“三新”背景下中学地理实践力提升校本策略分析

胡伯平

（甘肃省通渭县第一中学，甘肃通渭 743300）

所谓“三新”，主要是指新课标、新教材和新高考，地理实践力是地理核心素养的重要维度，在“三新”背景下，传统地理教学采用的资源和手段都存在一定的滞后性，拖慢学生地理实践力的发展进度。学校应该在执行国家和地方课程标准的基础上，顺应“三新”的变革趋势，针对地理实践力的培养目标，结合本校和本土的资源特色，开展多元化的校本教学活动，带领学生动手探索和创造，走进真实的自然环境和社会大课堂中，积累丰富的地理实践技能和经验，从而优化地理育人方式。

一、地理实践力的内涵

地理实践力是地理核心素养的主要组成部分，它的本质是指人们在地理实践活动中所要具备的行动能力和品质，具有如下特征：第一，综合性。地理实践力与其他三项地理素养，即人地协调观、综合思维与区域认知，存在着密切的联系，是学生地理基础和学习能力的综合表现。第二，发展性。地理实践的内容和方法会随着环境的变化而变化，在不同的阶段具有不同的特点，还会随着学生地理知识技能的增长而不断发展和提升。第三，长远性。地理实践力还可以细化为地理观察、综合分析、地理调查、地理推理等多方面的能力，学生地理实践力的养成情况直接关系到其能否适应长期性的社会发展需求，对学生的素质构建和未来都产生着长远影响。

二、“三新”背景下中学地理实践力提升的校本研究重点

（一）以“三新”趋势为基础

随着教育改革的持续推进，无论是新课标、新教材还是新高考，都体现出对地理实践力的高度重视，比如新课标提出了核心素养的概念，要求增强地理教学的综合性、实践性；在新教材中设置了丰富的地理调查和考察活动，并编制了具体可行的活动方案；新高考试题的命题趋势和规律都更加注重考查学生借助图表获取、处理复杂地理信息，设计和实施地理调查活动的能力［1］。因此，“三新”背景下中学地理实践力提升的校本研究重点之一，就是以“三新”变化趋势为基础，学校和教师应该围绕着地理实践力的提升目标，加强解读新课标的政策指导，分析新教材的特点以及新高考的评价体系和考查内容，在校本工作中聚焦学科素养，强化实践育人导向，秉承对学生德智体美劳全面发展的引导，设计创新的地理校本课程，带领学生参与多姿多彩的地理实践活动，使其获得充分的技能训练，综合素质更加适应“三新”背景的基本要求，从而增强校本研究质量，奠定地理实践力的培养基础。

（二）以资源开发为方向

在传统的中学地理教学中，学生地理实践力的提升阻碍主要是学习资源的匮乏，学生只能通过课本了解地理环境和事物，在这种条件下，学生很难形成良好的实践意识和能力，地理素养势必会陷入发展困境。地理新课标提出，“帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生的实践能力，形成可持续发展的观念以及爱国、爱家乡的思想情感。”由此可见，想要培育学生的地理实践力，必须做好资源开发，将地理教育与生活、自然、社会紧密地联系起来，因此，“三新”背景下中学地理实践力提升的校本研究重点之二，是以资源开发为方向，学校和教师应该充分发挥本校、本土的资源优势，一方面整合校园资源，包括地理实验室、活动室、教具、器材等，另一方面挖掘家乡的社会和自然资源，包括工厂、农村、地质公园、天文台、博物馆等，全面地扩充学生开展地理实践的物质条件，从而凸显地理校本教育的本土特色［2］。

（三）以实践动手为载体

学生的地理实践力是在丰富的实践活动中，不断地进行体验和感受，逐步形成感性认知，循序渐进地转化为实践的技能。缺乏亲身体验和动手操作的地理学习是“纸上得来终觉浅”的。没有足够的实践训练，学生地理实践力的发展效度势必会大幅度降低。新课标、新教材和新高考，都反映出地理教学应当理实一体化的必要性，这不仅是教育改革的要求，也是时代发展的必然趋势，因此，“三新”背景下中学地理实践力提升的校本研究重点之三，就是以动手实践为载体，学校和教师应该依托于校内外的实践基地和资源，为学生创造亲身探索和动手实操的机会，比如开展地理观察、测量等形式的实践活动，引导学生识别真实环境下的地理现象，运用地理概念、规律和共性特征，解释周边存在的地理事物，增强学生的实践观察能力和理论联系实际的意识；还可以策划模拟实验、学具制作、社会和自然环境调查等类型的实践活动，促进学生动手解决地理问题，得到才干的增长和地理视野的拓展，从而助推地理实践力的稳步提升［3］。

三、“三新”背景下中学地理实践力提升的校本策略

（一）开展地理实验活动，创造地理实践力提升的条件

实验是中学地理教学中的重要内容，新教材编入了很多实验项目，在近年来的高考试题中实验类题型也十分常见，学生只有加强参与地理实验探究活动，才能深化对地理概念的领会，掌握基本的实践研究方法。在“三新”背景下培养学生地理实践力的校本教学中，教师应该积极地开展地理实验活动，制定完善的实验计划，创新实验探究的内容，带领学生通过自主、合作的方式，发现地理事物的变化规律，从而以实验为基础，为学生地理实践力的提升创造优渥的条件。

首先，从地理实验课题的选择来说，教师应该优选新教材和新课标中建议的实验项目，主要针对一些在常规地理课堂上没有充足时间来实施的实验，比如热力环流实验、大气温室效应模拟实验等，在校本教学中，教师就可以把这些实验课题单独提炼出来，组织学生开展精细化的实践探索；除了新教材和新课标列出的实验项目之外，教师在选题时还应该根据实际的地理教学，针对抽象性较强的地理知识自行设计一些实验项目，比如断层形成实验、沉积物分选实验等，使实验活动更加健全。再者，从地理实验活动的开展来说，教师可以根据课题的类型和内容，选择在地理实验室、地理活动室、多媒体教室中进行，提前把实验计划发布给学生，准备好教学课件和实验器材，引导学生以小组为单位，合作使用相应的材料进行模拟操作，把地理事物的现象及其变化过程直观地呈现出来，并运用所学知识对实验结论作出解释和说明。在此期间，教师可以给学生提供一定的操作指导，比如帮助学生灵活地调整实验程序，争取达到最理想的效果；或者是规范学生的操作手法，避免实验失误和失败。同时引导学生结合实验过程，归纳总结验证地理知识的科学方法，从而达成培养地理实践力的目标［4］。

（二）开发校本研学活动，拓宽地理实践力提升的路径

在“三新”背景下，学生地理实践力的发展，强调课本知识与现实世界的相融合、探究性学习与亲身体验的相融合、校园教育和本土资源的相融合的模式。以往的教学场所局限在课堂之内，很难为学生提供丰富的地理实践素材。研学旅行是一种创新的实践教育方式，它与自然考察的区别在于，研学是有目的的教学，能够从研学前、研学中、研学后三个角度做好教学实践。其一，学生在了解学习方向后有准备地学习，可以制定研学前的学习计划，能够逐一完成每个章节的学习内容。其二，在研学过程中，学生可以根据记录的内容进行针对性学习，做好研学过程中的学习计划，提高学习质量。其三，在研学结束后，学生可以对比计划与实践，分析其中的异同点，做好学习总结。通过研学活动，能够引领学生在现实环境下获取和应用地理知识，促进学生深入地探索和发现，真正实现在玩中学、在玩中做的目标。因此，学校应该积极地开发校本研学活动，将研学内容与新课标相结合，与新教材相对接，与新高考的导向相契合，达到教学研一体化的目的，从而拓宽学生地理实践力提升的路径。

首先，学校和教师应该坚持因地制宜的原则，立足课标和当地的实际情况，分析现有的地理资源，制定校本研学活动方案，方案设计包括活动路线和活动内容两部分，从活动路线来说，要遵循科学性、典型性和安全性，选取当地典型的地理景观，绘制活动路线图，计算往返路程，确定交通方式和饮食安排；从活动内容来说，教师应该紧扣学生地理实践力的培养要求，采用“问题任务群+情境体验+合作探究”的研学设计方法，规划出“任务思考—情境观察—讲解跟听—情境体验—合作探究”的流程计划，形成真实主题的情境教学，方案中的“任务群”是联结地理新旧知识的“脚手架”，学生在研学中通过观察真实的地理景观，解决问题和情境冲突，建立知识和现实的连接，促进学生的主体参与、情感陶冶和实践力的强化［5］。再者，在校本研学活动开展之前，教师应该实施“动员课”，课程内容包括四部分：复习相关地理知识、介绍研学旅行的计划和概况、确定学生分组以及做好研学安全教育。最后，在研学实践的过程中，教师应该根据活动方案，引导学生现场收集地理信息，分析区域发展与地理环境的关系，结合本土地理资源的开发利用现状，提出自己的认识和建议，完成研学任务单，以小组为单位，展示研学实践的成果。成果评价分为A、B、C 三个等级，小组互评的指标有团队合作、组织能力、成果汇报和安全意识，个人自评的指标有地理基础知识、思考能力、实践能力和安全认知，教师的评价指标有学生的实践参与度、知识掌握情况和技能获取能力。这样学生就得到具有综合性和体验性的实践锻炼，增强地理实践力的校本培育质量。

（三）开展自然考察活动，优化地理实践力提升的形式

自然考察学习与上一点的校本研学有相近的地方，但自然考察的学习过程较为随机，它强调的是对自然景观的观光，是一种即兴学习，是对课堂内容的有益补充。自然考察的场地在户外，在大自然中，而研学考察的地点则较为固定，多为纪念馆、传统景区、博物馆等。自然考察面向的学生人数更多，而研学通常是以班为单位，参与人数有限。自然考察与研学各有特点，自然考察希望使学生启迪智慧，陶冶情操，而研学则更侧重于提高学生的实践能力，创新精神，提高自理能力。自然界是培育学生地理实践力的大课堂，在“三新”背景下，要求学生从自然环境中获取和解读地理信息，描述和阐释地理事物，只有加强带领学生亲近自然，才能使其从理论走向实践。自然考察主要是指对地理环境及其组成要素的直接观察，对学生来说，其趣味性和操作性都非常强，有益于发展学生观察、观测等方面的实践技能。因此，在实施地理校本教学的过程中，教师应该借助自然资源的优势，集中自然考察与研学的优势，在研学中渗透自然考察内容，在自然考察中设置研学规则，通过开展自然考察活动，带领学生走出课堂，融入自然进行实践探究，通过多样化的动手操作，增强学生的现场感、参与感和获得感，从而优化地理实践力提升的形式。

首先，从自然考察内容的选取来说，一般包括地质地貌、气象物候等自然地理要素的专项考察以及对区域自然地理环境的综合考察，在地理新教材和新高考题型中，主要涉及天文观测类、地质地貌类、水文类、植被与土壤类的考察项目，教师应该优选这些项目作为自然考察对象，并结合当地的自然环境遴选考察资源，制订完善的活动计划。其次，在自然考察活动的开展过程中，教师必须给学生创造动手实践和探究的机会，比如利用地理工具、遥感影像等信息技术手段，对本地的地貌、土壤等地理要素和相关现象进行测量、识别、描述和解释，根据实践获取的地理信息分析地质地貌的基本形态，推断其形成过程，使学生自主验证地理原理，养成良好的观察和观测能力，从而依托广阔的自然场景，潜移默化地完善学生的地理实践力［6］。

四、结语

总而言之，在“三新”背景下实施中学地理实践力提升的校本策略，学校和教师应该以“三新”趋势为基础，做好对新课标、新教材、新高考的解读，以资源开发为方向，整合校内外的地理教学资源，以实践动手为载体，扩展学生的实践探索机会，通过开展地理实验活动、校本研学活动、自然考察活动、社会调查活动四条路径，围绕地理实践力的培养目标，进行全面系统的活动设计，带领学生自主参与，获得新的地理认知和实践技能，感受地理与自然、社会生活的密切关系，从而多角度提升学生的地理实践力。