创设真实教学情境，让思政课堂“活”起来

摘 要：思政课程是落实立德树人根本宗旨的重要课程。在义务教育体系中，初中道德与法治教学肩负着培养学生综合素质的重要职责。课堂上，教师通过营造贴近学生生活实际的教学场景，选取真实的教育素材，不仅能激发学生的学习兴趣，还能够促进学生身心健康发展，有效提升教学成效。本文通过对真实情境教学的理论分析以及具体案例，探讨如何在课堂上构建真实的教学情境，实现道德与法治课程的育人目标。

关键词：初中道德与法治 真实教学情境 教学实践 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.060

“思想政治理论课是落实立德树人的关键课程。青少年阶段是人生的拔节育穗期，最需要精心的引导和栽培。”在初中学习阶段，学生的世界观、人生观以及价值观正处于关键的塑造时期，如何充分运用道德与法治课程，为学生们提供丰富的教育资源，以实现高质量的教育成效，成为道德与法治教师亟待探讨的核心议题。

构建贴近实际的教学场景是完成课堂教学任务的关键途径，有助于教师将道德与法治的原理阐释得更为深入透彻，通过创设有效的教学情境，将抽象的理论观点转化为具体而形象的表达，让课堂变得更加鲜活，充满吸引力和生机。

一、真实情境教学的理论基础

真实情境教学主要源于建构主义学习理论和情境学习理论。建构主义的最早提出者是瑞士学者让·皮亚杰，他认为：“认识既不发端于客体，也不发端于主体，而是发端于联系主体、客体相互作用的动作（活动）过程之中。”换言之，学习是个体在社会互动中主动构建知识的过程。学生在与同伴、教师以及社会环境的交互中，通过观察体验和反思，形成对知识的理解和应用。在道德与法治教学中，真实的情境能够为学生提供真实的思维环境，促使他们在具体的情境中进行思考和判断，从而实现知识的内化。

在情境教学中，教师根据教学目标有目的地创设真实、生动、具体、形象、合适的情境，让学生感觉到知识的萌芽，让学生了解并利用所学知识来解决现实问题。通过生活化的情境设计，学生能够在情境中掌握知识，形成与之相关的技能和态度。因此，真实的情境教学不仅为学生提供了情境支持，还增加了学习的适用性和可操作性。

二、真实情境教学在初中道德与法治课堂中的应用现状

1.缺乏生活根基

经过问卷调查、座谈以及在课堂教学中的实地观察发现，不少教师在常规课程中依旧秉持着较为陈旧的教学观念。在追求优异成绩的压力下，众多教师更偏向于传授和阐释基础知识，却忽略了情境教学的运用。即便有些教师尝试构建教学情境，但这些情境往往与学生实际生活脱节，缺乏有效的问题链引导，或者情境挖掘不深入，探索也仅仅停留在表面层次，导致初中道德与法治课程对学生而言显得枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣，反而增加了学生的学习负担。

2.忽视适度原则

构建情境应当把握恰当的时机和分寸。教学无一定之规，关键在于找到合适的方法。只有在辅助教学的过程中，情境才是优秀的情境。情境的创造仅仅是一种策略而非终极目标。然而，很多教师在教学开始的时候便急于布置情境，这种做法往往没有着眼于全局理解知识，而是错误地聚焦于问题的解答，难以实现思维与情感的全面塑造，导致学生的核心素养难以落实。还有部分教师设置的情境过多，喜欢在情境中流连忘返，使学生的思考和探究浮于表面，难以深入。情境创设并非越多越好，而要讲究简洁，绝不可过多设计，使学生忙于应付，反而本末倒置。

3.无视真实性

在教学实践中还存在“为情境而情境”的教学现象，教师用情境包装教学，取情境之形而忽视内容之实，以致迷失了教学的方向。有的教师设置相应的情境，但是为了追求一案到底的形式上的创新，往往会虚设一个人物或者为了教学效果为某个人物编造一段经历或事例。在这个信息化的时代，学生接收信息的渠道相当广泛，长此以往，学生的主观能动性无法调动起来，会阻碍学生的成长。

二、真实情境教学的实践价值

真实情境教学在初中道德与法治教学当中的价值体现在多个方面。

第一，它成功激起了学生的学习热情，将深奥的道德与法治概念与学生的日常生活紧密结合，激起了学生的主动学习欲望。通过构建真实的情境和问题，使学生深刻体会到这些问题与自身的紧密联系，进而培养出强烈的归属感和积极的参与态度。它巧妙地将学生的生活体验与课程内容相结合，唤起他们的求知欲和对学习的兴趣，让他们认识到学习的深远意义。在真实情境和问题的引领下，学生们自发地参与到学习过程中，深入体会知识生成的每一个环节。在完成学习任务的过程中，他们的自我价值感得到增强，进而能够更加持久地进行学习和探索。

第二，实际情境的教育模式有助于推动学生核心素质的提升。通过在具体的教育环境中提出学习任务，可以激发学生深入学习的兴趣，促使他们主动且热情地进行思考，在表述和探索的过程中高效完成学业，从而切实达到培养学生学以致用的最终目的。

第三，真实情境教学还能够帮助学生建立与社会的联系。通过对社会现象的观察与思考，学生能够更好地理解道德与法治在社会生活当中的应用，感受到社会责任和法律意识，从而增强对道德与法治的认同感。

第四，基于真实情境的教育模式有助于将学习从零散的知识点整合为完整的知识体系。美国著名教育学家杜威提出了著名的思维五阶段理论，包括：识别问题—明确问题—构建假设—逻辑推演—证实假设。在此理论中，识别和明确问题这两步是解决任何问题的基础。然而，在日常的教学实践中，这两个关键步骤往往没有得到应有的重视。学生在道德与法治学习时往往缺乏挖掘和明确问题的机遇。即便他们遭遇了问题，其思考过程也常常是表面和片面的。实际上，深层次的思考在课堂上并未真正实现。在具体情境的教学中，学生的思维因实际问题的引导而被激发，从而构建起全面、连贯且高效的思维链条。这种教学模式不仅增强了学习的多样性，也提升了知识的充实度和实用性。通过这种方式，学生能够更好地理解和掌握知识，培养解决问题的能力，进而实现深度学习的目标。

三、真实教学情境在初中道德与法治课程当中的实施策略

1.以真实的情境导入为抓手，快速吸引学生关注

一般来说，绝大多数教师在道德与法治学科的教学过程中常常依赖传统的课堂教学形式，久而久之，很难调动学生的学习兴趣，也直接导致学生课堂参与度降低，影响了教学效率与教学质量的提升。面对这种情况，教师应及时更新教学理念，并改变教学方法，以提高学生的学习兴趣，积极运用情境教学法，通过再现场景的形式，吸引学生的关注，让他们快速投入到课堂学习中，进而更好地学习、理解和吸收理论内容，并在情境中感受知识的真正含义。此外，教师在设计情境导入时，必须要依据特定的教学内容，这样才能帮助学生快速理解内容，为教学做铺垫。

例如，在“心中有法”的教学中，为了激发学生的学习兴趣，让他们快速进入到学习状态，教师在课前导入中可以播放《今日说法》的相关片段，很多学生熟知主持人撒贝宁，因此极易被视频片段所吸引。在短片观看过后，绝大部分学生也能对视频中提到的相关法律法规有简单的认识。之后，在教学时，教师再根据“法不可违”主题讲解几个传播度与影响范围较广的违法乱纪案例，以真实案例为依托，带领学生分析事件的起因、经过、结果以及违法犯罪的后果，培养学生对法律法规的敬畏心理。教师在此基础上顺势引入教材中的相关理论知识，帮助学生理解知识内容。以这种情境导入形式开展道德与法治课堂的教学，迎合了学生的学习心理，有利于满足他们的学习需求，为后续教学奠定了良好基础，有利于培养学生学以致用的能力，对提升教学效率与质量有很好的促进作用。

2.以真实的情境认知为基础，锻炼学生的认知能力

从客观层面来看，初中道德与法治学科的理论知识较为抽象，给学生的理解增加了很多困难。即便教师给学生再三讲解，或加以分析，很多学生还是一知半解，不利于他们的课程学习，也极易影响学生的学习自信。因此，在情境教学法之下，教师应根据道德与法治学科教学的特点，把握初中生学情，根据他们的年龄特点、认知规律，以情境创设的形式，化抽象为具体，化复杂为简单，化单一为丰富，让学生在情境中更好地理解抽象的学科知识，提高学习效率。

例如，教师可以结合热点的新闻案例，“以案释法”，创设更贴近学生生活、更符合学生认知的情境，让他们在情境中分析、研究、总结，从中感受法治与自身生活的关联。热点新闻的关注度较广，影响范围较大，极易吸引学生的关注，以此为契机渗透法治要素，感染和熏陶学生，有利于他们从中受到启发，取得事半功倍的教学效果。不仅如此，相较于口述式的讲解，在具体形象的情境中，学生们设身处地地学习和分析，在理解了知识的同时也学会了应用。不仅增添了课堂教学趣味，也进一步帮助学生加深了对相关知识的理解。

3.以真实的实践体验为载体，增强学生的学习体验

实践体验活动也是初中道德与法治教学的有效途径。教师根据教学内容与本班学生的实际情况，为学生创设多元化的实践体验活动，如此一来，学生在实践活动的参与和体验中进一步理解和运用学科知识，理实结合，既有利于增强学生的学科学习体验，也有利于提升课堂教学效率。

例如，教师可以组织相关法律法规的宣讲活动，让学生在参与过程中进一步了解和应用相关的法律知识。不仅如此，通过活动的参与，学生们宣讲相关的案例，通过分享交流，他们的体会也更深刻。再比如，在“维护正义”的教学中，教师可要求学生课下提前预习本节内容，通过上网查找或询问家长等途径，找到与主题相关的时政热点话题，并将其整理成实践报告的形式，依次在课堂上汇报。学生们对一件件、一桩桩时政热点产生的背景、事件的起因、经过、结果等进行分析和解读，对事件也有了自己的理解。在此基础上，教师加以总结，带领学生将生活事件、新闻热点逐渐上升到道义与法治的立场，不仅有利于增加他们对知识点的理解，同时也有效培养了学生的道德与法治素质，有利于锻炼学生的思维分析能力，促使学生学科核心素养的形成与发展。或者，在“网络推进社会进步，网络是把双刃剑”的教学时，教师可组织辩论活动，要求学生组成正反双方两队进行辩论。其中，正方认为“网络的利大于弊”，反方则认为“网络的弊大于利”。然后，让学生们各自挑选自己感兴趣的观点，并给予他们一定的时间思考、交流和总结，搜索更有利于支撑本方观点的素材。这一过程也有利于增加学生对网络知识的兴趣，为后续教学做铺垫。在资料搜集过后，正反双方开始辩论。在这一过程中，每个学生都会产生一种胜负欲，但不管结果如何，他们都在辩论活动中得到了成长，锻炼了能力，也了解到了网络的利弊，为自己在平时生活中如何正确使用网络提供了重要的指引。

4.以真实的情境问题为依托，提升学生的思维能力

初中阶段，学生随着年龄的增长和社会阅历的不断丰富，开始对社会现实中的问题有了自己的思考，他们有时困惑，有时陷入自我辩论的矛盾当中，因此，在课堂上教师要选择生活当中的真实情景。设计具有挑战性的问题，引发学生的深度思考，帮助学生辨析社会现实中的价值冲突。在多角度思维的培养过程中，我们致力于引导学生深入理解并内化道德规范。通过超越表面现象，探索事物的本质与内在逻辑，学生能够更加深刻地认识到正确的价值观、人生观和世界观的重要性。这一过程不仅有助于学生形成批判性思考能力，还能有效指导他们在日常生活中践行这些核心理念，促进个人全面发展及社会责任感的增强。

在讲授《敬畏生命》一课时，可以设计这样的情境，以2022年重庆山火的救援过程为事件背景，提出一连串的问题，引发学生的思考：“为什么在危险来临时，有人会奋不顾身地选择逆行？国家为了扑灭山火花费了大量的人力、物力，甚至可能牺牲消防人员的生命，这样的救援值不值得？如果你是附近村子的村民，在力所能及的情况下，你会不会主动参与到救援当中？”

真实情境当中的问题是引发学生深度思考的触发键，道德与法治教师要不断进行实践和反思，精心设计问题，培养学生的深度思维能力，帮助他们培养面对学习、生活当中的问题做出正确的判断和选择的能力。倾听他们心灵深处的呼唤，为他们提供真实表达的平台，使课堂焕发出勃勃生机。

有人认为，一堂精彩的课或者一位出色的教师，其核心价值不仅在于传授给学生知识，更在于培养学生一种内在的精神品质、坚定的价值观念、积极的人生态度以及持续不懈的进取心。这才是高质量道德与法治课堂的根本意义。在道德与法治教育方面，我们必须与时俱进，不断创新。对接新《课标》中的课程理念、内容和组织形式，将真实的情境设计和教学模式落地到课堂中，引导学生展开深度学习，在真实的情境下，道德与法治课堂才能活起来，学生的核心素养才能得到提升。

参考文献：

[1] 何克抗《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》，《北京师范大学学报（社会科学版）》1997年第5期。

[2] 李树祥《情境教学要注意的几个问题》，《物理教学》2020年第10期。

[3] 郑晓蕙，胡继飞《生物课堂教学行为研究及案例》，江西教育出版社2009年。

（杨冬梅，1978年生，女，汉族，山东济南人，教育硕士，初中道德与法治教师）