指向深度学习的小学数学教学实践探索

谢璐璐

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》对培养学生核心素养提出了更高、更细化的要求。在新课标背景下，深度学习不仅是对浅层学习提出的一项学习要求，而且是培养学生核心素养的重要措施。基于此，文章对指向深度学习的小学数学教学实践展开了探究，先是分析了小学数学教学中影响深度学习的因素，然后分析了指向深度学习的小学数学教学原则，并提出了指向深度学习的小学数学教学策略，旨在为小学数学教师提供参考和借鉴，以促进学生的深度学习。

关键词：深度学习；小学；数学

由于数学学科知识具有抽象性、逻辑性、应用性、连续性等特点。这就要求学生不仅要理解表面的公式和定理，而且要深入理解其背后的含义和逻辑，将数学知识应用到实际问题中，同时要掌握逻辑推理的方法，并能够进行创新思考。深度学习着眼于学生对所学内容的整体理解，这不仅能够促进学生的知识构建和方法迁移，而且有助于高阶思维的发展，使学生在解决问题的过程中提升核心素养。因此，在小学数学教学中，教师应该注重引导学生进行深度学习，以促进他们对数学知识的理解和应用，并培养其逻辑思维和创新能力。

1   小学数学教学中影响深度学习的因素

小学数学教学中影响学生深度学习的因素主要分为外部因素和内部因素两个方面。外部因素之一是教师的引导。学生在学习过程中难免会遇到问题，再加上小学阶段的学生还处于思维的发展阶段。如果教师不加以引导，会使学生的问题累积过多，这样就会阻碍他们思维的发展，从而无法实现深度学习。外部因素之二是学生的学习环境。学生的学习环境包括教室设施、教材质量、学校氛围等方面。如果学校的教室设施简陋，缺乏必要的教学工具和资源，会在一定程度上限制学习资源的获取，进而影响学生知识获取的深度和广度，而学校氛围会影响学生的学习态度和学习动机。内部因素之一是学生的知识基础。学生的知识基础是影响深度学习的重要因素之一。学生需要具备一定的数学基础知识，才能够进行深入地学习和思考。如果学生没有打下坚实的基础，就会导致他们在后续的学习中难以理解和掌握更深层次的知识。内部因素之二是学生的兴趣动机。学生对数学的兴趣动机决定了他们在数学学习中的投入程度。如果学生对数学缺乏兴趣，就不会主动投入数学课堂的学习中，又何谈实现深度学习。内部因素之三是学生的动手能力。在小学数学教学中，学生需要通过实践操作和动手来解决问题，以加深对数学知识的理解和應用。如果学生动手能力欠缺，就无法将学到的知识进行有效迁移，思维也得不到激活。

2   指向深度学习的小学数学教学原则

2.1层次递进，指向进阶学习

深度学习关注的是学生对知识的深层次理解、应用和创新。因此，教师在进行教学的时候要遵循层次递进的原则，有计划、有节奏地从课时或者单元基础内容开始，让学生在掌握基础内容的基础上再进行一定程度的思维延伸和内容拓展，达到逐步探索数学知识的目的。这样做比较符合学生的认知特点，而且有利于学生保持对课堂的兴趣。

2.2以生为本，指向深度参与

深度学习强调学生的主动探究和深度参与，为此，在进行小学数学教学时，教师应该坚持以生为本的原则，从尊重学生的主体地位角度出发，巧妙地设计引领性问题，激发学生的思考和好奇心；并利用信息技术互动、操作的优势，灵活地设计探索性活动，使学生能够通过实际操作和互动性学习体验，更好地理解和应用数学知识；关注每位学生的个体差异，实现精准、细致的引导教学。综合引领的教学措施、丰富的学习环境、精准的教学指导，以确保学生在数学问题深度探究的过程中实现深度学习。

3   指向深度学习的小学数学教学策略

3.1利用多样素材激发学生的学习动力

影响学生深度学习的因素之一就是学生的兴趣动机。在传统的小学数学教学中，教师往往只关注知识传授和技能训练，而忽略了学生学习兴趣和动机的培养。这种教学方式容易导致学生缺乏学习的主动性和积极性，对数学学习产生厌烦和抵触情绪。因此，传统的教学方式在一定程度上阻碍了深度学习的实现。要想实现深度学习，教师的首要任务就是激发学生的动力。为此，教师可以充分利用多样素材激发学生的动力。首先，教师可以设计富有趣味性的数学游戏，让学生在轻松的氛围中感受学习数学的乐趣。这些游戏应涵盖数学的各个领域，如数字运算、几何形状、逻辑推理等，旨在通过互动和竞赛促使学生主动参与和深度思考。其次，引入与学生生活和兴趣相关的实际例子和问题，将数学知识融入实际情境中。通过与学生生活密切相关的例子，教师可以帮助学生建立起数学知识与实际生活的联系，使学生更容易理解和接受数学抽象概念。这样不仅使学生认识到数学知识的重要性，而且能够激发他们主动探索和解决问题的欲望。最后，教师可以引入数学故事、谜语题等素材，加深学生对数学的认知。这种教学策略有助于激发学生对数学的探究兴趣，使其更加主动地融入数学学习的过程中。同时，教师需要不断更新和丰富教学资源，保持教学内容的新颖性和多样性，进而创设更具吸引力和启发性的学习环境，为学生深度学习提供有力支持。

3.2打造智慧课堂，突出教学重点

在传统的课堂教学中，教师往往注重灌输式的知识传授和技能训练，试图传授尽可能多的教学内容。但是在深度学习背景下，要求教师培养学生的核心素养，且课堂时间有限，不足以进行个性化的教学。因此，为了实现深度学习，教师需要把握教学重点、精简教学内容。而智慧课堂是一种基于现代信息技术的新型教学模式，它以数字化、智能化和数据化的方式为学生提供个性化的学习体验，从而进行针对性的重点教学，这有利于学生实现深度学习。为此，教师要设计并展示与教学重点相关的多媒体素材。这种教学素材更加贴近学科核心内容，并能够突出关键概念和解题方法。通过图文并茂的呈现方式，教师能够将抽象的数学概念具体化，使学生更容易理解和记忆。智慧课堂还支持教师实时调整教学内容，根据学生的学习反馈灵活地调整教学重点，以确保数学资源的最优配置。同时，通过在线投影、实时投票等工具，教师可以随时了解学生对教学内容的理解程度，及时发现问题并进行针对性地解答。这种实时互动的教学方式有助于集中学生的注意力，并激发他们的学习兴趣，从而更好地完成学习任务。最后，通过分析学生的学习数据和反馈，教师可以为每个学生制订个性化的学习计划。这种差异化的教学模式有助于满足不同学生的学习需求，提升整体学习效果，最终达到促进学生深度学习的目的。

3.3利用微课资源进行反复学习

在教育信息化背景下，微课已成为被广泛使用教学资源。微课以其短小精悍、主题突出、交互性强等特点，为小学数学教学提供了更多便利。为了实现深度学习，教师可以利用微课资源，引导学生反复学习，并帮助学生深层次地理解和掌握数学知识。首先，微课资源的短时限和紧凑结构使得学生能够在相对短的时间内集中注意力进行学习。教师也可以选择将重点知识模块化，制作一系列简短而精炼的微课视频。这样的设计有助于避免学习过程中的信息过载，使学生能够更加集中精力并反复学习，深化对数学概念的理解。其次，多样化的微课资源可以为教师提供不同形式的教学材料，如讲解视频、实例演示、互动练习等。这可以满足不同学生的学习风格和需求，使学生选择自己感兴趣的学习路径。最后，微课资源支持学生随时随地反复学习。教师应该引导学生通过电脑、平板或者手机等设备自主选择学习时间，进行自主学习，以此培养学生的学习主动性和独立思考能力。在使用微课资源的过程中，教师需要精心设计微课内容，以确保其贴近教学目标和要求。同时，教师需要关注学生的学习进展，及时反馈，指导学生进行反复有效的学习，以帮助学生实现深度学习。

3.4多元化的教学评价，注重反思学习

多元化的教学评价旨在通过多样性的评价手段，全面了解学生在数学学习中的表现，帮助学生更深刻地理解知识，以培养其自主学习能力。多元化的教学评价涉及不同形式和方法的评价工具，如考试、作业、项目等，还涉及对不同主体的评价，如教师、学生个体、同伴等。采用多元化的评价手段，教师可以更全面地了解学生的学习情况。这样的多元化评价体系有助于发现学生在数学学科中的优势和不足，为个性化的教学提供有力支持。同时，注重反思学习是多元化教学评价的重要补充。教师要鼓励学生在完成评价后对自己的学习过程进行深入反思，这样他们就能够更好地理解自己的学习策略、发现潜在的问题，并主动寻找改进途径。教师可以通过引导学生自我评价、互评和小组评价等方式，提高他们对自身学习过程的认知，使其具备更强的学习动力和自主学习的能力。此外，反思学习还包括教师对教学过程的反思。通过及时收集学生的反馈意见，教师可以了解教学中存在的问题，及时调整教学策略，更好地满足学生的学习需求，进而提高教学质量，最终达到促进学生深度学习的目的。

总之，在小学数学教学中，深度学习对提升学生综合素养具有重要意义。文章探讨了影响深度学习的因素，并提出了指向深度学习的小学数学教学原则和策略。通过利用多样化素材、智慧课堂、微课资源、教育软件和融合智慧平台等多种手段，可以激发学生的学习动力，引导学生积极参与学习过程，最终实现深度学习。作为学生成長路上的引路人，教师应该更新教学理念，积极探索有效的教学方法，帮助学生实现深度学习，为他们全面发展铺平道路。

参考文献：

[1]骆晓倩.指向深度学习的小学数学教学评一体化的实施研究[J].数学学习与研究，2023（9）：95-97.

[2]胡红.指向“深度学习”的小学数学教学实践：以《小数的初步认识》为例[J].数学教学通讯，2020（13）：19-20.

[3]于爱敏.撬动支点，开启深度学习的密码：威海市整体推进小学数学“深度学习”的实践与思考[J].山东教育，2019（Z4）：68-72.

[4]吴梅芳.基于单元整体化教学下小学数学教学策略的研究[J].学苑教育，2023（20）：52-53，56.

[5]张小红.深度学习视角下的小学数学教学方法探究[J].小学生（下旬刊），2023（6）：73-75.