论高中地理教学中学生实践能力的培养

贾 文

（甘肃省武山县第二高级中学，甘肃武山 741306）

《普通高中地理课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《新课标》）倡导应用不同教学思路、教学模式增强教学开放性，由此引导高中生在地理课程教学活动中学会认知、思考、行动，提升其综合素养。要满足《新课标》的相关要求，需要教师认清实践能力培养重要性，通过优化教学设计、丰富教学活动等方式为学生的实践能力发展提供有利条件。为此，教师有必要进行相关方面的研究，为教学工作的实施提供理论支持。

一、地理实践能力内涵

《新课标》在核心素养部分明确，地理实践力指的是人们在参与实地考察、科学实验、社会调查等地理实践活动中应当具备的学科品质、学习意志以及行动能力［1］。具体包括以下内容：观察意识与能力，即自主观察现实环境的意识，能够通过实地考察、观测、测量观察现实环境的能力，如观察河流的河床形态的能力，观察气候变化的能力等。探究意识与能力，即在地理观察过程中发现问题、提出问题、基于已掌握的科学知识、实验方法解决问题的意识与能力，如探究城市建设特征及其形成原因的能力等。分析意识与能力，即在面对现实环境时分析地理现象结果及其成因的意识与能力。总结意识与能力，即能够根据学科逻辑体系梳理实地观察、勘测过程中所得的信息，并归纳、总结出地理规律的意识和能力。地理实践能力的内涵丰富，从不同角度出发可做不同解读。从理论层面出发，它指的是理解、吸收、应用地理学科理论知识、学习地理科学探究操作方法的能力，包括模拟能力，实验能力等多种能力。从技能层面出发，它指的是运用实地观察、野外方向识别、绘制野外地图、分析地图等解决现实中的生活问题的能力。从核心素养层面出发，它指的是学生在地理教学活动中所表现出的应用情感、行动态度与社会责任感。

二、高中地理实践能力培养教学现状分析

（一）教学观念陈旧影响教学行为

教学观念泛指对教学的倾向性认识［2］。在高考的压力下，许多教师养成了应试教育的倾向，以提升应试成绩、培养应试能力为教学重点，关注对考点、考题的讲解等。应试教育观念下，地球科学基础、自然环境与人类活动、地质知识、识别地貌等理论知识教学十分重要。观察自然现象、描述地貌景观主要特点等行动能力的培养教学不重要。久而久之，高中地理教学出现了重书面知识讲解，轻活动教学的问题，自然会限制实践能力培养教学工作的顺利开展。

（二）教学方法不恰当影响教学效率

培养实践能力就要激发高中生的行动意识，为其提供更多锻炼行动能力的学习机会。但是，目前的高中地理教学多以口头讲解、多媒体课件播放的方式呈现地质知识、大气组成与垂直分层、大气受热过程与热力环流原理等关键知识，很少组织师生讨论、生生讨论、地图识别与绘制、模型建构等教学活动。以注入式教学手段为主要教学方法开展教学活动，会降低学生的课堂学习参与感，容易增强其机械学习意识，导致其不能主动将理论知识与现实生活中的地质现象、自然现象相结合，影响其地理行动意识、行动能力的形成与发展。

（三）教学机制不完善影响学生发展

能力的培养教学是一个漫长的过程，需要由浅入深、层次递进地安排教学内容，组织教学活动，训练专业思维，确保学生在科学教学活动中获得持续发展。然而，当下的高中地理教学缺乏持续性的能力培养机制，教学内容、教学活动缺乏系统性。具体表现为：行动意识、行动能力培养这一长期教学目标与野外观察能力、观测能力、实验能力等行动能力的短期培养目标混淆；观察、识别、描述地貌、大气、水、土壤的能力发展评价与阶段性学习成果评价混淆等。教学目标不明确、教学评价混乱都会影响学生对自身地理实践能力水平的客观认识，在一定程度上影响其相应能力的持续提升。

三、高中地理教学中学生实践能力培养策略

（一）通过革新教学观念激发行动意识

意识具有主观性、流动性等特征，泛指个体在物理感知系统的作用下感知外部环境并做出相应感官处理的一种感知［3］。行动意识是地理实践能力的重要构成部分，做好行动意识的培养教学是非常有必要的。教师有必要在高中地理教学过程中构建现实应用教学环境，由外部环境刺激高中生的感知系统，使其在感知过程中联系地球运动规律、自然环境各要素的物质运动与能量交换等理论知识分析现实问题，逐步激发其应用意识、行动意识。要做到这一点，就需要教师转变传统教学观念，平等看待理论讲解教学与能力培养教学。一方面，应当树立教学应用观，明确“学”的目的是“用”，从“学以致用”“学用结合”的视角出发分析地球科学基础、自然环境与人类活动的关系、产业区位选择、环境与发展等模块内容，协调教科书内外文字、图片（实地勘察图、地图、剖面图等）等理论内容与现实观察、勘测器具、现实场地等实践资源，并以恰当形式呈现，激发学生践行真知的意识。另一方面，应当树立素养本位观念，从人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四项核心素养的培养角度出发，挖掘教科书内外蕴藏的人地关系、地理要素相互作用、人类区域活动因果关系等教学资源，并以口头讲解、播放视频、建构实物模型等方式呈现给高中生。通过呈现相关内容使高中生认识到地理课程教学内容在现实生活中的应用，引导其应用理论解释地质现象、人地关系问题，应用观测、模型构建等方法分析、认识地理环境，强化其践行真知的行动意识。

（二）通过综合教学方法发展行动思维

思维活动指的是人用大脑进行逻辑推导的系列过程，包括分析、综合、概括等［4］。培养学生的行动思维，有利于养成其动手操作、用眼观察等行动学习习惯，是提升其地理实践能力的关键。行动思维的培养不是一蹴而就的，需要教师运用恰当方法营造教学氛围，提供行动机会。传统的注入式教学法显然不能满足相关教学需求，将其他教学方法运用到高中地理教学工作中势在必行。教师有必要综合信息化教学方法等现代化教学方法、项目式教学手段等生本化教学方法为高中生提供更多地理实践学习机会，确保其在深度参与的过程中形成观察、操作等行动思维，为其提升自身行动能力奠定基础。

1.应用信息化教学手段培养行动兴趣。兴趣对于高中生学习大气的组成与垂直分层、海水性质和运动对人类活动的影响等理论知识有决定作用，对于高中生利用地图、景观图像、虚拟技术等传统、现代技术探索地理环境，解决实际问题具有促进作用。仅凭口头讲述的方法难以增强教学趣味性，为此，教师可将内涵丰富、与现实生活联系紧密且形式多样的信息化教学资源应用到教学过程中，由此增强课程趣味性，引发高中生地理探索的兴趣。地图、景观图像等图片教学资源具有生动、直观的特征。以湘教版高一地理必修第一册“地球表面形态”一章教学为例，教师可借助多媒体播放山地、丘陵、高原、盆地、平原等风景图片，并应用地理学科知识解释其成因，示范地质现象的形成过程，由此引发高中生的模仿、操作兴趣，驱动其主动进行实验探究。RS（遥感）、GPS（全球定位系统）等地理信息技术在生活中有诸多体现。教师可借助信息技术开展实践教学工作，如组织高中生利用GPS 到达某指定地点，利用RS 探测资源环境、水文、气象、地质情况。值得一提的是，若校内教学环境不支持，教师可利用虚拟现实技术构建教学情境，组织高中生在虚拟现实环境中利用GPS、RS 等技术采取行动进行实地探索，在强化高中生探索感知的同时培养其良好的行动兴趣。

2.应用项目式教学手段强化实践认知。项目式教学以教学项目为中心，组织学生围绕项目收集相关资料，提出具体问题并分析、讨论问题，做出判断，由此实现团队合作能力、动手能力、观察能力等关键能力的培养目的［5］。将项目式教学手段用于高中地理教学过程中，可为高中生营造良好的实践学习环境，使其在身临其境的过程中应用地理知识、技能解决实际问题，从而强化其实践认知。以湘教版高一地理必修第二册“人口与地理环境”一章教学为例，教师可按如下思路开展项目活动。首先，应当提炼人口分布、人口迁移、人口容量等课程内容主题，围绕确切主题挖掘现实教学资源，奠定教学基础。其次，应当分析高中生对人口增长模式、人口迁移主要原因、地域文化对人口的影响、环境承载力和人口合理容量等知识的掌握情况。明确高中生基本情况后合理划分项目学习小组，确保各小组综合能力水平相等，且各小组内部不同学生项目学习任务分工合理。再次，出示项目主题，如野外考察、模式实验、解释自然现象等，并提出项目要求，如制作科学的观测表格、在规定时间内得出相应结论等。最后，总结项目教学情况，指出不同学生在项目准备、参与等阶段的优异之处与学习不足，增强其项目学习体验，进而强化其实践参与认知。

（三）通过组织综合活动培养行动能力

合理组织地理综合教学活动可以为高中生提供更多实践学习机会，实现对其行动能力的有效培养。因此，高中地理教师有必要积极开发综合教学活动，在活动中帮助高中生将教材中的理论知识与技能应用教学内容紧密联系起来，使其在互动体验、参与的过程中形成解释地理事物现象，阅读地质图、地形图、星图等关键图表，制作环境、天文模型等行动能力。

第一，组织绘图活动。识别、绘制地图的能力是地理实践力的重要构成部分。培养高中生该能力，可使其更好地观察、分析地理环境特征，同时促进其实地考察、调查能力的发展。为此，教师可在教学过程中组织绘图活动，利用此活动强化高中生的观测、测绘意识，发展其相关能力。需要注意的是，能力的发展是一个循序渐进的过程。直接在活动中布置难度系数过高的绘图任务，容易造成高中生的畏难心理，降低其活动参与积极性。为此，教师有必要先布置简单绘图任务，如绘制从班级到操场、从校门口到学校外奶茶店的路线图等任务，使高中生在绘制线路图的过程中学会将具象化的场景抽象为地图标志，形成绘图思维。之后，教师再逐渐提高任务难度，布置绘制从学校到生态公园的路线图、绘制学校周边商业区地图等，使其在绘制复杂地形图的过程中掌握比例、标志、线路规划等关键能力，提高其地理实践素养。

第二，组织操作活动。在高中地理教学过程中组织操作活动可为高中生提供更多应用地理理论知识、操作方法、观测工具解决现实问题的机会，从而提升其实践能力。为此，教师可以在教学过程中组织操作活动，利用相应活动驱动高中生基于已掌握的知识、技能独立或合作解决确切问题，提升其考察、实验、调查等地理行动能力。根据活动开展场景，操作活动可被大致分为课上活动与课外活动两类。课上，可以应用校内地理教学工具模拟现实自然环境，指导学生应用纸板、塑料瓶、矿泉水、毛线等工具制作地质模型；还可以利用虚拟现实教学软件组织地理信息测绘、自然环境观测等活动，使高中生在虚拟现实环境中完成确切操作，积累相应操作经验。课外，教师可以建设校外地理实践基地，通过挂牌、共建、共同开发等措施建设“地质勘察”“天文观测”“气象观测”等训练基地。组织高中生利用课外时间进入实训基地参与地质勘察、天文观测等操作活动，进一步锻炼其实践能力。

（四）通过优化教学机制促进长效发展

优化教学机制可促进学生地理实践能力的长效发展。目前，高中地理教学管理、教学评价机制存在不足，影响实践能力培养教学效果。为此，学校应当采取如下手段。一方面，优化教学管理机制，跟踪管理备课、授课、课后服务等教学环节。指出不同环节中实践能力培养教学的缺陷，要求教师在不同教学环节中优化人地关系协调认识、应用区域知识分析地理事物等能力的培养教学工作细节，推进实践能力培养教学不断发展。另一方面，优化教学评价机制，制定实践能力形成、发展的教学评价标准，并将教师、学生等群体纳入评价主体当中，通过评价学生在室内地理模型建构、野外实地勘察、社会调查等活动中的行为表现，指出其实践能力发展不足，激发其反思意识。

四、结语

只采取灌输手段注入地理学科理论知识，难以增进高中生对相关内容的理解，造成其浅层学习。只有明确地理实践能力内涵，并在此基础上挖掘课程教学资源，组织绘图、勘察、建模等教学活动，才能够更好地激发其行动意识，坚定其行动意志，提升其操作能力。为此，高中地理教师有必要不断提升自身专业素养，在革新教学观念、学习教学方法、优化教学机制的过程中完善高中地理教学课堂，以满足培养高中生地理实践能力教学需要，为其专业发展提供更多指导与支持。