“双减”政策下创新小学低年级美术作业设计的探索与实践

摘" 要：在“双减”政策的推动下，美育成为素质教育的核心要素。提升课堂教学质量、改进教学方法、完善作业设计等话题，成为中小学美术教师关注的焦点。文章立足小学美术教材，聚焦课程教学质量，深入探讨了创新小学低年级美术作业设计的具体方法，旨在为中小学美术教师拓展作业设计思路、提升课程教学质量提供借鉴和参考。

关键词：“双减”政策；小学低年级；美术作业设计

一、明确目标，把握作业设计方向

作业是学校教育的延伸和拓展，旨在维持学生的学习习惯、激发学生求知欲并促进学生全面发展。教师在进行作业的设计和布置时，需要遵循一定的原则和规范。不同年级段的作业具备不同的功效。以美术课而言，小学低年级作业以强调学习兴趣和基本素养培养为主。基于“双减”背景，美术教师在设计作业时，需着眼于单元目标及课后拓展，注重资源整合，让学生做到赏画能析、提笔能画。

美术课的每个单元都有“艺术与人文、美术素养”的内容。教师在教学中，需要立足单元目标，设计针对性的作业。例如，二年级下册第四单元“吉祥百变的巧手工”的内容在《义务教育美术课程标准（２０１２年版）》中属于“设计应用”学习领域。美术素养是“图像识读”。本单元既有运用“形与色”设计的“生动的吉祥物”和“百变卡通玩具”，也有传统民间剪纸艺术学习的“我们的大花瓶”和“有趣的剪纸娃娃”，还有增强民族团结意识的“民族娃娃”和情感体验的折纸玩具“小礼物”。在设计本单元的作业时，教师应以“艺术与人文、美术素养”为主题，以“图像识读”为导向进行整体设计，落实单元目标。周坤亮的“单元作业设计：为何与何为”就为美术作业设计提供了新的视角，其强调以单元为单位，整合作业内容，提升教学质量和学生的学习效率。

二、遵循原则，明晰作业设计思路

在“双减”的大环境下，美术作业设计需遵循个性化和差异化的原则，尊重每个学生的独特性，通过因材施教和创新教学方法激发学生的创造潜能。美术作业设计应立足课堂、注重差异，既强调创新，也重视因材施教，遵循个性化、多元化的评价原则。

（一）强化基础性

基础性是指教师在设计作业时，要能较好地覆盖基础知识与基本技能，学生完成相关作业，就可以较好地实现对基础知识和技能的掌握。小学低年级学生可通过欣赏与观察、动手模仿等环节，实现对基础知识与技能的培养与掌握。教师在设计课堂作业时，应该注重从基础知识和技能入手，使作业难度适中，确保大多数学生都能保质、保量地完成任务。

例如，《有趣的剪纸娃娃》一课的作业目标是感知民间对称剪纸造型简练、构图饱满的审美情趣；作业内容是用纸剪出一个对称的娃娃形象；作业要求是运用色彩鲜艳的折纸盲剪出一个外形夸张、变形的娃娃形象。动手剪纸之前，教师可以引导学生根据纸张大小设计好娃娃的大小，然后思考人体的哪些部位可进行夸张变形，是头发还是身体躯干，或者手脚。剪好后，教师还要让学生将娃娃粘贴在图画本上，学生彼此互相观摩、评价。简单的作业训练可以让刚学习用剪刀的学生既不紧张，又有成就感。

（二）注重科学性

作业设计的科学性强调教师在进行作业设计时，要密切关注学生的认知规律，题干要具体明确，答案要简洁明了。此外，作业还要强调思想性，答案具有开放性，能实现综合性训练。教师应根据每节课的教学内容、教学目标去设计当堂课的作业，努力做到每一次作业都有目标、都有收获。这样既有利于学生对知识和技能的掌握，也有利于教师及时了解学生对相关知识和技能的掌握程度，进而调整后续的教学内容与方法。

同样是《有趣的剪纸娃娃》一课。教学目标是让学生在了解中国传统文化剪纸纹样（如月牙纹、锯齿纹、柳叶纹、花朵纹、漩涡纹等）的基础上，掌握对称剪纸“造型对称、连接不断、图案有趣”的设计特点与制作方法。该课设计的作业是让学生用纸材剪出两个有装饰纹样的对称娃娃，具体的作业要求是灵活运用剪纸装饰纹样剪出两个不同大小、外形夸张、变形的娃娃，然后把剪好的娃娃粘贴在图画本上，学生再互相观摩、点评。学生通过观看样板、发现特点、动手剪纸、展示点评等环节，遵循了知识与技能的习得规律，并提升了作业成效。

（三）增强趣味性

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小学低年级的学生大都思维活跃，对各种知识充满了好奇心，乐于接收外界的各种信息，他们会对自己内心向往的事情进行积极的探索和研究。特别是趣味性较强的活动，更能激发学生的参与欲望，也有助于学生更专注地完成各项任务。教学中，教师为了提高学生的课堂参与度，通常会创设一些有趣的活动。在进行美术作业设计时，教师也可以根据学生的兴趣爱好和特点，将美术作业与学生的生活习惯和所处的环境联系起来，让学生更加积极主动地完成作业和任务。

三、巧用策略，优化作业设计成效

（一）情境创设，趣味学习

义务教育美术课程标准指出，应将美术的课堂问题融入情境中。低年级学生的美术作业要突出趣味性，强化兴趣培养。小学低年级学生形象思维活跃，对新生事物特别是自己感兴趣的事情尤为热衷，因此教师在设计作业时可以因势利导，通过创设情境、设置游戏等方式，激发学生的学习兴趣，寓教于乐并事半功倍。

以二年级下册的《我们的大花瓶》为例。在该单元，手工制作是学习重点，学生需要通过实践操作强化动手能力。教师在进行作业设计时，可以充分利用学生好动、爱玩的特点，结合现实生活中的实际问题，引导学生大胆想象，小心求证，从而实现“玩”与“学”的互相促进。在开始这节课程之前，教师可以先设计课前学习任务单：观察家里或互联网上的不同花瓶，收集不同角度和外形的花瓶，利用ＡＲ云展厅进行线上展示；创设课堂“挑战”环节，让学生通过挑战环节去学习，在情境中掌握知识，习得技能，进而达成教学目标。

在“挑战”环节中，教师可以设计五个关卡，具体内容如下：

第一关：“赏花瓶，找相同（５分钟）。说到花瓶，我们不得不想到我国的陶瓷，现在我们一起来看看中国陶瓷有多美？它美在哪里？花瓶的外形有什么特点？巩固剪纸的语言（花纹）有哪些？”

第二关：“剪外形（５分钟）。怎么用对称的方法快速剪出不同形状的大花瓶？你想剪一个什么样的花瓶？长脖子的花瓶、大肚子的花瓶还是其他？”

第三关：“‘我是小小魔法师’（５分钟）。学生挥动魔法剪刀，帮助花瓶穿上漂亮的外衣（剪花纹）。”学生在剪时，教师可以边讲解边观察学生的作业：“剪纸里最常用的，如月牙纹、水滴纹、云纹……同学们有没有发现，这些纹样都是可以重复使用的。你们看一看，这些纹样是不是重复使用了。”

第四关：“修改、粘贴完成作品（１０分钟）。在挑战游戏的最后，把你们剪的花瓶粘贴在对比强烈的卡纸上（注意组合、遮挡），最后把‘垃圾宝贝’贴在画面上，进行装饰并给作品取个名字。”

第五关：“观摩、评价（１５分钟）。通过互相观摩和评价，发现个人不足，了解他人优点，进而形成互帮互助的品质，实现取长补短之成效。

这五关的呈现形式不一，考查的方向也全然不同。第一关主要考查“火眼金睛”，让学生找到花瓶的不同外形并圈出来；第二、三关主要引导学生把观察的花瓶外形、花纹试着剪一剪，考查学生的观察和动手能力；第四关检测学生的图形组合和配色能力；第五关有助于教书育人。教师利用这样的学习方式，既保障了作品质量，又培养了学生各方面的能力，如观察力、想象力、创作力、动手能力等，巩固了学生对剪纸步骤的记忆，也激发了学生学习的主动性和探究性，有利于学生学习兴趣的培养。

（二）跨越学科，有效融合

基于新课程标准提出的跨学科融合要求，小学阶段的教学思维方式也有了很大的改变。跨学科作业是指在教学过程中，教师可以将不同学科的知识、技能、方法等进行有效融合，设计综合性的学习任务，通过不同的任务及实践活动构思一份完整的作业。

要想设计出一份富有美术特色并适合小学低年级学生完成的融合性作业，教师需注意以下几点：一是符合低年段学生学情及认知的特点；二是以美术学科为主，串联其他一门或几门学科；三是需要围绕一个主题开展活动。

教师可以设计丰富的教学形式，突破传统的教学方法，让学生感受到学习的多样性和趣味性。小学低年级的学生对画画有一定的兴趣，为了进一步激发学生学习的兴趣，美术、语文教师可以联合起来，跨学科指导学生完成“古诗配画”的融合性作业。这样既可以让学生体验一次美术、语文的“牵手”之旅，也可以让学生体验到学习的快乐。

例如，在讲评小学二年级语文杨万里的古诗《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”这一句时，语文教师可以在黑板上，把这一景象以简笔画的方式画出来，用不同颜色的粉笔勾勒出荷叶、荷花、蜻蜓，用图画示意的方法进行讲授，以此活跃课堂气氛，帮助学生感受到初夏季节的景象。这样能够更容易让学生理解这一课。在这一课中，美术教师让学生绘画该图时，可以让学生先理解《小池》这首诗的意境，编一则小故事，并按自己的理解画出一幅幅精美的作品。作品完成后，在评价学生的作品环节时，教师可以组织学生欣赏优秀的作品，引导学生说一说自己的画或他们认为好的作品，并说出为什么觉得它美，美在什么地方。最后，教师让学生评一评，看看谁的作品构图最好，谁的作品最有创意，谁是最佳“绘画小能手”，谁是最佳“点评大王”，并颁发奖状。这种让诗配画的形式，既能让学生更好地理解古诗词的内涵，又能让学生更好地体会诗人想要表达的思想情感，从而更认真地对待自己或他人的作品。

（三）开展多元评价，以评促学

在“双减”政策的推动下，评价方式的多元化成为促进学生全面发展的关键。通过开放式评价，鼓励学生展现自我，学生能够在美术创作中建立自信。为了学生成长的连续性并帮助学生体验学习的快乐、从中获得成就感：首先，教师要进行评价指标的多层次化。学生作业的评价不应局限于教师，教师还要让学生进行自我评价、学生互评，强调双向选择与沟通。这样的评价方式既是客观的，又是全面的，有利于学生了解自己的作品处在哪个阶段，激励自己。其次，在评价内容上进行多角度评价。教师上课时，不仅要关注学生对所学知识与技能的掌握，还要关注学生在课堂上参与活动时的情感态度和价值观，要特别关注学生的全面发展。此外，教师还可以对当堂作业进行独立展示，比如通过美术室专栏、年级长廊展出等。对不同的活动，教师可以使用不同的评价方法增加学生的信心和激发学生的学习兴趣。

例如，在二年级下册《我们的大花瓶》一课中，教师把学生优秀的作品拿到黑板上展示：首先，“花瓶博览馆”开馆，让学生到博览馆中去感受，评价设计感优秀的作品。学生１：“我觉得这个花瓶设计非常有创意，应该给作者颁发创意奖。”学生２：“我喜欢这个镂空的花瓶，它给人一种层次强烈和神秘的感觉。”学生３：“前面几幅作品我都非常喜欢，我发现这几个同学不仅有创意，还心灵手巧，我要向他们学习。”教师：“同学们的作品太精彩了，都很有想法和创意。相信不久的将来，你们会设计出更多、更优秀的作品。”

在评价活动中，教师及时采用多种评价方式，从最佳外形、最佳花纹、最佳装饰等方面进行评价，最后评出“点评大王”，给予学生恰当的反馈，形成互动评价，这样一方面充分肯定了学生的进步和发展，另一方面使学生明确了需要克服的弱点与发展方向，增强了学生的自信心，并持续发展了学生的核心素养。

四、结语

总之，在“双减”政策的引领下，教师需要将教学实践与教学理论相结合，不断提高理论素养和积累教学实践经验，对“双减”背景下的美术课堂作业有一个全新认识；以单元和课时目标为出发点，结合学生个体差异，不断优化作业设计，实现真正意义上的减负增效，促进学生成长，达成教学目标；力求作业形式多样、富有个性和创意，不断提高学生学习美术的兴趣和积极性，从而使学生发自内心地爱上美术，享受美术学习的快乐。

参考文献：

［１］ 郑锦灼． 优化作业设计助力“双减”实施：“双减”背景下的小学低年级语文作业设计［Ｊ］． 语文新读写，２０２３（１８）：３３－３５．

［２］ 张朝华． 小学美术作业设计五策略［Ｊ］． 教学月刊小学版：综合，２０１８（Ｚ２）：６３－６５．

［３］ 钱初熹． 以核心素养为导向的义务教育美术课程与教学改革［Ｊ］． 美术观察，２０２４（０６）：１１－１５．

（责任编辑：石子静）