中学数学教学中渗透劳动教育的策略

邢克辉

（甘肃省张掖育才中学，甘肃张掖 734000）

劳动教育与德育、智育、美育、体育、现实生活经验存在密切的联系，是一种具有综合性的教育概念，包括劳动价值观、劳动技能的培养，以及一切促进生存、创造和发展的活动，都可以纳入劳动教育的范畴。中学数学是实施劳动教育的主要平台，教师应该深入挖掘数学学科中的劳动教育资源，将教学内容、教学活动与劳动教育有机融合，引导学生通过学习和探究，掌握数学知识技能，体会劳动的价值，从而培育学生热爱、尊重、乐于劳动的优秀品质，增强数学教学的改革质效。

一、中学数学教学中渗透劳动教育的建议

（一）转变观念，润物无声

在传统的中学数学教学中，部分教师实施劳动教育存在一定的误区，认为只有具体的、可视的行动才能算作劳动，忽视对学生劳动情感的培养，或者是为了教育而教育，过于生硬地向学生灌输劳动思想。这不仅会降低劳动教育的亲和力，引发学生的抵触情绪，也无法实现与数学教学的有效结合。劳动教育具有培养学生综合素质和健全人格的作用，建议教师转变观念，探索数学课程与劳动教育之间的关联点，随着知识点的讲解、教学活动的开展，把劳动教育自然地、隐性地融入课堂。比如，教师可以借助古往今来劳动人民的智慧成果，向学生传授数学概念知识，使其了解劳动的渊源和历史，形成劳动光荣、劳动促进文化发展的正确观点，从而激发学生对劳动的欣赏和热爱之情，达到润物无声的教育目标。

（二）把握时机，生动展现

在中学数学教学中渗透劳动教育，是一项有益于学生综合素质发展的尝试，因此教师应该根据学生的身心特点和认知规律，综合考虑数学教学的需求，把握好劳动教育的渗透时机和量度，采用学生喜闻乐见的形式，生动地展示劳动教育的资源和素材。首先，从时机和量度的把控来说，教师应该分析数学课程内容，在知识点涉及劳动的场景、观念时，抓住时机巧妙地融入劳动教育，促使学生把知识点和劳动观念联系在一起，思考和理解；同时要注意，不能把数学课堂变成纯粹的劳动教育课，必须点到即止，在学生感悟劳动思想之后，教学还是应该回归到学科知识本身，避免形成舍本逐末的教学局面。其次，从劳动教育素材的展现来说，教师应当避免口头说教，要结合数学课程知识，采用直观的展示手段，比如引入日常生活中的真实案例，以及集图文、影音于一体的数字化、新媒体资源等，从而增强劳动教育的感染力，打造充满活力的数学课堂。

（三）动手实践，形成习惯

虽然劳动教育不等同于纯粹的操作行为，但是实操无疑是劳动教育的重要构成部分。与此同时，从本质上来说劳动是一种习惯。古语云“少成若天性，习惯成自然”，劳动习惯是学生在实践和受教育的过程中经过重复练习而形成的稳定行为。良好的劳动习惯不仅可以使学生终身受益，也能给予学生莫大的精神力量，发展劳动技能以及实践探究数学的意识。因此，在中学数学教学中渗透劳动教育，需要教师挖掘课程之内的实践资源，着力策划动手实践型的数学教学活动。比如教师可以在课堂上设计数学小实验，在课后布置生活化、实操类的数学作业，将劳动教育全方位地渗透于课堂内外，使学生通过实践劳动学数学，透过数学知识领悟劳动的创造力和发展力，从而促进数学教学与劳动教育的衔接，潜移默化地培育学生的劳动习惯。

二、中学数学教学中渗透劳动教育的策略

（一）活用教材劳动资源，激发劳动意识

在中学数学教学中渗透劳动教育，主要目标是引导学生产生崇尚劳动、尊重劳动的意识，使其懂得劳动光荣、劳动伟大的道理。数学教材是主要的教学依据，其中蕴藏着丰富的劳动教育资源，同时与数学知识点、学生的实际生活都非常贴近。对于劳动教育的渗透来说，教材不仅是一座资源库，而且具备得天独厚的优势。因此，在将劳动教育渗透于数学课程的过程中，教师应该坚持以教材为本的原则，不必舍近求远，而是善于活用数学教材中自有的劳动资源，与教学内容融会贯通，搭配在一起向学生传递劳动的价值思想，激发学生的劳动意识［1］。首先，在数学教材的章头图和章头导语中就涉及劳动种类和劳动者，比方说“一元一次方程”的章头图是公路运输的图片，“几何图形初步”的章头图是鸟巢的图片，这些都与社会生产生活，以及运输、建筑、设计等劳动密不可分。在每一章节的教学开展之前，教师可以让学生认真地观察章头图，详细地阅读章头导语或“主编的话”，并通过课堂讨论和交流引导学生初步了解新章节的内容，体会数学与劳动的关系，认识劳动所创造的精神财富和物质财富，从而唤醒学生的劳动意识和情感。其次，数学教材中的大部分例题都是以劳动为背景的，比如植树问题、路程问题、测量问题、工厂生产、货物搬运等等。教师可以充分地利用这些含有劳动元素的例题资源，借助审题的契机，巧妙地向学生渗透劳动价值。以一元一次方程的植树问题为例，在学生分析例题的过程中，教师可以出示沙漠变绿洲的图片，引导学生理解“唯有无数绿化工作者的辛勤付出和劳动，才能建设出充满绿意的和谐生态环境”，让学生认识到劳动者无高低贵贱之分，美好家园离不开劳动者的奉献，从而提高数学教材中劳动资源的利用率，促进学生劳动意识的顺利形成［2］。

（二）开发数学文化素材，塑造劳动观念

在人类文明的发展进程中，劳动起到决定性的作用，它不仅驱动着文化的进步，也能启迪人的智慧，促进文明的创造和产生。数学的研究和发展离不开劳动人民的艰苦创造，人们在劳动中不断地获取知识和技能，积淀出以劳动为基础的数学文化，其中蕴涵着人类追求进步和发展的智慧结晶。数学文化是传播劳动教育的主要载体。在渗透劳动教育的过程中，教师应该结合课程内容，开发和应用数学文化素材，拓宽学生的数学视野，塑造良好的劳动观念。首先，教师应该加强挖掘数学课程中与劳动有关的背景知识和文化史料，比如人类在漫长的生产劳动中，由于实际需要，探索、发现的数学规律和测算方法，劳动促进科技进步的真实事例等，引导学生了解数学文化，感受到数学是随着劳动方式的不断优化而产生的，从而彰显数学的魅力，渗透劳动创造文明的教育。其次，数学家的研究事迹也是数学文化的重要组成部分，这些事迹具有较强的趣味性和感染力，是最生动的劳动教育素材。因此，教师在讲授数学知识点的过程中，可以适度、灵活地穿插一些科学家、数学家勤于科研的事迹故事，介绍他们坚持不懈、求真务实的研究历程，以及研究成果的应用领域，给人类文明、社会发展带来的积极影响，让学生围绕这些文化素材展开畅谈，说一说数学家身上严谨治学、吃苦耐劳的优秀劳动品质，促进学生自觉地效仿和传承，从而通过传播数学文化，塑造学生的劳动价值观，增强学生对数学知识的探求欲望［3］。

（三）创设数学审美情境，渗透劳动之美

劳育和美育之间存在相辅相成的关系，劳动能够孕育美，美育能够润泽心灵、促进劳动。美是人类创造性劳动的产物，而数学是一门富含美学元素的学科，它的美感主要表现在简洁之美、和谐之美、奇异之美等方面。这些都是通过创造性的劳动，点点滴滴积聚而成的。在渗透劳动教育的过程中，美育是一个不错的切入点。有效的美育既能改变学生对数学枯燥、晦涩等刻板印象，也能优化劳育的渗透方式。因此，教师应该善于开发课程中的美学元素，创设多样化的数学审美情境，带领学生欣赏数学的简洁、统一、严谨和奇妙，渗透劳动创造美的思想，同时设计特色化的课堂活动，鼓励学生通过实际的创意和劳动，用多种形式表现美，从而以美启智、以美育劳，实现中学数学教学的劳美共育目标［4］。比方说在几何图形的相关教学中，教师就可以应用多媒体资源，展示各类图形及其实物图片，引导学生开展观察、欣赏等审美活动，组织讨论和探究，点拨学生归纳几何图形的基本特点，感受图形的对称美、形式美、和谐美，并运用自己的语言表述出来，让学生使用简单的工具和材料，联系过往学过的数学知识技能，动手制作几何图形的模型，创造含有几何图形元素的工艺品，然后把完工的成品汇集到一起，举办一场小型的展览和交流活动，相互鉴赏彼此的审美创造成果，深化学生对几何图形知识的理解，使其切切实实地经历劳动创造美的过程，从而让数学之美流淌于课堂，达到对学生劳动素养的隐性培育目标。

（四）开展数学操作活动，强化劳动技能

前文谈及，劳动教育在中学数学教学中的渗透是以动手实践为基础的。古语云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，实践是获取数学真知的必由之路，同时也是参与劳动的最直接方式。中学生虽然已经具备一定的数学基础，但是劳动技能普遍偏弱。归根结底是因为学生的实操演练机会太少，教师一味地沿用灌输式教学法，不仅会导致学生滋生厌倦心理，也无益于劳动素质的发展。基于此，教师应该重视开展操作活动，解放学生的头脑和双手，使其在学中做、在做中学，让劳动回归到实践的本位，从而强化学生的劳动技能，改善僵化的数学教学模式。在基于劳动教育的渗透目标开展数学操作活动时，教师应该遵循因势利导、因地制宜的原则，要根据数学课程的特点和实际教学需要，策划有助于突破教学重难点的实践项目，切莫为了操作而操作，生搬硬套可能会适得其反。比方说课堂学习涉及一些拓展资料，这时教师就可以将收集资料的任务分配给学生，组织学生使用计算机、各种信息化移动学习设备，按要求查找、筛选、下载、整理和分享资料。教师给予技能方面的指导，帮助学生在无形之中吸收数学拓展知识，提高对信息资源的应用能力和劳动技能，学生也会体会到教师平时整理资料的辛苦，更懂得认真学习、珍惜他人的劳动成果。在数学概念、公式、定理等内容的教学中，教师可以带领学生制作简易的学具，开展数学小实验形式的操作活动，引导学生动手动脑，通过实践演练构建数学模型，推导公式和定理。这样，学生不仅对知识点的印象更深刻，劳动技能和实践意识都能获得发展［5］。此外，动笔记录、绘制图示和图表，也是数学教学中最常见的操作活动。在分析数学应用题时，教师可以指导学生绘制思维导图、解析图，记录、整理题目中的各种条件数据，梳理解题思路，从而促进学生勤动笔，持续完善自身的劳动技能。

（五）设计生活劳动作业，培养劳动习惯

在中学数学教学中渗透劳动教育，教师一方面要抓好课堂，另一方面要着眼于课外。数学是源于生活、用于生活的，劳动的终极目标也是为了改变和优化生活环境，只有在不断地劳动创造和应用中，学生才能逐步形成爱劳动的习惯。作业设计是数学教学的重要内容，教师可以将传统的书面作业、练习作业优化为生活中的劳动作业，根据数学课程的检测、巩固和拓展等需求，设计生活观察、调查、实践等类型的作业，引导学生自主开发生活中的劳动资源，通过对知识技能的综合运用以及劳动的行为，解决实际的数学问题。比方说在数据的收集、整理与描述的教学中，教师就可以布置统计调查形式的生活劳动作业，提供相关的调查背景和对象，明确作业要求，鼓励学生从生活日常中提炼数据，通过统计和整理，把所获数据制成直方图，在课堂上展示劳动成果，让劳动教育回归生活本真，使学生发现生活处处都关乎数学和劳动，从而全面培养学生的数学应用意识和劳动习惯［6］。

三、结语

综上所述，在中学数学教学中渗透劳动教育，需要教师转变观念，把劳动的知识和思想，自然地融入数学课堂，把握好劳动教育的渗透时机和量度，用生动的方式加以呈现，加强开展动手实践型的教学活动，加速学生劳动习惯的养成。教师还应该活用数学教材中的劳动资源，开发和应用数学文化素材，创设数学审美情境，开展形式多样的操作活动，设计生活化劳动作业，全面发展学生的劳动意识、劳动观念、劳动技能和劳动习惯，传播劳动创造美的价值思想，从而实现劳动教育在数学教学中的高效渗透。