“双减”政策下的语文作业优化设计

陈佳妮

传统的小学语文作业通常以练习为主，以练促学，内容与形式比较单一，作业的效果如何，常常无从得知。随着“双减”政策的落地，如何通过有效的作业设计，既减轻学生的作业负担，又提升教学效率，就成为教师关注和思考的问题。

基于多年的教学实践，笔者从学生的思维发展和语言表达层面出发，探索了内容丰富、形式多样的作业设计，现与大家分享如下。

一、设计分层作业，因材施教

每个学生的基础不一样，学习状态也不可能处于一个水平线。因而，在设计作业时，要考虑学生的动态差异，不能用统一的作业来束缚学生的思维发展。教师应基于学生的学习状态和课堂反馈，分层次布置作业。例如，在教学五年级下册《景阳冈》时，笔者设计了这样的作业——

1.基础类作业：写生字、新词，巩固课堂中所学内容。

2.提高类作业：（1）按照文章内容填空；（2）掌握文章中字词的古今不同含义；（3）说一说你对武松的评价。

3.拓展类作业：阅读古典名著《水浒传》。

其中，作业1旨在加强学生对基础知识的训练，是必做题；作业2锻炼学生的文章概括能力、文言文理解能力和语言表达能力，是必做题；作业3是提升学生语文素养的有效途径，是选做题。学生可以根据自身情况完成相应的作业内容。

二、设计拓展作业，训练思维

思维能力是学生的语文核心素养之一，是学生应具备的一项重要能力。在教学中，教师需要遵循学生的认知规律，为学生搭建可视化支架，借助图表、思维导图等直观地呈现教学内容，帮助学生打开思维。同样，在作业设计中，教师也需要引入思维导图、图标等可视化工具，帮助学生理清知识脉络，获得思维发展。

例如，在教学二年级上册《小蝌蚪找妈妈》时，笔者利用思维导图将文章内容進行了梳理，帮助学生直观地理解了课文内容。课后，笔者为学生布置了拓展作业，要求他们阅读《小蝌蚪》，然后用思维导图梳理文章内容。以思维导图为依托，可以强化学生对课文内容的认知，发展其思维能力。

三、设计情景作业，学以致用

怎样将学到的知识运用到生活中？这就需要学生倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，能根据具体交际情境和交流对象，清楚得体地表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通的需要。因此，教师设计作业时应关联教材和实际生活，提高作业的实用性和有效性。

以一年级下册第五单元“口语交际——打电话”为例，笔者将方法从课堂迁移到生活，设计了如下作业——

情景一：今天，你生病了，不能去学校上课，打电话向老师请一天病假。

情景二：打电话邀请你的朋友到你家玩。

情景三：到叔叔阿姨家玩，叔叔阿姨留你吃饭，你打电话告诉家里人。

学生通过作业将所学知识和技能灵活运用到实际生活中，提高了解决问题的能力，提升了学习转化力。

总之，在“双减”下，教师要通过有效、合理的作业设计激发学生的学习兴趣，发展其核心素养，更好地实现教学目标。