提升小学语文高段作文教学效果的方法分析

刘宝玲

摘要：作文是一种通过书面语言与他人进行交流的重要方式，写好作文对提升学生的思维能力、表达能力有很大帮助。在素质教育背景下，提升小学语文作文教学效果是教师研究的重要课题。高段作文教学作为小学语文教学的重点内容，教师在教学时应从学生角度出发，转变教学思路，创新教学方法，提升作文教学效果，创建高效作文课堂，展现语文学科魅力。

关键词：小学语文；作文教学；方法

在小学语文高段教学中，作文教学占有重要地位。高段作文教学讲究思想、写作技巧和主题的融合，与以看图作文为主的低段作文教学相比，难度更大。写作能力能够展现出学生的语文综合素养，是学生抒发情感和表达想法的重要途径，能够在一定程度上体现学生的价值观。因此，为提升小学语文高段作文教学效果，教师应注重创新教学方法，为学生带来全新的学习体验，促进小学语文教学目标的实现。

1   小学语文高段作文教学现状

在现阶段的小学高段作文教学中，部分教师仍采用传统教学方式开展教学工作。传统教学方式无法突出学生的课堂主体地位，在教学中，教师通常是通过展示优秀作文，讲解写作思路，之后以组织学生默写、背诵的方式引导学生学习，不利于学生思维能力和探索能力的提升，导致学生写出的文章千篇一律。在语文作文教学中，有效的师生、生生互动交流不足，缺少创新性的教学方式，使得学生在课堂上无法集中注意力，机械式记忆，缺少思考，从而很难把握作文写作的重难点。此外，学生素材积累不足也是高段作文教学中较为突出的问题。由于小学生生活经验不足，积累的作文素材非常有限，所以会感觉写作是一件非常困难的事情，在写作中东拼西凑，导致文章缺乏完整性、真实性和创新性，无法表达自己的真实情感，写出的文章质量不高。因此，在实践教学中，教师要结合高段作文教学现状，从学生的学习需求角度出发设计教学活动，强化学生的课堂学习体验，让学生在作文课堂上学有所获，提升作文教学效果，实现小学语文素质教育目标。

2   提升小学语文高段作文教学效果的方法

2.1创新作文教学方式，提升作文教学效果

小学高段作文教学对学生的文字基础有一定要求，在实践教学中，教师想提高学生文字基础，只依靠语文教材内容是不够的，很难满足提升学生文字素养的要求。因此，教师可以鼓励学生通过课外阅读，提高自身的文学水平，并在阅读中积累写作素材。在课外阅读内容选择上，教师可以为学生精选优秀的文学作品，保证这些作品在提高学生文字水平的同时，能帮助他们树立正确的人生观和价值观。此外，教师要引导学生在写作前明确写作目的。高年级学生已具备一定的语文基础，但理解能力有限，这使得学生在写作中非常容易出现立意不明确的现象。因此，教师要加强对学生的指导，使学生明确写作目的，从而提高学生的书面表达水平。例如，在以生活中对你有启发的一件小事为主题进行写作练习时，教师可以先进行举例说明，如果你每天努力练字，经过一个阶段后，你会发现自己的字变得很漂亮，在这件小事中你明白了什么？对你产生了什么启发？引导学生理解写作的目的，要告诉学生讲述清楚一件小事给自己带来的启发，同时对启发要说得明白。在这个过程中，教师以举例的方式帮助学生明确写作目的，能夠有效提升作文教学效果。

合作学习是作文教学中重要的教学方法之一。在合作学习模式下，学生可以相互协作，完成学习任务，这可以有效降低学习难度。与此同时，在合作过程中，学生还可以相互帮助、相互学习，这对于学生作文水平的提高能够起到促进作用。在小学高段作文教学中，教师可以为学生设计合作式作文课堂，让学生以小组为单位进行探究，以获得更好的教学效果。以习作“家乡的风俗”的课堂教学为例，学生完成写作之后，教师可以专门开设一节赏析课，让学生进行作文赏析和评价。课堂上各小组需要选出一篇文章作为本小组的推荐文章，与全班学生一起赏析。推荐文章的作者要在赏析过程中与同学进行交流，回答同学提出的问题，分享写作经验，这有利于进行思维碰撞，提升合作探究的效果。对于各小组中未在课堂上赏析的作文，教师需要在课后进行批改，以评语的方式给予指导，帮助学生提升写作能力。

2.2丰富学生写作体验，提升作文教学效果

在小学高年级作文教学中，教师要注重提高课堂的趣味性，以此激发学生参与课堂互动的兴趣，让学生在互动中获得良好的学习体验，提升作文教学的实效性。每个学生都有自己独特的思维方式和学习习惯。所以，即使在同一课堂中，学生也会有不同的学习表现，收到不同的学习效果。素质教育鼓励学生个性化发展，教师将其作为教育方针，实施以学生个体为基础的个性化作文指导，是具有科学性的教学选择。以“写作文梗概”的习作课为例，根据学生学习能力的差异，教师要对学生提出具有针对性的学习要求，并以此为基础开展个性化作文指导。例如，小唯同学在文本分析方面能力较弱，写作文梗概对她来说有些困难，针对这种情况，教师可以采取“询问→讨论→示范→实践”的方式予以指导。“询问”是指教师主动去关心学生，了解他们遇到了什么困难；“讨论”是指教师根据学生遇到的问题与其进行互动交流，给予恰当的指导；“示范”是指教师为学生进行示范，给予学生参考和模仿的机会，帮助学生找到学习方向；“实践”是指让学生自己进行学习实践，获得学习能力的提升。教师在对学生进行指导时，不仅要有耐心，而且要弱化自己的地位，让学生感受到教师与自己是伙伴、朋友的关系，这样学生才更容易吐露心声，并愿意接受教师的指导。在学生完成实践之后，教师要及时给予鼓励，让学生获得成就感，逐步建立学习自信心，为以后的作文学习做好铺垫。

作文作为一种独特的表达方式，情感的融入往往比技巧的运用更有价值。对于小学生而言，他们之所以觉得写作文难，是因为他们脑中能够用于写作的素材太少。而小学生是很注重情感体验的群体，只有当他们产生了情感体验，才会明白如何进行情感的表达，进而写出情真意切的作文。所以，在小学高段作文教学中，教师不仅要重视对学生情感表达方面的培养，而且要多为学生提供实践体验机会，让学生在活动中获得情感体验，产生想要写作的主观能动性，由此调动他们在作文课堂教学中的积极性。以“让真情自然流露”的习作课为例，学生虽然懂得如何去感受范文中作者的情感，但他们仍然无法在作文中正确地进行情感表达，这说明学生仍未掌握正确的写作方法。针对这种情况，教师可以在课余时间为学生设计一些户外体验课，带领学生去欣赏生活中的景致，在活动中产生美好的情感体验，学习用写作的方式记录生活，表达情感。例如，教师可以选择在周末组织学生到公园郊游，大家一起做游戏、野餐、唱歌，让学生沉浸在轻松、欢乐的郊游氛围中。傍晚时分，教师可以与学生一起欣赏夕阳，感受夕阳洒在草地上、树梢上、房子上的不同景致。在学生沉浸在夕阳美景之时，教师可以用语言引导学生回顾自己的学习生活，说出对他们未来学习生活的期望。之后，教师把事先写好的“给你的一封信”交到学生手中，让他们留作纪念，并让学生以“今天郊游的感受”为主题写一篇作文。

2.3积累丰富写作素材，提升作文教学效果

在小学高段作文教学中，之所以学生会感觉到写作困难，究其原因，是学生缺乏写作素材，写作时毫无头绪，难以写出高质量的文章。素材是写作的原料，丰富的写作素材加上合理的运用，有利于写出充满感情色彩的作文，这样的文章结构合理、内容饱满，对读者有较大的吸引力。因此，在小学高段作文教学中，教师要有目的地引导学生积累写作素材，从而提升作文教学效果。小学语文教材中的文章都是经过精心挑选的，因此，教师要引导学生在学习中吸收课文中的“营养”，积累写作素材。

2.4巧用思维导图提升作文教学效果

在小学语文作文写作过程中，学生很喜欢写记叙文，因为记叙文的内核是故事，学生喜欢听故事，也愿意讲故事。然而，由于学生的思维能力有限，所以即使是进行他们喜欢的记叙文写作，也可能会出现逻辑不清的问题。针对这种情况，教师要给予学生科学、高效的指导，思维导图是提高作文教学质量的有效模式。从学生的思维角度来看，思维导图可以帮助他们梳理自己的想法，构建写作思路，这有利于保障作文线索的完整性，让学生在写作时更好地控制各方要素，写出高质量的作文。在实际教学过程中，教师可以借助思维导图引导学生认识不同的文体，了解不同文体在结构布局、格式体现、内容侧重等方面的差异，感受不同文体的魅力。与此同时，在思维导图的辅助下，学生可以搜索各类写作素材，建立自己的素材库，这能为以后的作文学习带来便利。在进行“描写人物”的写作教学时，个别学生会存在抓不住写作重点、搞不清正确的人物描写顺序等问题。针对这一情况，教师可以运用思维导图对学生的思维予以梳理。在此基础上，教师还要依靠思维导图对学生进行深入的写作指导。首先，运用思维导图明确描写对象。其次，根据提供的思维导图，引导学生进行写作思维导图设计。再次，引导学生按照自己设计的思维导图进行写作。最后，对照学生的思维导图进行阅读，并查看有没有遗漏，及时进行调整和修改。在思维导图的辅助下，学生不仅能顺利完成写作，而且能掌握如何进行写作前的大纲规划，同时有利于学生养成检查作文的良好学习习惯，语文素养由此得到显著提升。

总之，在小学语文高段作文教学中，教师要明确教学目标，从学生思维能力提升的角度出发，注重学生的学习体验，引导学生以自己喜欢、擅长的方式去表达，激发学生的写作兴趣，在实践中积累丰富的写作素材，充实写作内容，让学生真正感受到写作的魅力。同时，在实践教学中，需要教师不断总结和反思，加强与学生的情感交流，教授学生写作技巧，从而提升学生的写作能力，提升作文教学效果，使学生受益终身。

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