基于深度学习理论的高中英语词汇教学设计研究

徐杨杨

新课程实施以来，英语高考对于词汇的考察愈加灵活，延伸度和复杂度降低，而变异度和拓展度在增长。尤其是基于词汇原型意义的一词多义、熟词生义的考察，是学生词汇学习的一大难题。词汇教学是重要的教学元素，对学生的学习效果有着一定的影响。词汇教学不是单纯的词语记忆与操练，而是教师合理创设具体的主题语境，指导学生开展的以词汇运用为目标的综合性语言实践活动。教师引导学生通过听、说、读、看、写等方式，并辅以图片、音频、视频等相关资料，借助已知语境词汇与句式，教会学生词汇知识，如构词法规律、词性变化规律、近义词、反义词等，积累词块，构建语义网，帮助学生感知、理解、识记新词汇，并使用目标词汇表达相关话题的信息和意义。

一、当前词汇教学存在的问题

1.呈现方式单一。教师在词汇教学中的做法本质上还是没有完全突破“读音＋拼写＋词义”（张强，2008）的层面，教师集中呈现词汇或拓展词汇用法时，学生对词汇及其用法的理解往往脱离语境，缺乏整体性、层次性和连贯性。过于详细的词汇讲解让学生难以体验到语言学习的乐趣，课后记忆大量词汇也容易给他们增加额外的学习负担（陈则航、王蔷，2010）。这种重记忆、轻运用的学习模式，使词汇没有在真正意义上“活”起来，没能成为学生的产出性词汇，这显然与新课标的要求不符。

2.无法激发学生积极学习词汇的兴趣。高中词汇比较多，如果忽视词汇各个意义之间的内在联系，脱离语境，学生只能依靠机械记忆，疲惫乏味又找不到使用空间，逐渐失去兴趣。或者教师拓展太多，给学生造成较大的记忆负担，学生抓不到重点。因此，教师在讲解词汇的时候，需要构建一定的情境，尤其是可以利用多模态教学方式，如微视频、音频、希沃游戏、PPT动画等。

3.词汇练习方式机械。对于刚刚学到的词汇，学生需要及时练习、巩固，才能从短时记忆转至长时记忆，同时便于后面的提取利用。目前学生的词汇练习大多拘泥于考察词义和听写上，导致学生做口语和写作这类高难度综合性的题目时，很难发挥和利用新学词汇，最终大多数学生储存的都是接受性词汇而非能产性词汇。因此，教师应该采用更能锻炼学生创造性和综合性学习的练习方式。

4.文化差异造成负迁移。不少学生学习词汇习惯性地先将其转换为中文，再转换为英文。教师需要采取一定的方式，避免学生因为中式思维造成词汇学习负迁移。例如图片记忆，这种方式好处在于符号是通用的，更容易接受也更容易记忆，缺点是缺乏一定的情境性，学生还是不知道如何灵活使用相关词汇，也不便于归类记忆同一个语境下的词汇。

5.词汇考查重点和形式发生变化。高考英语词汇测试除了考察基础知识和基本技能，更加注重交际，强调语篇，增强了对于语境的应用型测试，同时重视对话语标记语的考察，尝试降低复杂词汇的出现频率，努力实现提升学生语用能力的目的。即不仅仅是对词汇数量和难度的考察，更着重词汇语境关联度和词汇种类的多样性。

二、深度学习结合词汇教学

深度学习是理解性知识不断积累，最终形成质变的学习过程，也是强调对学生认知、动作和情感三方面的综合培养，强调学生在语篇阅读过程中“以小见大”地挖掘文本内涵的主题意义，深入体会语篇背景知识、文化背景，最终使学生的已有经验和知识旨趣得以深度交流，培养迁移、解决问题、跨学科意识等能力。笔者基于深度学习理论，根据布鲁姆的认知目标理论设计了词汇教学实践模型。

1.在备课环节，教师要制定单元词汇教学目标。预评估词汇，找出单元词汇主题。对不同类别的词汇分块，设计最适合和提升学生兴趣，有利于学生记忆的单元词汇学习活动。尤其是一词多义的词汇，教师可以把不同词义整理在一篇有意义且难度符合班级学生水平的语篇中，然后将其制作成微视频，营造积极的词汇学习心理环境，同时提取并激活词汇知识。

2.导入环节。教师先播放不带字幕的视频，让学生根据动画情节猜测动画内容，然后带字幕再播放一遍。这一次在语境中，学生会无意识地代入词义到词汇中。以下这个微语篇融入了大量“charge”的不同词义。

The Peppa’s family decided to buy some apples and when Peppa’s mom was bargaining（討价还价） with the salesman， a man charged directly towards them. “May I borrow a phone， please？ I’m in charge of a business project. But my phone is out of charge and I can’t find a place to charge it.” he asked. Busy bargaining with the stallholder about how much he should charge them for the apples， Peppa’s dad handed the phone to him. All of a sudden， he ran away with his phone. Oh， my God！ Now， Peppa’s family have to go to the police station to charge that person with the charge of robbery（抢劫）.Tom， do you have yourself ready for the coming semester？

同时，该方法也可用于语法讲解，以下这个小对话融入了大量“have”的不同用法。

Tom： Emm ...Mom. To be honest， I still have lots of homework to do， and plenty of clothes to wash. And I must have my hair cut.

Mum： Why do you always have your tasks unfinished till the last minute？I cannot have you always delaying. Next time， you must have everything done at first.

Tom： Mum，help me. I promise that I will do whatever you have me.

Mum： The last time！So do you have other clothes to be washed？Hurry up and don’t have me waiting！

3.呈現语篇。这个时候教师呈现文本，让学生根据动画情节在语境中推测该词不同的词义。例如在上个微语篇中，charge分别意为猛冲、负责、没电、收费、 充电、起诉、罪。

4.学生学习，重点在于学习并加工新的词汇知识。教师从词源入手，以学生为中心，通过思维导图（如下图），从不同词性划分，让学生探索发现该词不同词义和词源的联系，以及不同词义之间的关联。

5.在交际中练习口语表达。教师可安排学生任务，例如表达观点、解释情感等，让学生在有意义的语境中自然运用所学词汇。同时，以情境设计创造交际场面，让学生练习输出词汇。

One day， I was walking down the road when I saw something golden and shiny...

I charged to the shiny thing and picked it up， only to find it was a gold coin.

At this time， a policeman passed by and charged me with theft.

I was trying to dial 110 for help， when my phone was out of charge.

6.创意写作。教师不需要给出语境，不加话题限制，让学生利用所学词汇进行创意写作，运用所学单词的所有含义。教师也可以根据学生程度设计小组合作讨论完成此环节，组员每人一句。

7.评价环节应该融入整个课堂环节。教师要给出明确的评价标准，参照高考写作评价，师生合作制定完善的评价标准，逐渐理解写作标准。开展专家评价、同伴互评、全班评价和自我评价等，培养学生的自我学习能力和批判能力。

三、结语

在深度学习理论下的高中英语词汇教学中，教师要有意识地培养学生的词汇素养，在教学前搭建好足够的知识、思维脚手架。在本教学设计中，教师融入微视频、微语篇、思维导图、创意写作等。在词汇感知环节，利用微视频激发积极的学习兴趣。在词汇理解环节，在微语篇中呈现一词多义，学生大胆猜测，提升在语境下感知和理解词汇的能力，达到浅层理解。然后通过解说词源和思维导图，学生对词源意义有了广度和深度上更好的理解记忆。在词汇应用实践环节，考查学生在动画场景下不同词义的自主造句。最后词汇的迁移创新环节，小组合作进行创意写作。通过这样的词汇教学，学生真正达到深度学习，更自如和愉悦地应对高考词汇的考察。

责任编辑 魏文琦