高中历史教学中家国情怀素养的培养策略

付恩琴

（贵州省黔西市第二中学，贵州黔西 551500）

《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》（下文简称《课程标准》）指出，家国情怀是学习和探究历史应具备的家国情怀，体现对国家的高度认同感、归属感。家国情怀在增强民族凝聚力、提高民族归属感方面有重要的时代价值。在高中历史教学中培养学生的家国情怀素养，能增强学生爱国意识，取得良好的爱国主义教育成果。国与家之间相互依存，教师应深挖教材中的核心素养培养素材，引导学生通过学习历史知识形成良好的家国情怀，成长为新时代有责任、有理想、有担当的青少年。

一、家国情怀素养内涵

家国情怀是学生对国家所产生的认同感，能促进学生建构、完善思想体系，树立坚定的人生理想。家国情怀素养体现在“家国同构、共同体意识、仁爱之情”三方面，是《课程标准》中核心素养的重要维度。教师可以通过实施教育活动，激发学生的爱国情感，引导学生在系统的历史学习中，形成正确的民族意识，树立理性的爱国观念，认同并自觉践行新时代中国特色社会主义核心价值观。总而言之，家国情怀素养体现学习和探究历史的人文追求，彰显个人对国家的高度认同。

二、高中历史教学中家国情怀素养的培养意义

高中历史学科中包含的历史知识，能为家国情怀素养的培养提供依据。教师在高中历史教学中培养学生的家国情怀素养意义深远，能够使教学更加关注学生的精神世界，是落实立德树人根本任务的重要途径，对于传承文化、德育开展有重要价值。

第一，能开掘多元化爱国教育载体。家国情怀素养的培养建立在历史教学的基础之上，教师深入分析和研读教材中的历史知识内容，从中遴选能够实施核心素养培养的知识载体，将之作为家国情怀素养的培养出发点，可以拓宽育人途径，取得良好的教育效果［1］。

第二，有利于学生形成爱国主义精神。高中时期是学生思想价值观念形成时期，此时利用历史教学培养学生的家国情怀素养，能扩大育人成果，彰显历史学科的育人价值。教师在知识教学中引导学生关注历史本质，同时开展饱含情感的爱国主义教育活动，潜移默化地培养学生的爱国精神品质，使其能增强对祖国的归属感、认同感，深入理解历史来龙去脉，增进对国家的责任感、使命感，形成优秀的爱国主义精神。

三、高中历史教学中家国情怀素养的培养策略

家国情怀居于《课程标准》中规定的五大素养中的核心地位，是历史学科教学目标中的最高层次，彰显历史学科育人宗旨。在高中历史教学中培养学生的家国情怀素养意义深远，不仅能开掘爱国教育的知识载体，而且可以培养学生的爱国主义精神，使他们成长为有责任、有理想、有担当的高中生。家国情怀既承载着中华民族伟大复兴的初心使命，也是中华民族儿女的精神依托和砥砺前行的动力。教师须结合具体历史教学内容，分析家国情怀素养培养的切入点，紧密结合学生的身心发展规律开展育人活动，以取得良好的培养效果。下面从教材分析、情境创设、疑问设置、史料研究、案例教学、实践活动六方面入手，研究高中历史教学中家国情怀素养的培养策略。

（一）分析教材内容，开掘家国情怀素养知识载体

著名教育家李四光曾说：“我乃炎黄子孙，理所当然地要将学到的知识全部奉献给我亲爱的祖国。”高中历史家国情怀素养的培养是建立在教学活动基础上的，而研读教材是开展教学的第一步，也是实施核心素养的关键一步。因此，教师要认真分析教材中的历史知识内容，指导学生全面了解国家历史，开掘教材中有关家国情怀素养的知识载体，让学生懂得家国情怀的价值，使他们能形成良好的核心素养［2］。首先，教师可以从古代史入手，引导学生系统了解华夏五千年文明的起源，使他们初步形成华夏观念，了解文化繁荣与国家强盛条件下的“百家争鸣”局面，以增进学生对中华优秀传统文化的认同。家国情怀本质上是一种情感、文化、民族、国家认同，中华优秀传统文化在滋养学生心田的同时，坚定了学生的文化自信，使家国情怀素养在学生心中落地生根。然后，教师可以从古代史到近代史之间的知识中，提炼有关民族发展和疆域版图变化的内容，为学生的近代史学习奠定基础，让学生从中认识不同朝代鼎盛、衰落的迹象，从中分析国家强盛的重要性，使其明白新中国发展至今的不易，由此燃起爱国之情。最后，教师带领学生分析近代史知识，详细解读中华文明在西方文明的冲击下所发生的一系列变化，结合战争史开掘家国情怀素养知识载体，完善学生的知识体系，使他们能通过学习历史知识，懂得中国共产党带领下的中国军民团结一心，抵抗外来侵略者并建设新中国，彰显爱国情怀。

（二）创设教学情境，助力学生领悟知识背后情感

秋瑾说：“若不知本国文字、历史，即不能生爱国心也。”单从字面意思分析家国情怀，难以理解其本质，也无法将核心素养培养与历史教学融合，因此，教师有必要利用情境烘托积极的情感氛围，使学生能在教师创设的教学情境中学习历史，领悟知识背后的浓厚爱国情感，形成良好的家国情怀素养［3］。首先，教师应在历史课前准备不同的历史资料，利用视频、图片呈现有关历史的各种信息，使学生能置身于生动、真实的历史场景中。教师随即讲解重难点历史知识，让学生在良好的情感状态下进行理解、记忆，提升教学效果，为家国情怀素养的培养创造更多机会。然后，教师可以创设问题情境，根据教学内容的特点，设计有关爱国的问题，将核心素养的培养活动融入情境之中，使学生通过学习历史知识、搜索史料、解释历史影响，解答教师提出的问题，形成有关家国情怀的基本认识，在特定情境的感染下理解历史知识内涵。教师还可以通过视频的播放，引导学生直观了解不同历史时期的国家发展情境，引导学生从生活、文化、交通、军事、外交等领域分析国家发展对个人生活的影响，使学生能从多个视角出发，在特定教学情境中感知中国历史的基本发展轨迹，进而理解历史知识，领悟历史中蕴含的特殊情感，增进对中华民族的认同感。最后，教师要利用角色扮演塑造真实可感的教学场景，让学生围绕特定的历史主题开展表演活动，创设高质量教学情境，助力学生领悟历史知识背后的爱国情感，形成学习历史知识、探究历史影响应具备的人文追求，促进家国情怀素养发展。

（三）巧妙设置疑问，强化学生的家国共同体意识

陶行知认为：“国家是属于我们大家的，爱国是每个人应尽的本分。”在家国情怀素养培养的过程中，教师应积极围绕历史教学内容设置疑问，提出能强化学生家国共同体意识的问题，也可以让学生提出具有思考价值和启发意义的问题，激发学生主动探究历史知识的热情，培养学生良好的问题意识，激发他们爱国思想。首先，教师应引导学生围绕教学内容中的问题进行讨论，适当列举与教学内容中爱国元素相关的问题，要求学生以独立思考或小组合作的方式，讨论交流问题答案，利用巧妙设置疑问的方式让学生明白爱国的重要意义，使他们能在思维碰撞中共同成长，在获取历史知识的同时涵养家国情怀。然后，教师可以结合学生的实际生活设计历史教学问题，从学生的生活中列举爱国行为，要求学生自行提问和思考爱国行为的合理性，由此触发学生的生活体验，使他们能明白各种爱国行为合理与否，逐渐形成理性的爱国情境。问题可以引发学生的多元化思考，教师要引导学生深度思考不同历史时期的国家发展影响，帮助学生从具体教学内容中寻找答案，使他们能在自主思考中建构共同体意识。最后，教师联系当今世界环境，巧妙设置有关历史发展的疑问，紧密联系中国古代、近代历史发展规律，让学生研究“个体”“家”“国”三者之间的联系，使其懂得有国才有家，国家强盛才能有和平的生存环境，由此强化学生的家国共同体意识。

（四）研究历史史料，培养学生优秀爱国主义精神

蔡元培强调：“爱国之心，实为一国之命脉。”史料是研究历史和学习知识的重要参考，也是历史教学内容的重要组成部分，可以培养学生良好的史料实证意识，进一步强化他们的家国情怀。教师应为学生提供不同形式的史料信息，要求学生从家国情怀的角度进行思考，使他们通过研究历史史料，形成优秀爱国主义精神，保持仁爱之心，肩负起建设国家、保护国家的重任［4］。首先，教师以关键的朝代更迭历史事件、背景、过程、影响为切入点，寻找适合学生阅读的史料，在分析具体历史影响时向学生提供史料，要求他们在分析中研究历史发展结果出现的必然性，进而培养学生对国家、民族、社会的认同感。然后，教师可以为学生提供有关不同历史人物的史料，列举对国家有贡献的杰出人员，让学生了解不同人物的革命史，从他们的先进事迹中解读爱国元素，理解革命志士是推动历史发展和国家进步的重要力量，自觉坚守真理和正义。教材中的史料相对片面，教师可以带领学生走出校门，到历史纪念馆中观察、了解真实的史料，近距离接触历史，系统了解为国捐躯、为祖国做贡献的人物历史，增强学生对革命先辈的崇敬，丰富自己对家国情怀内涵的理解。最后，教师应指导学生自行挖掘历史人物故事中的历史知识，结合史料背景用自己的话阐述人物精神品质与历史影响，使其受到感染，学习革命先辈身上的优良品德和精神品质，形成优秀爱国主义精神。

（五）开展案例教学，滋养学生心中家国情怀素养

案例教学是培养学生核心素养的一种途径，有利于滋养学生的家国情怀素养。家国情怀立足于家国同构的社会现实，历代胸怀天下的仁人志士都以家国意识和家国情怀为人生理想的实践，这也逐渐成为中华民族治国理政的方针。教师可以选择典型的历史事件作为案例进行教学，提炼案例中表现家国情怀素养的内容，使学生能受到启迪分析历史案例，感受其中洋溢着的家国情怀。首先，教师可以引导学生自行梳理古代史、近代史中有关政权更迭的历史事件，以中华民族精神的力量源泉为主题开展案例教学，使学生在案例分析中懂得家国情怀在不同时代有不同的内涵和表现形式。然后，教师可以列举治理黄河泛滥的大禹、修建都江堰的李冰等人，将时代变革中的典型人物作为案例进行研究，启发学生的思维，让他们在讨论与交流中增进对人物身上家国情怀的了解，让学生受到感染，发自内心爱国、爱家、爱民族、爱社会。最后，教师可以让学生自行寻找案例，如林则徐、魏源、“戊戌六君子”、黄继光、董存瑞、雷锋、张桂梅、黄大年等人物，开展高质量的案例教学活动，让学生跨越时代界限去理解人物的爱国行为，从而滋养他们心中家国情怀素养，培养其良好的爱国精神。

（六）理论联系实践，使学生具备理性的爱国意识

从理论走向实践是一个具有重要意义的过程，历史学习如此，核心素养培养也是如此。教师可以用历史理论指导学生的思想，让他们理解爱国的重要性，同时开展具有启发意义的爱国实践活动，使学生通过参与实践活动，将历史理论进行内化，获得属于自己的精神养分，形成理性爱国意识［5］。首先，教师可以借助社会热点实践渗透家国情怀，如“新中国成立七十周年、中国共产党建党一百周年”等，结合中国史、百年党史内容，展示建国、建党道路历程，巧妙利用图示介绍共产党为建设国家的初心，使学生能用历史的眼光看待问题，形成理论联系实际的意识。然后，教师可以借助多媒体展示有关古今家国情怀的对比图，结合“丝绸之路”与“一带一路”倡议，把古代家国情怀与现代家国情怀进行联结，以家国情怀为主题开展爱国实践活动，使学生能将历史理论与实践活动建立起联系，践行家国使命，提升对国家的认同。最后，教师应表扬学生在爱国实践中的积极表现，鼓励学生自觉利用课余时间参加爱国主题活动，使他们能激荡爱国情怀，形成理论联系实践的意识，具备良好的实践素养与理性爱国意识。

四、结语

简而言之，家国情怀从来都不是流于表象的情感表达，而是近乎内心之中的精神归属。教师在高中历史教学中培养学生的家国情怀素养，有利于贯彻落实《课程标准》要求，让学生用历史的眼光看待问题，强化学生的理性爱国意识，使其形成良好的爱国主义精神。作为历史核心素养目标的重要组成部分，家国情怀素养为教师的历史教学设计提供了重要的导向，教师立足学科教学特点，从素养内涵的多个方面出发，寻找教学与核心素养培养的最佳契合点，开展极具针对性的育人活动，能取得良好的教学效果，增强学生的文化自信心，使其通过接受爱国主义教育，形成良好的精神品质。