小学语文课堂探究性学习教学引导初探

时金怡

摘要：新课标背景下的小学语文教学要注重培养学生的核心素养，使学生通过语文知识学习树立正确的价值观。从当前的小学语文课堂教学情况来看，创新课堂教学模式是推动学科教育发展的主要途径。文章结合教师实践工作经验，分析了探究性学习模式的应用价值，并对开展探究性学习的要点予以阐述，最后从探究性导入、探究性学习、探究性训练及探究性作业四个方面对小学语文课堂中探究性学习模式的开展予以讨论。

关键词：小学语文；课堂教学；探究学习方式

核心素养背景下的小学语文教学，教师要突出学科的综合性、实践性特征，采用自主、合作、探究的方式引导学生高效学习，加强课堂教学的实践性和情境性。当前小学语文课堂中探究性学习并没有广泛应用，这说明教师对探究性学习的了解不够深入。为了有效落实探究性学习，教师需要对探究性学习的应用进行研究，以学生为中心开展教学活动，创新语言实践活动，突出语文学科特点，促进学生全面发展。

1   探究性学习的价值分析

探究性学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。探究性学习作为以学生为主体的创新型教学模式，将其应用到小学语文课堂教学环节，能够为构建优质教学环境助力，同时能落实学生的课堂主体地位，实现对学生学习动力的有效激发，增强他们在课堂上的学习体验。为了落实探究性学习模式，对其在小学语文课堂中的应用价值予以分析很有必要。

1.1营造良好课堂氛围

探究性学习模式在小学语文课堂中的应用，能够营造良好的课堂学习氛围，促进课堂教学工作顺利开展，同时能够激发学生的学习热情。在实践教学中，教师要深入思考如何创设真实且富有意义的教学情境。从课堂教学角度来看，当教师在课堂中采取探究性学习模式时，应找到符合学生认知兴趣的要素，对课堂教学模式进行创新设计，如运用信息技术为学生播放视频资料、通过互动游戏调动学生的思维状态等。这些要素在课堂上的呈现会让教学更具引导性和趣味性，进而营造优质的课堂学习氛围。与此同时，在探究性学习中学生能获得课堂主动权，这可以让他们按照自己的思维方式、学习习惯学习知识。当学生针对某个知识点进行互动交流，或者为了某个问题展开讨论时，班级必然会呈现出热烈的讨论氛围，而这种氛围正是课堂上所需要的。

1.2提升师生交流效果

在课堂教学中，师生之间的交流效果会直接影响课堂教学质量，因为知识就是在师生的相互交流中进行传递的。然而，在传统语文课堂中，学生往往都比较沉默，这不是因为他们不想表达，而是他们没有机会表达。如果教师选择在课堂中开展探究性学习，那么学生会拥有更多的学习主动权，这会增加学生在课堂上的表达机会，让他们将自己的观点、疑问表达出来，寻求教师、同学的帮助，和谐且高效的师生交流模式由此得以构建，这为课堂教学效果的提升带来了助力。

1.3促进学生思维发展

在小学语文课堂教学中，教师设计探究性学习模式不仅可以为学生提供主动学习的机会，而且能够促进学生思维水平的提高，这对于培养学生的语文素养起到了关键作用。在探究性学习模式中，学生对知识的探究性学习行为是核心内容。当学生处在探究性学习过程中，他们的思维状态一定是与学习行为相匹配的。所以，相較于传统的灌输式教学，探究性学习可以激活学生的思维，让学生获得思维能力的提升，并将其应用到语文课堂中，可以让语文教学变得更为科学、高效。

2   开展探究性学习的要点

从当前的小学语文课堂教学状态来看，教师想要保证探究性学习模式的效果，需要先明确探究性学习的要点。

2.1把控探究学习的难度

在小学语文探究性学习中，控制探究学习内容的难度是教师所要把控的基础性要点。探究性学习作为以学生为主体的学习方式，需要学生依靠自己的学习能力进行学习任务的探究，并在这一过程中积累语文知识。所以，保证学生顺利完成探究学习任务是关键所在。然而，学生之间的学习能力是存在差异的，如果教师采取“一刀切”式的教学方法，必然会出现部分学生得不到有效锻炼的问题。为了避免此种情况的出现，教师要把控好探究学习内容的难度，根据学生的学习能力为他们设计具有针对性的学习任务，保证他们可以独立、自主地完成语文知识的探究性学习。

2.2控制探究学习的时间

控制探究性学习的时间也是小学语文探究性学习中教师要把握的要点之一。课堂教学时间不足是学校教育的典型问题，45分钟的时间稍纵即逝，每一分、每一秒都弥足珍贵。为了不浪费教学时间，教师会严格控制自己的教学行为，争取在有限的时间内实现知识的最大化输出。然而，探究性学习是以学生为主体的教学活动，学生学习能力的差异是客观存在的，所以他们的学习效率会在时间上予以体现。如果教师不对探究性学习的时间加以控制，那么很有可能出现学生整节课都停留在第一探究环节的情况。除此之外，教师要在探究性学习中对学生的行为予以评价，进行教学效果的评估。如果学生在探究环节中用时太长，教师的指导时间就会缩短甚至直接取消，这会让探究性学习流程不完整，学生的学习体验也会因此受到影响。所以，为了保证探究性学习的有效性，教师需要对时间加以控制，争取让学生在规定时间内完成探究学习任务。

3   探究性学习在语文课堂中的应用策略

与其他教学模式不同，探究性学习是以学生主动参与为前提所设计的学习模式，只有当学生产生主观能动性，探究性学习才能体现出它的价值。所以，在小学语文课堂中，教师需要先为学生创设优质的学习环境，借助多元化教学素材激活学生的思维，同时激发出他们的探究性学习热情，让学生可以在探究性学习中有所收获。

3.1进行探究性导入，营造良好学习氛围

探究性导入是探究性学习在课堂导入环节中的应用，其价值体现在营造良好的学习氛围、激发学生的探究性学习动力等方面。在该环节，教师要关注学生的兴趣需求，结合教学内容进行导入模式的设计，让学生对课堂学习内容产生兴趣，并将兴趣转换成探究知识的动力。

以课文《猫》的学习为例，猫是课文的核心，教师可以在导入环节将其突出呈现，实现对学生学习动力的激发。基于对学生心理状态的了解，教师可以在课前尝试运用信息技术为学生展示各种形态的小猫的图片，让学生获得感官上的积极体验，帮助他们保持兴奋状态。在此基础上，教师可以提出“你喜欢小猫吗？”的问题，与学生进行讨论，调动学生的课堂积极性，对他们的思维予以激活。之后，教师可询问班级中谁家正在养猫或者养过猫，并邀请他们与同学分享自己与猫的趣事，让班级氛围在故事的烘托下更为热烈。最后，教师引出课堂教学内容，让学生带着浓厚的兴趣和高涨的情绪进行课文内容的学习，为探究性学习的开展做好氛围铺垫。

3.2实施探究性学习，增强学生的课堂体验

探究性学习作为以学生为主体的学习方式，需要学生在课堂中拥有足够的学习自主权。所以，尝试将课堂交还给学生，让学生根据自己的思维模式和学习习惯进行知识探究是关键。

以《将相和》的课文学习为例，教师在综合分析学生阅读能力、评估课文阅读难度的基础上，选择让学生自主进行课文内容的阅读，并为他们布置学习任务。任务1：找出课文中的生字；任务2：尝试用自己的话将课文内容讲给大家听；任务3：课文中你最喜欢哪位人物，为什么？

在三个学习任务中，任务1和任务2属于基础性任务，学生呈现出的结果不会有太大差异。但任务3属于思维拓展类任务，是锻炼学生思维能力的关键任务。三个探究学习任务看上去没有什么关联，但涵盖了本课中所有的关键内容，这可以让学生在进行课文分析的过程中，提升学习能力。所以，教师可以将互动重点放在任务3上，让学生有更多的機会表达自己的观点。因为小学生的思维、语言表达能力有限，所以他们可能会出现有感悟但不知如何表达的情况。针对这种情况，教师要及时给予引导，帮助学生将自己的观点表达出来。例如，班级中大多数学生喜欢蔺相如，因为他非常聪明，而且胆识过人。有的学生表示自己更喜欢廉颇，但说不出原因。于是，教师尝试在该学生发言时，引导他说出廉颇拥有知错能改、家国大义的品质。考虑到探究性学习的特殊性，教师在学生学习的过程中要尽量弱化自己的地位，避免干扰他们的思维状态。等到学生完成探究性学习之后，教师可以将学习任务作为切入点与其互动讨论，从而考查学生的学习成果。

在完成课堂探究学习之后，教师要对学生的表现予以积极性评价。因为，积极性评价不仅是对学生探究性学习的认可，而且能够培养其学习自信心，让他们在之后的学习中更加积极主动，这对于学生探究性学习能力的形成至关重要。

3.3组织探究性训练，提升知识记忆效果

组织探究性课堂训练是教师在课堂教学中开展探究性学习的重要环节。在常规课堂中，课堂训练的内容是在教师备课阶段就设计好的。然而，因为学生学习能力存在差异性，所以探究性学习环节中学生的学习成果是不可控的。为了保证探究性学习的有效性，教师要根据学生的课堂表现进行课堂训练难度的调整，保证训练内容与学生学习能力相匹配，让他们在探究性课堂训练中有所收获。

3.4布置探究性作业，培养语文综合素养

布置探究性作业是小学语文探究性学习的收尾环节，学生在该环节中的表现会直接影响探究性学习的效果。在实际教学过程中，探究性作业的布置需要以课堂教学内容为前提，这样才能保证作业在内容难度及作业形式上的恰当性，让学生在完成作业的过程中得到锻炼。

总之，教师在小学语文课堂教学中开展探究性学习活动，可以为学生营造探究性学习氛围，让学生在探索知识的过程中加深对语文知识的理解，激活语文思维。考虑到不同学生的语文水平差异，教师在设计探究性学习活动时应当体现出针对性，争取做到让每位学生都能够学有所获，帮助他们感受语文知识的魅力，激发他们对语文知识的热爱之情，从而为学生语文学科素养的提升助力。

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