基于“赣教云”网络工作室空间的研课模式探索

摘" 要：网络名师工作室打破地域的限制，实现了资源共享、同伴互助、持续学习的目标，成为促进教师专业发展的一种现代教育新型教师培养形式。文章依托“赣教云”网络工作室空间，探索并总结了“工作室+教研”“工作室+直播”“工作室+专递”“工作室+同侪”四个方面的互动研课模式，为网络工作室空间的教研活动运行提供了新思路。

关键词：教师专业发展；教研；网络工作室

一、信息时代下网络教研助推教师专业发展的优势

随着信息技术的发展，其在教育领域也得到了较为广泛的应用，网络教研的兴起更为教师获得教学信息、交流反思提供了专家引领的重要渠道。“教育信息２．０行动计划”明确指出了“人人皆学、处处能学、时时可学”学习空间建设的重要性，如何借助信息技术提升学校的教育教学质量，成为时代发展的重要趋势。教研工作是教师教学活动顺利推进的基础，相较传统单一的教研形式，网络教研能够最大限度发挥出学习空间的优势，能够充分利用人工智能、移动终端、大数据等新技术来改进传统教研工作，突破教师教研时空的限制，从而真正助推教师的专业发展。网络教研是信息时代的产物，网络教研工作的开展可以凭借专家的点拨与引领、教师同行之间的平等交流，以及有效的即时互动来吸引更多的教师参与教研工作。这不仅改变了传统教师面对面的交流方式，还很好地拉近了教师彼此之间的距离，让平常不敢表达自己想法的教师也能畅所欲言，在互相交流与对话中形成正确的教学思路。除此之外，网络教研能够让所有教师参与相应的教研活动，自我反思、自我剖析，这一过程能够更好地促进学生的专业发展，最大限度优化教研工作。

二、信息时代下网络教研助推教师专业发展的路径

（一）跨校整合师资，形成学习共同体

信息时代背景下，网络教研要想真正助推教师专业发展，需要跨校整合师资力量，借此形成学习共同体，为网络教研活动的高效开展打好基础。这一过程中，由网络名师工作室空间主持人牵头，将来自不同学校的骨干教师整合在一起，通过构建工作坊来突破学校之间的界限，能形成学习共同体。教师彼此进行沟通、交流、问题分享，为网络教研工作的高质量开展提供了良好保障。

备课是教师上好一节课的关键，然而传统模式下，教师备课大多是撰写详细的纸质教案，整个备课过程费时费力。信息时代下的网络教研工作则有所不同，它能够在构建学习共同体之后发挥出集体智慧积极开展网络集体备课，能很好地解决传统备课的问题。在网络集体备课活动开展时，相同年级的教师可以作为备课组，通过彼此的有效沟通、交流合理制订出备课计划，并分工展开备课。备课内容则涉及了教学设计、课件、资源、检测等多方面。

另外，教师在集体备课的过程中，最好能够线上线下、随时随地进行交流与分享，以形成有效合力。这不仅能够减轻教师的工作负担，还能够有效提升备课质量，实现了利用网络教研助推教师的专业发展。

（二）突破时空限制，开展网络课题研究

１． 优化以课堂教学为载体的教学研讨模式

网络教研活动在开展时，教师可以按照“网上发教案—网上修订教案—上传磨课视频—观课评课—再修订教案—上传上课视频—再观课评课”这一模式对教研活动进行拓展与延伸。这不仅能完整记录整个教研活动，还能有效调整课堂教学模式，通过深入的网络教研活动开展有效促进教师专业发展，使教师高效开展课堂教学，在调整之后的教学活动中掌握知识、发展能力，从而最大限度发挥网络教研工作的积极作用。

２． 优化以观点碰撞的主题讨论模式

信息时代下，网络教研要想真正有效助推教师专业发展，需要教师利用观点碰撞形式的主题讨论模式优化传统教研模式，从而进一步提升网络教研活动的实施效果。相较其他教研模式，以观点碰撞的网络教研模式在开展时，主要是按照“发现问题—发帖讨论—跟帖交流—内化吸收—实践验证—反思感悟”这一流程而展开的，教师之间可以形成良好的思维及观点碰撞，是教师较为喜欢、互动性较强的一种网络教研模式。在教学过程中，教师难免会遇到一些难以解决的问题及困惑，限制了教学活动开展，此时，教师就可以借助这一网络教研模式寻求帮助，从而解决相关问题，创新教研活动，为教学活动的调整与优化提供良好保障。

三、信息时代下网络教研助推教师专业发展的策略

（一）“工作室＋教研”的研课模式

“工作室＋教研”研课模式依托江西省公共服务平台的网络备课，将学校各学科线下的纸质备课转变为线上备课，不仅让教师免去了烦琐的抄抄写写，还提供了更多的平台资源以优化教学，给予教师更多的思考空间。

为调动教师的学习积极性，组织好有效扎实的教学研究工作，学校、名师工作室还可以充分利用现有资源，在平时的教研活动中充分利用“赣教云”上的“网络工作室”空间开展教研活动。

具体操作形式如下：学期初，由教研组长牵头，制订好本学期教研计划；上课教师自己先进行前期的教材解读，根据学生的学情形成教学设计初稿，并提出备课中的疑惑；再将自己的教案共享在“赣教云”的网络工作室“在线研讨”或“主题研讨”模块中；所有教师进行网络集体商讨共备，针对其他教师前期备课中提出的意见，形成二稿教案；备课组内进行试教，线下研讨，形成三稿教案；最后通过校内教研组公开课展示，全体教研组教师线下参与听课，再由上课教师在网络工作室发起“线上评课”；全体教研组将自己的评课建议整理好后，发表在工作室空间中，以文字的方式在线记录下来；评课结束后，上课教师对所有人提出的可借鉴性经验，以及教案进行第四次整理，形成精品教案和课件，并把最后的成果共享在网络工作室空间中。

教师在这样一个“备—议—评—再备—再议—再评”的过程中，能够充分借助网络工作室空间的学习环境，解决不好留存过程性资料的问题。同时在整个依托网络工作室的教研活动过程中，上课教师提高了把握教材的能力、驾驭课堂的能力，也间接提升了非上课教师参与研讨的主动性。集团队的力量习得有效教法，既打造了优秀课例，又促进了整个团队的共同进步。

（二）“工作室＋直播”的研课模式

互联网的平台思维是开放、共享、共赢的思维，平台化思维对网络工作室发展的启示，就是要努力把工作室建成一个教师专业习得、学习交流、成长收获的平台。网络工作室的教师来自不同的学校，工作室开展各项活动时，由于工作关系和地域上的差异，经常有成员缺席，对此，工作室可以利用“工作室＋直播”的研课模式来解决这个问题。

以笔者主持的网络工作室为例。工作室先后在“赣教云”平台推出了主题为“工作坊支持下的整本书阅读”主题教学研修和“工作坊支持下的群文阅读”主题教学研修，参与现场听课的，除了工作室成员，还有来自宜春、九江等地的六十余名国培学员。这些国培学员将直播链接分别推送到各自所在的地区与学校，实现了听课资源共享。直播给无法到场的教师提供了很好的平台，全区语文教师踊跃参与，线上线下同步观看，观看人数达到了一万余人。名师工作室的实质是一个互助、互学、相长的教师研修共同体。对网络工作室成员而言，利用网络资源参加跨学校、跨区域的研修共同体，不断更新育人理念，改变“教”与“学”的方法，共同应对教育教学中的种种挑战尤其重要。

（三）“工作室＋专递”的研课模式

专递课堂是教育部加强建设的“三个课堂”项目之一，是针对农村薄弱学校和教学点缺少师资，开不出、开不足、开不好国家规定课程问题的重要举措。如何用好、上好“专递课堂”，是促进教育公平与均衡发展的重要路径。笔者带领团队成员，根据“专递课堂”的特点，充分发挥了网络工作室在教学中的作用，创新了教研模式：教师初备—网络共备—修改教案—线下试教—集体研讨—网上评课—优化教案—精品共享，实现了城乡教育资源共享，满足了乡村学校薄弱学科的实际需求，弥补了乡村学校薄弱学科教师的不足，更好地提升了边远学校的教学质量。

与此同时，团队还开发了“双师型”“专递课堂”的教学模式，重点解决专递点学生无人指导的尴尬问题，以及完善专递教师教学监控的评价机制；研制了专递课堂的“两表三研六步”，设计了“专递课堂”教案表、“专递课堂”观察量化表，优化了网络工作室研讨方式，提炼了“一次试教—量化评价—优化教案—正式执教—二次评价—二次优化”六步走的思路；在反复打磨中，探索了城乡教师对学生同步指导、同步练习、同步板书的可行性，得到中央电化教育馆和省电教馆调研专家的好评，以及兄弟区县教体局同行的称赞。

（四）“工作室＋同侪”的研课模式

同侪研修模式是美国学者Ｊｏｙｃｅ与Ｓｈｏｗｅｒｓ最先提出的，其内涵界定为一种互信互助的历程，即两个或两个以上的教师一起检查，反思教学情形，拓展新的教学技巧，分享教学理念与想法，互相教导，现场解决遇到的困难问题。利用网络名师工作室平台开展“工作室＋同侪”网络评课交流、资源分享、主题研究等活动，可以实现跨地域、跨学科的在线教研。

笔者主持的网络工作室在探索同侪教研的过程中，提炼了主题调研、网络共备、直播课堂、在线互评、精品共享“五步走”的教研流程：

１． 主题调研。针对学科的教学特点，工作室提出“基于核心素养的统编语文教材同侪研修”和“基于文体意识的高段语文教学同侪研修”两个研修议题，确定六个课例。

２． 网络共备。六位执教教师根据所确定的研修内容形成教学设计初稿，进行试教，线上线下，双线共议，进而形成直播课堂的正式教学设计。

３． 直播课堂。正式直播时，研修团队成员采用“线上＋现场”两种观课模式，以及“１＋３”四个会场的同侪。主会场的语文教师现场观课，三个分会场的语文教师线上观课。

４． 在线互评。直播课堂结束后，以主会场为中心点，链接三个分会场，打破校区界限，实行同片组、跨学校的同侪教研。四个地点的教师通过线上直播系统链接视频，分别针对当天的研修课例进行评议、探讨、建议。与此同时，线上直播平台还能显示所有观看直播课例所有教师的即时评议，最大限度确保所有教师都有机会参与研修。

５． 精品共享。执教教师根据同侪研课时各成员的意见修改教案、完善设计，生成第三稿教学设计，上传至名师网络工作室空间。工作室主持人发布线上研讨主题，团队成员根据书面教案再次进行线上互评，给出指导意见。

这样的创新模式为教研搭建了开放、平等、交互的学习研讨平台，实现了从少数人的教研到全员参与、人人受益的教研；为教师构建了交流与教研的广阔平台，让教育资源共享，促进教育共生共长、共同发展。思维、思想的变化是其他一切变化的基础。在数字化转型的背景之下，信息技术、互联网和名师工作室的碰撞不会止步于此，人们会看到“互联网＋”“工作室＋”的无限可能，网络工作室会在信息技术的支撑下发展得更好。

四、结语

信息时代背景下，网络教研成为教师教研工作开展的重要渠道，其多样化的资源、便捷的参与形式以及跨学校集体备课，能够在很大程度上促使教师的专业化发展，优化传统教研工作，为高质量教学活动开展提供良好保障。

参考文献：

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［２］ 胡艳蓓． 学习共同体视域下名师工作室建设的路径探索：以南山区名师工作室建设为例［Ｊ］． 教学管理与教育研究，２０２０，５（２１）：９－１１．

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［４］ 梁金玲． 名师工作室促进教师专业发展的策略：以梁金玲名师工作室为例［Ｊ］． 广西教育，２０２１（２４）：３２－３３．

［５］ 陶兰月． “互联网＋教育”助力教师学习共同体［Ｊ］． 中小学电教：教学，２０２０（１２）：７－８．

［６］ 石峡． 互联网＋教育转型下大学英语教师专业学习共同体构建策略［Ｊ］． 成都工业学院学报，２０２３，２６（０６）：８９－９３．

（责任编辑：向志莉）