“聚焦实战化”教学中发挥学员的自主能动性方法初探

张昕+汪长江+王新国+李祐国

（国防科技大学 计算机学院，湖南 长沙410073）

摘 要：分析目前军校“聚焦实战化”教学中存在的问题，指出发挥学员自主能动性的重要作用，具体阐述在“聚焦实战化”教学中发挥学员自主能动性的方法，最后说明在此过程中需要注意的问题。

关键词：聚焦实战；计算机课程教学；学员；自主能动性

引 言

在与用人单位和毕业学员访谈的过程中，教育者常常感到军队院校计算机课程教学与实战联系不紧密，“军味”缺乏，“教为战、学为战”的特点不够突出，像普通高校而不像军队院校。通过实地调研，越来越多的专家呼吁在教学过程中，应该牢牢绷紧“明天的战争打响在今天的课堂”这根弦，切实发挥好军队培养专业人才的历史使命[1]。

1 军校“聚焦实战化”教学现状

在教与学的过程中，学员才是主体，因此，在教学过程中应该更多地关注学员。不容忽視的是，在当前全军院校广泛开展的教学改革中，大家仍然将注意力集中在教员身上，希望以教员为主来推动“聚焦实战化”改革，改善毕业学员在用人单位“水土不服”的现状。例如，各大军队院校积极响应号召，一方面组织相关用人单位调研，共同探索人才培养规律；另一方面探索各类教学方法，扎实推进相关改革 [2-3]。

1.1 主要方法及优势

目前，各大军队院校主要采取以下方法来针对性地增加教学环节的“军味”。

（1）教员在传统课堂教学中加入实战案例。这是最基本的方法，也是使用范围最广的一类方法。它的好处在于，鲜明的案例有助于提升学员兴趣，活跃课堂氛围，并在一定程度上加深学员对知识应用的理解[4]。

（2）MOOC课程的开设。例如，国防科技大学等军队院校在军网上开设了MOOC课程，邀请名师授课，结合实战要求，远程服务基层官兵。为提升官兵的学习积极性和持续性，还对学习效果给出认证。MOOC平台的引入，使得驻守在祖国边疆的官兵可以使用军中最优质的学习资源，逐步改善基层有装备有人手但缺技术缺人才的状况。

（3）微课的引入。微课因为知识点集中、课程时间不超过10分钟，而受到官兵欢迎。它能使官兵的零碎时间得到较为充分的运用[5]。

（4）“导师部队行”“下连当兵”等活动的开展。考虑到军队院校教员绝大部分没有部队任职经验，为了让他们了解部队所需，开拓视野，大致掌握部队的武器装备列装情况，各军队院校相继开展教员“导师部队行”“下连当兵”等活动[6]。

（5）军队院校参与部队演习任务。这是当前收效较好的一种方法。部分院校已与专业对口的部队联系，挑选大四年级的学员，在毕业设计阶段赴部队参加综合演练任务，一方面为基层部队提供较为前沿的技术指导，另一方面也让在校师生与部队有了紧密的接触，双方反馈良好。

1.2 存在的问题

上述措施的出发点很好，但是在实施过程中存在一定的问题。

（1）教员在授课过程中引入实战化案例，虽然能调动学员兴趣，但由于学员本身没有参与，单方面的知识授予常常导致“听的时候很感兴趣，但听完后就忘光了”现象的出现。

（2）无论是MOOC课程还是微课，由于军队院校要面对全军需求各不相同的用户，针对性必然有所降低。虽然课程可以设置互动平台，但是官兵提出的问题目前还不能得到一对一的实时指点。

（3）“导师部队行”“下连当兵”等活动的时间往往较短，教员很难真正融入部队、服务部队，很多时候变成了走马观花的参观，很难达到预期效果。

（4）部队与院校联合完成综合演练，实用性强、收效快，受到官兵和师生的欢迎。但不可避免的是，由于时间任务的冲突、人员车辆的协调以及管理方面等诸多问题，真正的受益人群目前还局限于较小的范围。

因此，在完善上述方法的过程中，很有必要探索新的方法来解决发现的问题。通过梳理总结，我们不难发现，除院校联合部队综合演练外，大部分方法改革的主体都是教员，换而言之，忽略学员方面有巨大潜力可以挖掘。

2 “聚焦实战化”教学中挖掘学员巨大潜力

事实上，我们不应该把所有的重担全部压在教员身上。在改革过程中，学员是有大作为的。如果能调动他们的自主能动性，将在“聚焦实战化”教学中发挥重要作用。

调动学员在“聚焦实战化”教学中发挥自主能动性的想法源于教学的主体应落在“学”上。也就是说，学员才是教学中最重要的环节，而教员所做的一切都是为了让学员更好地吸收知识、运用知识，从而完成教学环节的闭环。

军队院校在教学过程中，如果从大一开始，就能引导学员思考军队需求现状，明白现在所学的知识将来可以在哪些方面为国之重器发挥作用，将让他们学习更有动力，能够更积极地参与到教学环节中去。遗憾的是，目前大多数军队院校学员完成军训后，就转入类似普通高校的学习阶段：完成作业、应付考试，学员很难理解所学知识与军事应用到底有哪些联系。

事实上，尽早了解所学与所用之间的联系，将对学员产生较为重要的影响，对此笔者在分配到部队的学员与在校学员中开展了对比调查。

通过对111名大四学员进行调查，从收到的等数额反馈结果可以看到：仅32名学员认为所学专业知识与军事应用有较为紧密的联系，占总人数的28.9%；74名学员认为所学知识可能在毕业后会用到，但现在感觉用处不大，占总人数的66.7%；5名学员认为学习的知识与军事应用并没有太大联系，占总人数的4.5%。此外，有7名学员在问卷后留言，比较有代表性的想法是：①我通过与已分配的学员联系，了解到哪怕在指挥岗位也有可能用到计算机方面的技术。如用人单位可能让你帮忙搭建一个内部网站或者设计一个人员或者装备管理的数据库。不少毕业学员会找在校同学借阅资料补课。如果当初知道以后会用得上，很可能会认真下工夫，遇到问题就能从容应对。②有些课程刚开始也想扎实学好。但在学习的过程中，教员布置的题目与我头脑中设想的运用场景并不一样。我原本想花工夫钻研，但后来因为惰性就不了了之了。

而在对分配到部队的23名学员进行调研的过程中发现，21名学员认为在校学的专业知识能够在工作中得到应用，占总人数的91.3%；剩余2名学员因为一直从事指挥岗位，暂时还没有用武之地。

这与在校学员的调查结果相比，有较大的不同。究其原因，分配到单位的学员有了明确的用户需求，这种需求有的源于单位布置的任务，有的源于工作中遇到亟待解决的技术难题，有的源于个人成长进步，还有的是不满足于部队信息化的现状，而这些是学员在校期间不曾考虑的问题。

不同工作岗位的毕业学员也给出了较好的建议：①其实我们学习的与单位需求的并不脱节，但为什么部队领导总说院校学员水土不服呢？或许是从入校开始，在学习过程中淡化了军味。从作业、考试的题目来看，大多数选题和地方高校类似，老师也很少强制性要求学员参加与军队结合紧密的课程研究。②教员大多是院校土生土长的，很少有部队经验。他们很难面面俱到让课程“军味”十足。其实，不要总一味的靠教员去推动改革，如果能在教学环节，明确地要求学员紧贴军事应用进行思考、完成作业，让他们从入学就明白每门课程能有什么用，为他们树立起努力的目标，将对教学效果起到积极的推动作用。

当前，已有部分教育工作者意识到这一方法的重要性，正在积极探索[7-8]。例如，有的教员在课程作业环节引入多个实战化的案例，鼓励学员从中挑选感兴趣的来完成。学员可以在一定范围内进行选择，但由于创意依旧出自教员，未达到真正让学员发散思维、把学员放在主导地位的目的。虽然类似的方法已经迈出开拓思维的第一步，但距离我们全面锻炼学员的目标仍然任重而道远。

3 “聚焦实战化”教学中发挥学员自主能动性的具体方法

3.1 具体方法

图1给出“聚焦实战化”教学中发挥学生自主能动性的“教与学的具体操作过程”。以军事应用方面为例，教员首先对重难知识点进行示例说明，然后学员通过调研拟定希望完成的实战选题，在与教员的沟通中对方案进行評估、修改，最终确定研究点，并在教员的指导下完成研究与实现，从而提交报告、完成答辩。

考虑到学员基础不同、学习阶段不同，并且研究内容相对灵活，知识点主要包括以下方面。

（1）该类知识在部队的具体应用调研。学员可以通过论文的形式了解相关应用情况，并以某一应用为例，分析运用了哪些具体知识，解决了什么问题。

（2）该类知识在未来的信息化战场上可能有哪些新的应用。鼓励学员结合知识点，发挥合理的想象，构想一款可以自己设计的应用，并尝试设计出用户需求。

（3）设计并完成相关应用。如果学员已具备解决问题的大部分知识，可以鼓励学有余力的学员对自己的选题进行完善，争取制作出实物。

3.2 可能遇到的问题及解决方式

“聚焦实战化”教学工作要想取得最好的效果，需要长期坚持下去，最好从入学就开始，因为大一年级，是学员成绩尚未分化的时期，是每个学员最积极向上的时期。如果能在这个黄金时期抓住学员的心，让他们有事可做，并且通过作业或考试的形式击退惰性，“强行”调动他们的创造力和想象力，将对学员后期的发展起到积极的作用。

考虑到学员的学习任务较重，为了提升他们的时间利用效率，保证在提升能力的过程中不增加过多额外负担，需要不同课程的教员适时进行沟通，处理好学科交叉领域的轻重缓急，避免重复劳动。

此外，由于学员的基础不同，特别是大一学员的专业基础还不牢固，所以很多时候只能局限于想法，难以付诸实施，但这样的启蒙工作仍然很有意义。毕竟在计算机这个前沿领域，一个创新的想法在很多时候比技术更重要。

在后一阶段，教员可以组织学员对提出的想法进行研讨，论证是否有价值。对于实用性较好，且在部队很可能发挥作用的想法，教员可以对其进行分门别类。例如：如果想法仅需本课程的知识就可以解决，可以作为今后相应课程的课程实践环节的选题；如果想法可能运用到相关学科的知识，教员应鼓励学员在竞赛、创新项目、毕业设计等课后实践环节来完成。

课程结束后，不仅仅是学员，教员也必将从这些闪亮而广泛的想法中受益匪浅。任课教员可以将这些想法打包，鼓励学员相互学习并做有益的探索。教务部门还可以收集各门课程最具实用性、师生评价最高的想法，打包成册，等有各单位参观或者培训时，赠送给相关部队的领导，可以激发相应岗位干部的灵感。

从强迫学员创新到鼓励他们主动创新，这将成为学员非常难得的经历。经过四年的持续努力，军队院校可以为学员搭建一个丰富的舞台。不间断的锻炼将促使他们在工作中更有底气，比其他人思维更活跃，动手能力更纯熟。

4 “聚焦实战化”教学中发挥学员自主能动性需要注意的问题

在实践过程中，发挥学员在“聚焦实战化”教学中的自主能动性方法，在不与传统改革方法冲突的情况下，弥补传统改革中过于关注教员而忽略学员做法的不足，成为了教学手段上的重要补充。“聚焦实战化”教学强调学员的主体地位，让学员更多的参与到教学中，并且通过“强迫”式的手段击退学员的惰性，鼓励学员挖掘自己的创造力，使得学员对课程更有兴趣，自信心得到提升，创造力得到加强，取得的成果也更加丰富多样。

而且，“聚焦实战化”教学在实施过程中，教员的功能并没有削弱，相反在一定层面对教员提出了更高的要求。教员需要在实施过程中循循善诱，及时发掘学员的特点和兴趣点，适时予以提示或指导，耐心地观察整个进程。

由于计算机专业不同课程之间学科交叉的环节十分常见，一方面，需要相关课程的教员多沟通、多权衡，尽可能避免重复劳动，提升学员时间的利用效率；另一方面，学员也需要主动与教员进行沟通，将自身需求真正融入改革的探索中。

此外，虽然这是一种很利于激发学员自主能动性的方法，但并不是任何时候采用它都能取得最佳的效果。它的使用是有一定范围的，适合要完成实际操作、设计出实际产品且与实战结合紧密的重要知识点，而对于只需要记忆或者提升操作熟练度的知识点，应该继续沿用传统的方法。因此，这需要教员切实把握使用的范围，安排并腾出适度的时间，减轻传统作业的负荷，确保学员有足够的时间和精力去做与自身需求结合的研究。

5 结 语

为了绷紧“明天的战争打响在今天的课堂”这根弦，切实引导军队院校计算机课程教学向“教为战、学为战”转型，教育工作者正着力打造“晓于实战”的教学名师队伍，采取“导师部队行”“下连当兵”以及在课程中引入实战事例等丰富多样的教学方法，努力提升教学环节中的“军味”。

为了更好地配合教员队伍的改革，笔者提出要牢牢把握“学员”这个教与学过程中的主体，通过在课程作业和考核环节鼓励学员结合课程重要的知识点进行调研、设想、创新和设计，提高学员自主能动性来配合教员共同完成转型改革。这一方法若能与传统的做法结合并长期坚持下去，将起到事半功倍的效果。

第一作者简介：张昕，女，学员队教导员，研究方向为计算机教育与计算机系统构造，xinzhang-pst@163.com。

参考文献：

[1] 张昕， 王新国， 吴迪. 关于加强军队院校计算机课程教学实践紧贴部队需求的几点思考[J]. 计算机教育， 2015（6）： 93-96.

[2] 周立军， 吕海燕， 张杰. 瞄准部队实战需求， 提升军校实验教学创新能力[J]. 中文科技期刊数据库（文摘版）教育， 2015（6）： 237-238.

[3] 张昕. 创客引入军校计算机课程教学的几点思考[J]. 计算机教育， 2017（1） ： 110-112.

[4] 秦晓燕， 袁广林， 裴斌， 等. 基于案例的军校“数据库基础”课程教学探索与实践[J]. 计算机工程与科学， 2014， 36（增刊2）： 293-296.

[5] 贺玲， 李强， 陈新， 等. 微课程设计中“微”与“宏”的探讨[J]. 空军预警学院学报， 2015（3）： 230-231.

[6] 陈锋， 任玉彬. 实战化条件下军校师资队伍建设思考[J]. 继续教育， 2016（5）： 24-26.

[7] 王粉梅， 陈萍， 吕腾， 等. 嵌入式支撑环境构建及其在军事应用中的教学研究[J]. 计算机工程与科学， 2014， 36（增刊2）： 139-143.

[8] 陈萍， 袁广林， 秦晓燕， 等. 实战化背景下计算机课程科研成果进课堂教学方法初探[J]. 计算机教育， 2016（2）： 44-46.

（編辑：史志伟）