新《课标》背景下初中语文写作教学策略分析

摘 要：新《课标》中强调了对学生的语言文字表达能力及批判性思维能力的培养，这就需要教师在语文写作教学的过程中，注重对学生兴趣的培养，以此来提高学生的语言运用能力。传统的写作教学更多是通过机械的训练，以及考试技巧的讲解来进行的，忽略了对学生创造性思维与表现能力的培养。为此，本文试图从新《课标》的角度出发，对初中语文写作教学策略进行研究，以提高学生的自我表现能力。

关键词：新《课标》 初中语文 写作教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.020

由于信息技术的快速发展，加上教育观念革新，使得教学方式也得到了改变。在新《课标》的基础上，教师们要对传统的初中语文写作教学的缺陷进行深刻反思，主动对经典文本进行剖析，引导学生对作品的整体结构和写作特征进行研究，同时还可以通过阅读和写作相结合的训练与指导，让学生提高写作能力。在此基础上，通过对写作教学的不断改进和完善，不断提升学生的写作能力。

一、初中语文写作教学的重要性

1.培养学生的语言表达能力

写作教学是语文课程的重要组成部分，通过写作训练不仅能够使学生提升口语表达能力，同时也能增强逻辑思维能力。通过多样化的文章内容，能够使学生形成发散性思维，提高学生的创新能力。在写作的过程中，可以加深学生对文学、历史以及文化方面的理解，进一步提高学生的文化素养。从写作中，教师可以看出学生的语文基础、文化修养和创新能力。在当今时代，优秀的语文写作能力不但是学习的基本要求，而且也是人的生存与发展的基本技能。语文教学中最重要的一部分就是交际和书写。在语文教学中设置写作课，既可以确保学生的写作水平得到提高，又可以提高学生的语文表达水平。

2.培养学生的形象思维能力

从新《课标》来看，在初中语文课堂上，教师要培养学生的全面素养，就不能被传统教学方式所束缚。在初中写作教学中，借助写作规范，使学生养成较好的思考技能。这既有利于语文课程的整体教学，又有利于培养学生正确的、良好的形象思维能力，从而使学生的基础素养得到提升，并且能够为其他科目的学习提供基础。另外，在语文写作教学中，通过引导学生观察生活、感受自然、品味文学，可以切实提高学生的想象力，使学生在脑海中构建出一幅幅生动画面。这种形象的构建过程，也是提高形象思维能力的过程。而写作可以将这些无形现象转化为有形文字，进而让思维之花在纸上绽放。

3.帮助学生提升思想认识

初中生正处于价值观念养成的关键阶段，其心灵犹如一张白纸，等待情感的渲染和知识的描绘。写作教学则能够为学生思考和表达提供良好平台。学生在写作中通过分析现象、提炼观点，能够对自己的思想进行提升，并让学生将内心的喜怒哀乐诉诸笔端。

二、新《课标》与初中语文写作的关系

1.新《课标》的内涵与需求

新《课标》的提出，极大地改变了初中语文教育的目的与方式。新《课标》核心理念是：以人为本，强调个性化、多元化的学习途径，重视对学生全面素质的培养。就语文写作而言，新《课标》提出，教师要充分考虑到学生的现实需要和人格特征，以差异化的教育方法来适应不同的学生。同时，新《课标》也提倡跨学科与跨文化学习，让学生通过写作了解与认知传统文化，进而提升自己的语文素养。

2.写作教学的定位与功能

新《课标》把写作教学看作整体素质的表现，可以使学生的语文能力、逻辑思维能力和创造能力得到充分发展。在新《课标》要求下，写作教学已从单纯的“填鸭”转向了“自主”。在此过程中，学生可以借由书写来抒发自己的想法、感情与观点，并形成批判与创新思考能力。同时，写作还被认为是有助于提高认识层次，展示人格特征的方式。

3.写作教学的内容与方式

新《课标》要求下，写作教学的内容与方式都有了新的变化。新《课标》提出了写作的教学要更多地关注学生的现实生活及学习需要，在写作中加入一些与学生的生活紧密联系的主题，以此来提高学生的写作热情。新《课标》提倡叙事写作、议论写作、说明写作、抒情写作等多种文体，以适应不同层次的写作需要与发展。同时，新《课标》也明确指出，写作要体现出其核心素养的培养，重视表达能力，批判性思维，写作能力的发展。从教学方法上看，新《课标》提出了写作教学要以学生的亲身经历为中心，以互动的、多样化的教学模式为基础。

在传统的语文写作教学中，教师给学生安排了很多的写作和阅读任务，这样的被动学习方式不仅不能充分发挥学生的写作能力，而且还很难培养学生的思维能力。在传授学生写作技能的同时，也要给学生创造一个心情愉悦、思维清晰的良好环境。同时，在这样的环境下，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯。随着新《课标》的落实，写作的质量要求逐步提高，写作在语文测试中所占的比重也在不断增加。

三、新《课标》背景下初中语文写作教学的策略

在新《课标》进一步贯彻实施的情况下，初中语文写作教学要重视学生在课堂上的主体作用，提高写作教学质量，培养学生在日常生活中良好的观察力，从而使学生的写作素质得到进一步提升。在具体的写作教学中，教师要对创造性的写作教学方式进行优化，努力给学生带来大量的过程性经验，提高学生用文字表达情感的能力，从而提高学生的创作热情。

1.开展经典文本分析，关注文章整体结构

新《课标》中提出“以语言运用为基础”的教学目标。在阅读教学中，要引导学生积极地对经典文章进行归纳整理，使之逐渐形成较好的语文素养。教师应该从教科书中选取一些经典课文来进行写作指导，指导学生对课文的结构划分和修辞手法进行抽象和概括。教师对文章的整体框架、语言表达等特征进行了详细阐述，这既能增强学生的表达能力，又能使学生掌握写作方法和技巧。

例如，在教学《谁是最可爱的人》这一课时，教师要让学生主动了解抗美援朝这一史实，在此基础上，让学生通过大量的读物来认识文章中描写的志愿者的伟大，进而激发学生对国家和民族的热爱。在此过程中，教师要引导学生对经典作品进行深度剖析，引导学生学会选取典型案例，并从这些案例中揭示其本质特征。在教师的指导下，学生学会了文中使用的描写、议论、抒情等各种表达方式的运用方法，更好地了解了作品的主旨，并着重研究了作家对作品结构的分类，感受到作者所表现出来的爱国之情。

2.阅读与写作相结合，培养学生的仿写能力

读和写相结合对于提升学生的语文表达水平有很大的帮助。教师们要挑选出一些范例作为阅读素材，引导学生按照课文的内容来仿写，并且在写作的时候，着重地对优秀的作品的结构安排和语言表达方式进行模仿。教师还要考虑到学生在阅读和写作相结合中所展现出来的语文应用能力，来为学生设计一些有针对性的写作训练，例如，对文章的情节进行总结，或者是对文章的情节进行续写，这样可以让学生更好地学习到一些经典作品的写作方法和表达方式。

例如，在阅读和写作相结合的过程中，教师要引导学生对教材中的内容形成全面的认识，学会根据一定的顺序和线索将一些细节联系在一起，学会《老王》中的人物形象描述方法，体会到文中所表现出来的感人的细节描写。在此基础上，教师要引导学生进行阅读和写作相结合的练习，主动学会描写角色典型特征的方法。通过阅读和写作相结合的训练，使学生学会凸显角色的性格特点，学会运用细节来对角色进行描述，以此来培养学生的语文写作能力。

3.组织文章润色修改，提高语言写作品质

新《课标》指出，要使学生了解使用语文的特征与原则，使其具备独立使用语文知识的能力。教师要引导学生主动对自己的作品进行修改，从而不断提高学生的写作水平。在学生写好文章的初稿之后，教师要让学生互相评价，互相修改，在修改的时候，要引导学生从别人的表述中学习写作技巧，找出自己的缺点。与此同时，教师要根据学生的作品给予评价，增强学生对文本的情感意蕴的把握能力，进而使学生的习作质量得到提高。

例如，在教学《写出人物的精神》这一课时，要指导学生在进行角色创作时，既要强调角色的外部特征，又要注重其精神内涵。在学生写好第一篇习作之后，要引导学生主动进行互相纠错，让学生主动地把文中语文修辞应用上的失误给找出来，并且要学会对自己的作文进行改进，让学生逐渐掌握使用特定语言进行描写，并利用叙议结合等方法来凸显角色的性格。通过对文章的修改，学生能够更好地把握角色的外部特征和内涵。

4.营造课堂情境，激发学生写作的积极性

初中语文教科书是培养学生写作能力的材料，能在某种意义上充实写作的内容。教师可以结合教材中的具体内容，有目的地创造出写作的教学情境，从而提高学生在课堂上的写作意愿。首先，教师要让学生意识到，高品质的写作，离不开学生丰富的文化底蕴。在平时的语文教学过程中，学生应该学会使用词语，用课本上的语文基本知识来提高自己的语文水平。其次，在课堂之外，课外阅读是最直观的教育手段，教师可以根据学生的理解力和学生的学习需要，给学生提供一些课外读物，让学生的文化底蕴更加深厚。第三，在平时的语文教学过程中，教师要对学生进行指导，逐步形成良好的阅读习惯，把好词好句摘录本放在一边，把课内和课外的精彩词语都摘录出来，当作写作的材料。

例如，在《济南的冬天》这一课的教学过程中，通过对老舍笔下的“1931”的描写，教师可以利用多媒体情境来提高学生对文本的掌握能力，从而达到对文本的整体了解。本文收录在“五彩缤纷的四季”主题单元中，学生能够欣赏到四季自然景色的美丽，对于语文基础较差的初中生，还没有完全理解写景散文的特点，还没有充分认识到散文的本质。教师可以将济南的冬季作为场景，引导学生了解作者对景色特点的详细描述，掌握情景交融的写作方法，并在课后对这一文本进行随堂仿篇习作，学生通过情景交融的写作技巧来表现自己的情感，加强对写景技巧的应用，并激发创作的兴趣。

5.坚持以人为本，注重学生综合发展

新《课标》明确指出，在写作教学过程中，教师要注重学生的全面发展，不能因为成绩而区别对待学生，要注意发现学生的优点，并给予表扬和指导。初中生写作风格上的差别，很大程度上是因为相应的写作主题所表现出来的写作水平不一样，与学生在本学科里的学习成果是没有关系的，就算是普通的同学，也可以创作出优秀的文章。这就要求教师在语文课堂上进行写作教学时，要注意培养和提高学生的综合能力，并对其进行针对性培养。

例如，在初中语文《学会记事》的写作教学过程中，写作的目的就是要让学生学习以主题为核心来进行完整、清晰的叙述，并且要把事情的要点都交代好，可以对故事进行适当的处理，合理安排故事的先后次序。在叙述过程中，叙述性写作的重点和难点在于叙述的细节和先后次序。通过对《秋天的怀念》这一篇文章的组织结构进行剖析，使学生明白这篇文章六个要点。在交代六个方面时不能显得生硬，要注意详略得当。教师要针对顺叙、倒叙、插叙等叙述次序进行示范，让学生自己体会到叙述是怎样以事件发展的次序来进行的。此外，教师在引导学生进行情绪表达时，要使学生明白，不管是写人叙述，还是写景叙述，都要确保文章中的人或物的真实性，为写作奠定基础。

6.通过有趣的阅读活动，达到以读促写的目的

写作是语文学习中最基本的组成部分，是学生语文能力的体现。在新《课标》要求下，写作教学受到了前所未有的重视。写作教学是语文课堂的重要组成部分，教学要跟上时代的步伐。为了提高初中语文写作的教学质量，教师要把写作教学和阅读教学相融合，让学生一点一滴地积累，逐步提高自己的写作水平。可以组织读书与写作活动，但要有趣，要充实，要避免生搬硬套。在传统的写作教学中，教师所给出的“万能模板”，应该是给学生带来灵感的，而不是将其当作材料来使用的，否则就会制约学生的创造力，让学生丧失阅读和写作的积极性。

例如，《学写传记》的写作是要让学生了解传记的秉笔直书、典型刻画等特点，教师可以通过阅读来促进写作，让学生在课上欣赏优秀的作品，如《孔乙己》《我生活的故事》《荣格的生活与工作》等一系列文章，从而指导学生把握好写作重点，并且试图用生活片段或者是时间作为线索，对某些人物的生活进行记录，这样就可以使学生将角色的细节表现得淋漓尽致。

在新《课标》的指导下，初中语文写作的研究与实践还处于持续探索与创新阶段。通过经典文本分析，设计阅读与写作相结合的训练，组织文章的润色与修改等教学方法，教师可以不断提升学生对写作的学习热情，并使学生在写作中形成创造性思维，使学生的写作水平得到全面提升。

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