游于艺——小学生汉语拼音教学方法初探

翁 雁 上海市浦东新区进才实验小学

汉语拼音是小学生初学语文的重要学习内容，是学生独立识字、独立阅读的基础，是说好普通话、进行交际的工具。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中汉语拼音的学习目标是：“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。”教材安排两个单元的汉语拼音学习内容，通过这两个单元的集中学习，学生初步达成学习目标，但因为拼音知识容量较大，拼音规则复杂，一年级学生认知水平有限，因此需要不断地练习，得以巩固。

孔子有“志于道，据于德，依于仁，游于艺”的名言（《论语·述而》），其中“游于艺”对如何复习汉语拼音颇有启发。什么是“游于艺”呢？朱熹的解释是“日用之不可阙者也”“朝夕游焉”。意思是每天使用，不能缺少。虽说讲的是礼、乐、射、御、书、数这六种技能，其实迁移到汉语拼音复习上未尝不可。汉语拼音的复习与巩固，需要创设真实情境，引导学生在做中练，玩中学，熟能生巧，灵活运用。那么，教师在指导汉语拼音复习与巩固时应该注意些什么呢？

一、在辨析中纠正读音

在拼音复习中，教师要关注学生在发音上的困难和问题，并分析原因，加强和巩固发音方法的指导，特别是复习阶段的指导不能面面俱到，而是要有针对性。

（一）总结规律，纠正读音

在新授b、p、m、f四个声母时，学生能正确认读。一旦放在音节里，就出现了“be、pe、me、fe”的错误读音，甚至出现带调的现象，这是小朋友长期处在放松的说话状态，嘴巴扁扁的读起来比较轻松，形成了不良发音习惯造成的。教师可以引导学生观察读这四个声母时的口型，都是嘴巴向前隆起，找到口型特点，在与四声韵母相拼时，刻意强调声母的口型与发音，在拼读时及时纠正，反复操练。

复韵母学习是难点，在拼读音节时，学生不能很快地读出复韵母，或者混淆读音。复韵母发音时，要有单韵母组成复韵母的完整的发音过程，才能形成“韵”的感觉，也就是说复韵母是动态的发音过程，口型是动态变化的，因此可以引导学生通过摆口型的方法掌握发音规律。如复韵母ɑi，让学生摆出前音ɑ 的口型，再迅速滑到i，这样的变化过程就是“韵”。朗朗上口的儿歌和口诀是一年级小朋友掌握发音规律的好帮手，可以将复韵母发音规律编成小口诀：“复韵母、看前音、摆口型、迅速滑到后面音。”在复韵母发音前，先背一背口诀，巩固发音规律，再摆摆口型，最后读出来。通过各种形式的拼读练习，学生就能牢固掌握发音规律。

（二）分析原因，指导方法

我国地域广，方言多，不同的地方发音特点不同，有的地方“n、l”不分，有的地方“f、h”不分，有的地方平、翘舌音不分。如江浙一带方言中就不区分前后鼻音，受语言环境的影响，有些小朋友已形成了不好的发音习惯，前鼻音读不到位，后鼻音读不正确。教师可以通过让学生看口型和音位图来辨别前鼻音和后鼻音在口型、舌位、发音点等方面的不同。后鼻音的发音对一年级学生来说是难点，建议一组一组对比着复习。如in和ing。发前鼻音in时，嘴巴扁扁的，舌尖顶住上齿龈，不松动，不后缩；发后鼻音ing时，嘴巴微微张开，舌根发力尽力后缩，高高隆起，抵住软腭，声音似乎从脑门发出。示范时，教师可以读得夸张一点，让学生感受前后鼻音不同的发音位置和效果，掌握发音方法。然后用小朋友熟悉的音节词进行拼读练习，如“金色、景色、芹菜、青菜、喷水、碰碰车”。在大量的拼读练习中巩固，直至熟练掌握。

在教平翘舌音的时候，会发现有些小朋友在读翘舌音时要么舌头不够卷，要么卷过头。究其原因，方言的语言环境比较放松，有些小朋友长期舌头“偷懒”，在发翘舌音时舌头既不向前也不向后用力，导致发出的音常常介于平翘舌之间，时间久了就平翘舌不分了。另外，有些小朋友语言发育并不完善，舌头不太灵活，这也是读不好翘舌音的原因。因此，读平舌音时，嘴巴扁扁，舌尖前伸，顶住上下齿之间；读翘舌音时，嘴巴噘起，舌身后缩，舌尖抵住硬腭中间，也可以通过手掌练习法进行区分：将手掌当舌头练习，先伸开手掌，发平舌音z、c、s，再收回手掌，放在硬腭中间，发翘舌音zh、ch、sh、r。

（三）对比辨音，整体认读

一年级孩子处于直观、形象思维发展阶段，语音器官不够灵活，语音词汇量不丰富，难以准确识别相似发音的拼音，遇到ui和iu、ei和ie 这些双胞胎复韵母，有的小朋友就分不清了。这时教师可以将音与形结合起来，一组一组对比形，区分音。教师先让小朋友观察它们的区别，如ei是小e在前，ie是小i在前，然后结合复韵母的组合特点，提醒学生采用“看前音、摆口型”的方法加以区分。教师引导学生大体了解复韵母的组合特点，不仅能帮助学生读准音，更能帮助学生记住形，今后在阅读时遇到复韵母能够准确识别，并正确拼读。教师也可以通过儿歌的形式来帮助小朋友进一步区分形近复韵母，巩固读音。如“小e 在前是妹妹，ei ei ei；小i 在前是姐姐，ie ie ie”。这样的儿歌将音和形结合在一起，内容又与小朋友的生活情境紧密联系，既能激发学习兴趣，又能突破读音难点。

二、在复现中牢记形

（一）巧编儿歌、手指操

有些拼音字母的形体比较接近，一年级学生方位认知能力有限，容易混淆形近字母，如“b-d，p-q”。教师可以引导学生通过编手指操和儿歌来帮助识记。如“左手点赞bbb，右手点赞ddd；左手向下ppp，右手向下qqq”。又如“像个6字bbb，6字反写ddd；像个9字qqq，9字反写ppp”。一年级小朋友以动作思维为主导，读读儿歌、做做动作，更能加深拼音字母音与形的记忆。在课前或者课中进行操练，一是能起到辨析与巩固的作用，二是能有效组织课堂，激发兴趣。

（二）语境中拼读与强化

教师可以有针对性地在音节中强化对形近字母的巩固，选择学生熟悉的常用音节，组成双音节口语词让学生拼读，如“kè běn”“diàn dēng”，在有意义的语言环境中辨析声母b 和d。在这基础上可以增加难度，让学生对比拼读那些韵母可以同时与b、d 拼合的音节，如“bāo-dāo，bàn-dàn”。在开展活动时，教师可以使用双音节词提供语境限制，降低拼读难度，如“bǎo bèi-cài dāo，yī bān-jī dàn”，在一系列真实的语言环境中，学生拼读音节，建立意义联系，在此过程中辨析易混字母，强化记忆。

（三）书写中规范与巩固

书写也是拼音复习的要点，按照课程标准的要求，是“正确书写声母、韵母和音节”。这里的书写是指抄写，较之以往语文教学大纲要求“默写”，降低了书写的要求。学生要清楚字母在四线三格中的位置，一线四线碰不得，中格占位要饱满。在抄写音节的时候，教师不仅要引导学生关注四线三格中的位置，还要遵守书写顺序：先写声母，再写介母和韵母，最后别忘加声调。字母之间要紧凑，音节之间要空格。在写的过程中，学生既巩固了字母的形，又培养了认真书写的习惯。

三、在练习中掌握方法

（一）掌握拼读方法

“准确且熟练拼读”是掌握汉语拼音的核心目标。学生学会声母和韵母之后，应安排大量的音节练习活动，帮助学生掌握普通话常用音节，熟悉各种声、韵、调的组合。

在练习中要强调各种音节的拼读方法，如两拼音节要做到前音轻、短、后音重，两音相连猛一碰；三拼音节时声轻、介快、韵母响，三音连读很顺当；整体认读音节16个，要直呼不拼读。

在拼读过程中，三拼音节与两拼音节也是容易混淆的。教师可以引导学生编儿歌梳理拼读方法：“j、q、x脾气怪，不和小ɑ 单独见，小ɑ 要见j、q、x，必须小i 来联系。”在不断地拼读练习中，学生就能举一反三，总结拼读规律，形成语感。又如，ɡ、k、h 不能和o 直接拼，需要请u 做介母，j、q、x、y 不能直接和ɑn 拼，需要请i 和ü 做介母。为了能正确拼读“ju、qu、xu、yu”等音节，可以用“小ü 有礼貌，碰到j、q、x、y 要脱帽，去掉两点还读ü”这样的儿歌进行理解性记忆，了解“j、q、x、y”后面的“u”不是“u”，而是“ü”。

（二）总结标调规则

教师在指导学生正确书写音节时，先要引导学生掌握标调规则，如“声母介母不带调，韵母戴调帽；有ɑ 在给ɑ 戴，ɑ 不在o、e 戴，要是i、u 一起来，谁在后面给谁戴”。结合识字，教师可以引导学生拼读音节，并正确标调。比如，识记“会”字时，教师可以让学生选择正确的音节，辨析ui和iu标调位置，巩固标调规则。

（三）结合汉字特点，总结读音规律

汉语拼音的巩固要与汉字学习相结合。根据90%左右的汉字都是形声字的特点，引导学生找出这些字的读音规律。如带有“青”字的，大多是后鼻音；带有“艮”字的，大多是前鼻音。根据汉字的形和义，梳理、总结读音规律，巩固汉语拼音。当然，汉字的读音太复杂，也不能穷尽方法，以后还要结合汉字学习练习拼读，要把拼读作为主要的教学内容。

四、在游戏中巩固拼读

一年级的拼音练习，建议延续幼儿园游戏为主的课程组织形式，创设源自儿童生活的情境，提倡做中学、玩中学，激发学生学习兴趣，提高拼音复习效率。

（一）创设真实情境

在复习拼音时，教师要创设儿童喜欢的且与生活紧密相关的情境，激发学生学习拼音的乐趣，如运动会、闯关活动等，抓住一年级小学生的心理特点，创设比赛氛围，以小组合作等形式，完成相应的拼读任务，进行趣味拼音复习。在主题情境中，小组队员之间团结协作、互帮互助，拼读能力强的小朋友要帮助拼读有困难的，一起完成任务，为小组争光。学生在情境中复习拼音，既能激发兴趣，又能巩固所学。

（二）用游戏组织教学

游戏是小朋友喜闻乐见的形式，整堂课都是重复机械地拼读，一个个指名读，学生的积极性就会大打折扣，参与度就会越来越小，特别是专注力不够的学生，没过多久注意力就开始分散了。用游戏的形式增加学习的趣味性，让每个小朋友都能参与到学习中，可以大大提高拼读的效率。如“开火车”游戏，能了解大部分学生的认读情况，提高专注力。“开火车”的形式多样：竖排火车、双轨火车、S 型火车、过山车等。各种形式的开火车游戏，学生百玩不厌。“送信游戏”也是拼音复习的常见形式，师生一起边念儿歌边做游戏：丁零零，丁零零——邮递员来送信，送的什么信？送的拼音信。拿到信的小朋友上台去读“信”。一年级学生注意力集中的时间相对较短，教师还可以设计课中操，一起唱唱跳跳，有助于调整学习状态，更好地进入后阶段的学习。

总之，熟练掌握拼音最根本的方法就是反复练习。教师要创设拼读环境，利用各种机会让学生接触拼音。比如用拼音写课程表，让学生自行拼读，准备学习用品。另外，在生字教学中，教师也可以引导学生用拼音来正音，反复操练，达到熟练运用。

一年级拼音教学的目标定位要合理，符合课程标准的要求，符合初入学学生的学习需求。教师要精心选择教学策略，选择符合教学目标的评价方式，使拼音成为学生自主识字、独立阅读的助推器，而不是学生语文学习路上的“拦路虎”。