式参与项目，为行业量身定做适合电梯行业的数媒专业人才。这些行业学院分别就行业本身的标准和要求，对数媒人才培养方案提出要求，有效地融合了专业教育与职业培训，让专业培养更接地气，缩短了学生毕业与就业的距离。

行业学院可以引导校企建立适合行业的协同创新实验室，吸引专业教师与学生以创新团队的形式入驻企业，为教育创造工程实验情境；同时在学校建立企业员工培训室和理论创新研究中心，提高企业内涵建设，为企业发展创造条件。这种深度的校企合作方式，能形成一个共同体，确定共同的发展目标：企业是学校的实验室，可以带来真实的项目实践，为学校提供有保障的应用；学校是企业的教研室，可以带来先进的学术理论，为企业提供丰富的理论支撑。

3.5 创新评价机制，持续改进质量

数字媒体专业成果导向教学的设计中，我们在OBE理念的基础上创新地增加了阶段循环，并完善校外循环和校内循环，见图2。

通过3个循环形成严密的教学评价，驱动持续改进，提高人才培养质量，各个循环中分别实施的措施有以下几项。

（1）校外循环。根据国家和社会教育发展需要，调研当前行业需求，结合学校办学定位及发展目标，重视学生发展及家长期望，认真确立专业人才培养目标，制订学生毕业要求，根据学生工作是否达到期望值来评价培养效果，从宏观上循环调控人才培养模式。这部分主要通过“请进来”和“走出去”两种形式实施：①邀请行业协会、企业专家及高校教授来校进行专业培养方案座谈，为专业的发展与转型把脉；②走访相关行业代表企业，调研人事经理、技术总监的需求与期望，掌握毕业学生现状，了解当前产业对人才的需求与培养的契合度，为培养方案调整提供现实依据。

（2）校内循环。把毕业要求详细分解成各个指标点，确定课程体系中的教学要求和教学内容，根据各教学指标点是否达成评价教学质量，这是从空间上循环调控人才培养模式。在任课教师完成教学工作后，提供课程教学材料，首先由任课教师自评教学目标达成度，然后由学校组织教学督导抽查教学质量，并由行业学院以答辩、座谈、考试等形式监察课程教学是否符合行业标准。

（3）阶段循环。这是新增的一个重要评价循环，在各个学习阶段，由行业学院参与研讨配备的理论教育和专业实践，专业实践既是阶段技术目标，也用于评价阶段学习成果，根据完成效果评价阶段教学质量，并决定下阶段开展工作的计划，从时间上循环调控人才培养模式。行业学院根据不同行业背景制订实训计划，融入行业情境，参与企业项目，测试学生专业学习成果和行业工作的相融性，从而评价阶段学习是否成功。

3.6 加强师资队伍，开设创竞团队

师资队伍建设是数字媒体专业人才培养模式中比较重要的软资源，对人才培养质量起到举足轻重的作用。数字媒体专业需要一支具有扎实理论基础兼具行业背景的教师队伍，这恰恰是行业学院的优势，利用行业共同体，可以从企业邀请具备丰富岗位工作经验的“老师傅”指导和执行实践计划，也可以选派青年教师下企业锻炼，提高工程实践能力。同时，在课堂教学与校外教学之外，嵌入课外教学，形成“课堂教学-课外教学-校外教学”内外结合的实体教学主线。这主要由行业学院教师带领创建创新团队，共建专业实验室，并以此为载体参与企业实际工程项目，研究设计作品，参与各级各类比赛，增加学生竞争意识，开拓学生的专业视野。

数字媒体专业就不同方向联合企业分别成立了平面设计、动画创意、影视特效、UI交互等创新创业社团，由学校或企业教师带领，参与了一些实际工程项目或科研项目。经过一段时间的训练，设计出了一定数量的作品，并把优秀作品向高一级竞赛推荐，如挑战杯、全国大学生计算机设计竞赛、全国高校数字艺术大赛、领航杯等，在各类竞赛中获得了优秀的成绩，激发了学生追求梦想、开拓创新的精神。

4 结 语

应用型人才培养是当前高等教育改革的热点问题，通过引入OBE教育理念，倡导从教育成果出发，以学生为中心，反向设计教学课程体系，3个循环评价可以有效改进教学运行；以行业学院为人才培养载体，能最大限度地发挥校企合作的作用，改良课程体系、创新评价机制和强化师资内涵；从专业、过程和行为3个维度全面提升人才培养质量，适应新形势下产业对数字媒體专业卓越工程师人才的巨大需求。我们将继续健全行业学院运行机制，充分挖掘行业学院内涵，把校企合作推上更高一级台阶，从而进一步探索和助推应用型人才培养质量，为行业与社会发展服务。

基金项目：面向工程教育的本科计算机类专业课程改革项目（MXF2016-1-17）；教育部产学合作协同育人项目（201602016003，201602038002）；常熟理工学院教学内涵建设年项目（jxnh2015128）。

第一作者简介：夏瑜，男，副教授，研究方向为计算机视觉、目标跟踪和数字图像处理，cslgxiayu@163.com。

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（编辑：孙怡铭）