浅谈中职机电实训教学的有效措施

姚积清

（甘肃省张掖市职业技术教育中心，甘肃张掖 734000）

对于中职机电专业教学而言，实训不仅是联系理论和实际的纽带，也是专业课程体系的重要构成部分。实训教学的实施效率，直接决定着学生专业基本功和职业素养的养成情况，关系到机电人才队伍的建设质量。因此，教师应该详细地分析中职机电实训教学存在的问题，立足学生职业与终身发展的需求，贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职教思想，从多个角度入手对机电实训教学体系进行整体的优化，使学生获得高效的实训锻炼，驱动专业技能水平的稳步提升。

一、中职机电实训教学的现状

（一）实训教学资源不足

中职机电专业具有一定的特殊性，对硬件设施的要求比较高，而且大部分的专业知识技能都需要通过在设备上进行实践操作，才能深化学生的理解和掌握。完备的设备保障和物质条件，是开展机电实训教学的必要因素，但是从教学现状来看，实训资源相对不足。首先，现有设备的数量有限，导致学生的实际训练量非常少，很难积累有价值的实训经验；其次，从现有实训资源的质量来说，很多实训设备老化现象比较严重，其技术标准远远落后于企业的现用设备，同时学生实训所获的技术和技能与企业的生产实际也出现了脱节现象。在资源条件受限的情况下，学生实训学习的根本需求无法得到满足，从而降低机电实训教学的有效性。

（二）实训指导手段单一

在中职机电实训教学中，教师的指导手段是否科学对学生的实训效果起到举足轻重的影响。首先，部分教师受应试教育思想的桎梏，实训教学理念过于传统，担心学生的专业理论基础不扎实，往往会在机电实训活动中安排大量的理论内容，真正的操作练习草草带过、流于形式，导致教师讲得多、学生练得少。这一方面会造成理实脱节的局面，失去了实训教学的初始意义，另一方面也会制约学生实操能力的发展。其次，在实训教学指导的过程中，教师没有理清教与学之间的关系，忽视对学生主体地位的凸显，通常会把实操步骤安排地周密、详细，学生只能按照预设方案中的流程和方法一一照做，缺少自主探究和创新的空间，致使实训活动转变成另一种形式的灌输教育，师生、生生之间的互动性不足，学生很难切实地参与实训交流。这些指导手段上的弊病，都会缩减机电实训教学的收效。

（三）实训考评体系不健全

考评是中职机电实训教学的重要一环，执行全面且科学的考评措施是了解学生实训成果、衡量素质和技能发展水平的先决条件。但是分析机电实训教学现状可知，现有的考评体系还有待健全。首先，考评内容和指标不够全面，教师往往在实训活动中，提炼出主要的环节和单项技能进行考核，比方说让学生加工一个工件，完成了就代表着通过考核，学生经常会为了应付考评，对专项环节和技能进行“突击练习”。这种方式很难真实地反映出学生的实训情况和技能水平，同时在现有的考评体系中，合作、创新、匠心等职业发展要素也没有完全地纳入考评范围，对学生综合素质的衡量非常片面，无法总体把握学生的实训成效。其次，目前的实训考评体系，一般只关注教师对学生单方面的考核，忽略了学生的自查和自评环节，导致学生对自己的专业实训技术水平缺乏足够的了解，想要进一步改进也无的放矢，影响学生实践潜能的发挥。以上都是中职机电实训教学亟待解决的问题。

二、中职机电实训教学的有效措施

（一）改善校内实训设施，丰富实训教学的资源

要想顺利开展实训教学，中职机电专业拥有充裕的实训资源是第一位的，没有高质量的实现设施，教学模式的改革无异于是纸上谈兵，也难以实现培养实用型、技术型人才的任务。针对实训教学资源不足的问题，学校应该予以高度重视，根据教学的现实需要，全力改善校内实训设施，丰富实训教学的资源，致力于为学生创建接近生产现场的实训环境，从而铺平学生专业实践能力的成长道路，更好地发挥校内实训主渠道的作用。

第一，对现有实训设施进行补充和更新。机电实训教学的开展难点，是校内实训设备数量少、功能落后等，因此学校应该结合机电专业的招生量以及各类实训课程的开课量重点补充新设备，比方铝合金导轨式实训台具有生产功能的机电一体化设备，以及各种接线端子排和传感器等，这些设施和仪器都要完备，尽量实现学生人手一台；同时对现存设施进行更新和换代，针对老化的、与生产实际不同步的设备予以淘汰，加强引进与企业生产同标准的设备，从而保障实训设施的先进性和实用性，为机电实训教学奠定硬件基础［1］。

第二，立足职业标准，增设校内实训基地。除了基本硬件设施的补充外，中职学校还应该坚持系统化实训的原则，对大中型机电企业开展调研，明确机电专业的职业定位，对接职业标准和岗位需求，增设校内实训基地，比方说学生未来职业发展的主要方向是机电设备生产、维护和维修，那么学校就可以建设电气自动化、机电设备安装与调试、电液综合控制、数控机床装调等类型的实训基地。以机电设备安装与调试实训基地为例，学校可以开发利用现有的部分设备资源，增加网络、组态、伺服、检测等功能模块，以及常见的机构拆装台架，从而扩充机电实训教学的资源，更好地培养学生的生产服务能力。

（二）转变实训教学模式，创新实训指导的手段

在新时期的中职机电实训教学中，传统重理论、轻实践的教学模式已经不再适用，如果实训学习只停留在听讲和观摩的层面，学生的操作技能和综合素养就会止步不前，他们真正需要的是更多的实操机会，以及更大的自主探究空间。针对实训指导手段单一、有失科学性的问题，教师必须深化以生为本和“在做中学”的理念，兼顾自身的主导作用和学生的主体作用，采用多元化的实训指导手段，提升学生自主学习、动手实操的比例，转变陈旧的实训教学模式，从而激发学生的实践主体性和积极性，使其在机电实训课程中学有所获。

第一，实施讲练结合的手段。在机电实训教学中，理论是实践的基础，教师向学生传授或是复习一些专业理论知识，对于实操来说是非常有必要的，关键点在于如何实现讲和练的平衡。对此，教师应该通过讲练结合的方式，促进教学做的和谐与统一。比如，教师可以将机件实物作为教具，直观地向学生讲解机电理论知识和操作技术，引导学生一边消化理解，一边在相应的设备上尝试练习，使讲和练同步进行，既解决了理论讲解占比过高的问题，也加速了学生对机电操作方法的掌握。又如，教师还可以把机电操作的知识点和技术要领编制成具象、生动的视频课件，引导学生结合视频演示进行自主学习，随后在设备上开展操作训练。教师应及时了解学生的操作情况，给予学生有针对性的技巧指导。这样理论讲解没有偏废，学生的练习时间也得到保障，从而事半功倍地达成机电实训教学目标［2］。

第二，实施任务型实训教学。在任务教学的背景下，学生能够真正成为实训课堂的主人，教师更多的是负责实训活动的协调和组织，给学生创造开放式的训练环境。具体来说，教师应该根据机电实训课程的内容，给学生设计有趣的实践任务，如要求学生检查和维修某个仪器并提供相应的认知资料，使学生明确任务的目标和要求。在学生接到任务之后，教师可以组织学生以小组的形式开展任务探究，分析任务的内容，研讨需要运用哪些机电知识和操作技能来完成此项任务，制定合理的操作方案，通过上机操作和验证，把计划付诸实践，达到任务的最终解决。在此过程中，教师主要为学生答疑解惑，协助梳理一些复杂的操作环节，重点引领学生之间的沟通与协作，从而强化学生的合作意识，以及解决机电实训问题的能力，构建以学生为本位的实训教学模式［3］。

第三，实施工厂情境教学法。这种实训教学方法是基于就业导向的，其特点是结合了生产实际的工作内容和工作要求。教师可以把机电实训教室当作工厂的生产车间，为学生设计真实、典型的工作项目，提出对应的标准和规范，模拟工厂的工作场景，组织学生建立工作团队，合作收集与项目相关的机电课程资料，通过分工决策、制定工艺方法、工艺流程、实际的加工操作、工件的检查测量等一系列程序，保质保量地完成工作项目，让学生获得独立思考和操作能力的锻炼，培养他们的团队精神和职业素养，同时提前适应将来的工作节奏和氛围，从而实现对机电实训指导手段的全面创新［4］。

（三）建立校企合作机制，拓宽实训教学的平台

中职机电专业是一门实践性和技术性都非常强的专业。推动校企合作不仅是提升实训教学效果的必由之路，也是对校内资源起到显著的补充作用。因此，中职学校应该秉持服务学生、企业和社会的办学宗旨，根据机电实训教学的改革需求，建立校企合作的协同育人机制，挖掘企业资源，强化校企密切结合以及校内外的积极互动，从而拓宽实训教学的平台。

第一，校企共建“校中厂”。学校应该从机电专业的特点出发，引进企业产品、技术、设备、管理方法，以及技术骨干和能工巧匠等。校企双方要共同建设校中厂，实行教学和生产的常态化管理，把生产性实训作为重要的教学环节，纳入机电专业的实训教学体系，组织学生以岗位实习的形式，分阶段、分批到校中厂，参与基础实训、综合实训以及准职业人实训，学习和掌握最前沿的机电技术，从而使校企资源共享、内外衔接，增强机电实训和人才培养质量。

第二，推行现代“学徒制”。企业师傅具备丰富的机电岗位经验，将其引入实训教学的师资队伍，能够优化单一的师资结构，学校应该以培养学生的岗位能力为核心，推行“双主体育人，岗位成才”的现代学徒制，由机电实训教师和企业师傅担任实训教学的“双导师”角色，学生则增加了学徒的身份，企业师傅参与实训教学的指导工作，负责向学生传授实际的岗位工作技能，学生分为初级、中级、高级三个学徒阶段，进行学训交替和岗位轮换，从而实现机电实训教学与生产的有机融合，培育学生的岗位综合能力和就业能力［5］。

（四）完善实训考评体系，增强实训教学的质量

实施有效的考评不仅能促进机电实训水平的提升，也能更加全面、客观地衡量学生的专业素养和职业能力，使其不断地反思和弥补不足，真正成长为机电实用型人才。针对现阶段考评机制不健全的问题，中职学校和教师必须重点完善实训考评体系，以能力发展为本位，优化考评标准和方式，采集学生的实训信息，引导、激励他们按照岗位能力的需要进行学习，从而增强机电实训教学的质量。

第一，搭建专业技能与职业能力相结合的考评机制。基于机电实训教学的考评标准，我们必须将其覆盖到学生综合素质发展的各个维度，集“专业知识、岗位技能、职业素质”于一体。除了要把实训内容的完成和专业技能的掌握情况，设置为考评标准外，我们还要把安全意识、团队合作、思维创造等，纳入考评指标体系，使学生明确自身的发展方向，通过历练和强化，满足现代企业对机电人才的综合要求［6］。

第二，搭建主体多元的考评机制。随着机电实训模式的日益更新，相应的考评体系也需要多方主体的参与，因此学校应该发挥主导效力，建立以教师、企业师傅、学生为主体的考评机制，同时实施“过程+结果”的考评方式，把考评嵌入机电实训的每一个环节。在学生完成规定的实训任务后，教师和企业师傅要分别给出客观的实训评价，并要求学生填写实训任务评价表，最后根据终结考核分数，精细地评定出每个学生真实的实训技能水平，从而获取丰硕的实训教学成果。

三、结语

综上所述，中职机电实训教学存在的问题主要是实训教学资源不足、实训指导手段单一，以及实训考评体系不健全等。因此，学校和教师应该根据机电人才的培养标准和需求，改善校内实训设施，保证学生最基本的实训物质条件，引入讲练结合法、任务型教学和工厂情境教学法，创新实训教学的指导手段，建立校企合作的协同育人机制，拓展学生的实践学习平台，完善实训考评体系，客观、全面地衡量学生的能力发展情况，从而提高机电实训教学水准。