核心素养背景下小学信息技术项目式学习探究

高雨婷

摘要：随着数字化时代的到来，大数据、云计算、人工智能、物联网技术蓬勃发展，数字技术已经融入学生的生活和学习中。培养学生的信息技术核心素养，是适应时代发展要求，提升人才竞争力的迫切需要。在这样的背景下，教师要转变教学模式，在核心素养和课程目标的指导下，选择合适的教学内容、梳理知识脉络、突破课程边界、密切联系生活、精心设计课程。较之传统的教学方式，项目式学习可以让学生在基于真实情境的项目学习中，加深对知识的印象。而自主构建知识，是落实核心素养的有效策略之一。

关键词：信息技术；核心素养；项目式学习；小学

1   核心素养背景下的项目式学习概述

1.1信息技术核心素养的内涵

学生发展核心素养，主要指学生应该具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。從之前的三维目标走向核心素养，这对于课程改革的具体实践者——一线教师来说，是一个全新的挑战。为了发挥学科育人的价值，结合学科特点，对每门学科都提出了具体的核心素养要求，新课标中对信息技术核心素养的表述分为四个维度，即信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。这四个方面互相支持、互相渗透、共同促进学生数字素养和技能的提升。这一代的学生从小就开始接触各种数字设备，他们的日常生活、学习都离不开数字产品和数字化的世界。互联网、大数据、人工智能时代的来临，对人们的工作、生活和交流方式都产生了深远的影响。身处这样的时代，学生只有具备信息技术必备品格和关键能力，才能更加适应未来社会技术的飞速发展。

1.2项目式学习概述

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它提供一些关键素材构建一个环境，学生组建团队通过在此环境里解决一个开放式问题的经历来学习。不同于传统课堂教学方法，项目式学习充分尊重学生的主体地位，而不只是教师主宰课堂。学生通过教师引导发现真实生活中的问题，并以小组的形式展开合作探究，自行设计并执行各环节的任务，自主监控、探究整个过程。项目式学习是在“做”中“学”，而不是先“学”后“做”。学生自主进行学习探索时，运用各种方法获取知识、构建知识，最终得到思维的发展，获得学科核心素养的提升。项目式学习的成果是多种多样的，不像传统教学那样拘泥于统一的答案，让学生的思维可以自由拓展。项目式学习注重探究式的教学，能够锻炼学生的探究能力，较之传统的课堂学习方式，学生会觉得项目式学习更加有趣，也更愿意参与到学习中。小学生在课堂中注意力容易不集中，所以课堂应在具备知识性的同时，加强趣味性和探究性，强调学生亲身经历学习的过程，这样学生在快乐的学习中会不知不觉地掌握知识，从而达到思维品质的提升，进而渐渐地爱上学习。

2   小学信息技术教学现状

虽然现代学生身处于信息化时代，每天被各种电子产品包围，但是由于手机和平板设备触屏式操作方式，使得学生的计算机操作能力偏弱。对基本的键盘和鼠标的使用都需要从基础教起。信息技术是一门操作性较强的工具学科，所以教师在教学时应该注重技能的训练，即上机操作能力的培养。而且课程结束后的考核评价方式也比较单一，主要从课程设置的任务完成情况或者规定作品的完成度来评判学生的学习成效。如果学生在规定时间内完成了既定的作品，学会了相应的操作，那么就认为学生掌握了本节课的所有内容。但是随着互联网、大数据、人工智能技术的发展，只掌握知识技能是无法适应未来社会发展要求的，所以国家倡导发展学科核心素养。

3   项目式学习助力信息技术核心素养的发展

3.1树立正确的价值观，形成信息意识

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。虽然数字科技发展迅速，但是学生的思想、观念相对滞后。学生身处一个充满信息的社会，在数字时代学生必须具备的诸多素养中，首要的是信息素养。它是一个人在数字时代的生活、学习、交往等所应该具备的基本态度、知识、情感、价值观。促进学生核心素养的发展与传统课堂中单纯地学习理论知识和掌握操作技能不同，它是希望让学生通过学习能够具备运用习得的知识和技能去解决生活和学习中遇到的各种问题的能力。学生不仅要认识信息，而且能够获取信息、处理信息，让信息为日常生活提供服务。同时，在使用信息的过程中能够辨别信息的真伪、优劣，要做到这些显然不是通过课堂上教师简单的讲述、播放案例或者演示操作就可以达到的。传统的课堂偏应试教育，学生只会机械地听讲、记忆、模仿、考试，却不会解决问题。项目式学习具有实践性，学生在与实际情境的互动中，在运用数字设备和信息技术进行主动思考探索的过程中，会逐步促进信息意识的形成。

3.2初步具备解决问题的能力，发展计算思维

计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决的过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。学生不仅用计算思维来进行计算机编程，而且将此思维方法运用到解决生活中各种复杂的问题。在小学信息技术教学中，图形化编程软件scratch是一个可以用来培养学生计算思维的有效工具，通过编程可以将学生的想法转化成作品呈现出来。在学习编程的过程中，学生通过分析每个角色要完成的任务，可以将大的问题分解为小的问题分别进行思考，这样可以锻炼学生问题分解的能力。图形化的编程界面的运用，降低了编程的难度，学生不需要会英语，也不需要敲代码，直接拖拽积木就可以开始编程，这种方法更适合思维习惯处于具象思维向抽象思维过渡的中高年级小学生。学生能够更好地将要完成的任务，抽象为一个个程序块或者程序块的组合。程序中常常有一些过程需要重复调用，这时可以将这部分程序打包成一个积木块，学生通过分析程序中相同的情况，直接进行调用，以此训练学生的迭代思想。

3.3提升数字化合作与探究的能力，发扬创新意识

数字化学习与创新是指个体在日常学习和生活中通过选用合适的数字设备、平台和资源，有效地管理学习的过程与资源，并开展探究式学习，创造性地解决问题。随着信息技术的发展，人们在生活中往往会通过互联网获取数字信息并加以应用。信息技术正在改变人们的工作方式、生活方式和学习方式，学会正确地使用并且适当地使用数字设备，可以给生活带来便利。信息技术学科正在从面向操作和应用数字设备和软件工具的技能发展转向面向学生数字素养培养发展。提升学生适应信息化时代的能力，是新时代背景下对于信息技术教学的基本要求。将数字化知识渗透于项目式学习的各个环节中。通过项目式学习任务的发布，教师可指导学生运用数字化设备和在线平台围绕项目主题进行探索。学生可以通过互联网获取大量与项目有关的优质资源并进行自主学习。网络聊天工具可以帮助学生随时随地进行讨论交流与协作学习，打破时间和空间的限制。根据项目任务需求选择合适的数字设备、平台和资源，学生对从数字设备中搜集的资料进行有效的管理和合理的运用，最后再利用多种数字化设备和软件创造多种多样的数字化作品进行最终的项目呈现。在这个过程中，学生需要开动脑筋，发挥想象，同时能逐步养成创新意识，在项目推进中达到培养素养的目标。

4   课程实施建议

4.1创设真实情境

真实性学习是新课标的课程理念。这刚好跟项目式学习的项目要求契合。在真实情境中学习，学生更容易理解项目探究的问题。贴近学生生活的项目更能激发学生探究的动力。在设计项目主题时，要注意结合学生的生活经验，从学生的视角出发，以真实项目为驱动，考虑学生的现有知识水平，选取学生能接受、感兴趣、会创造的项目。如果现实条件受限，可采用仿真软件为学生创设学习情境，并在项目开始之前组织学生进行充分的思考和讨论，让学生产生思维碰撞的火花，进而引导学生提出探究问题。用问题激发他们去实践、去观察。这个问题会贯穿学习的始终。所以在开始探究前，要让学生充分理解项目的研究范围，再通过小组讨论交流确定本组项目方向。

4.2多元化评价

教师的评价方式往往会影响学生在完成项目中的关注点。项目式学习不像傳统教学那样，在课堂上更关注学生知识的掌握，技能的习得，仅以统一的标准衡量学生的学习成效。新课程理念倡导多元化评价，评价方式不局限于学生的成绩，而是关注学生能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。所以，在设计评价标准时，不仅要关注最终结果，而是要关注过程，采取过程性评价和终结性评价相结合的方式，同时兼顾理论原理性知识、上机实践性能力、最终作品的呈现。项目式学习提倡学生的研究成果不唯一，所以，学生可以围绕主题选择不同的研究方向，并且最终作品的呈现也可以多种多样，这就在很大程度上发挥了学生的创造性，培养了学生的发散性思维，创造出独特的作品。在学生的自评、互评环节，可以让学生通过欣赏其他小组的作品，从他人的研究成果中汲取经验和知识，并看到项目研究的不同方向，从而构建完整的知识体系。

为了顺应时代的发展，作为一线教师，要不断更新观念，用新的教育理念武装头脑，紧跟时代的步伐。在教学中灵活转变思想观念，科学整合课程内容，为学生创设真实的学习情境；精心设置教学环节中的各项任务，使学生具备适应信息时代学习和生活必备的信息技术技能；提升学生利用信息技术手段开展学习和探究的意识与能力，形成信息技术核心素养，为社会培养信息技术人才。

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