家校共育视角下初中道德与法治教育创新策略研究

摘 要：本文从家校共育的视角出发，深入探讨初中道德与法治教育的创新策略。通过分析教学现状，认识到当前初中道德与法治教育中存在的问题，包括教学内容与现实生活的脱节、教学方法的单一以及家校合作的不紧密。针对这些问题，提出了家校共育的理论基础与实践模式，强调家庭与学校在教育过程中的紧密合作与共同参与，以期形成教育合力，促进学生的全面发展。

关键词：家校共育 初中道德与法治 教学创新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.059

道德与法治教育不仅承担着传授知识、培养技能的重任，更肩负着塑造学生道德品质、法律意识和社会责任感的使命。然而，如何使教学内容更加贴近学生的生活实际，如何创新教学方法以激发学生兴趣，如何有效整合家庭与学校的教育资源，成为亟待解决的问题。家校共育作为一种新兴的教育理念，强调家庭与学校之间的紧密合作，共同承担教育责任。通过家校共育，可以打破传统教育的界限，实现教育资源的优化配置，为学生提供更加全面、深入的学习体验。

本文的研究目的在于，通过深入剖析初中道德与法治教育的现状，结合家校共育的理念，探索该学科创新发展的有效路径。本文将致力于解决以下几个核心问题：如何在道德与法治教育中融入更多现实生活元素，使其更加贴近学生实际？如何创新教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度？如何构建家校共育机制，共同促进学生的全面发展？

国内一些学者强调家校合作在提升学生学业成绩、培养良好行为习惯方面的重要性，还有一些学者探讨道德与法治教育内容的更新与教学方法的创新。然而，将家校共育理念与初中道德与法治教育创新发展相结合的研究还相对较少。因此，本文在借鉴现有研究成果的基础上，进一步拓展研究视野，为初中道德与法治教育的创新发展提供新的思路和策略。

一、初中道德与法治教育的现状分析

1.教育内容与目标

初中道德与法治课程主要涵盖道德修养、公民道德、法律常识与法律意识等多个方面。在道德修养方面，学生将学习道德规范、道德情感、道德行为等内容，旨在培养自律、诚信、友善等优秀品质。公民道德教育强调民主、平等、公正、法治等核心价值观，帮助学生了解国家法律、法规以及公民的权利和义务。在法律常识与法律意识教育中，学生将学习基本的法律知识，如合同法、劳动法、消费者权益保护法等，旨在培养法律意识和法治观念，使其能够自主、合理地行使权利，尊重他人权利。

该课程致力于培养学生健全的世界观、人生观和价值观，提高其道德素养和法治意识。通过系统的学习，学生能够具备正确的道德判断力和法律意识，能够在日常生活中明辨是非，自觉抵制不良诱惑，为建设和谐社会做出贡献。

2.现有教学方法与手段

课堂教学是主要的教学形式，教师们通过多样化的教学方法，如讲解、讨论、案例分析等，旨在引导学生深入理解课程内容，培养他们的思考能力和批判性思维。同时，许多教师积极采用多媒体教学手段，如PPT演示、视频播放、在线互动平台等开展教学，这些现代化的工具能够将抽象的法律与道德概念具象化、生动化，使学生更加直观地理解和掌握知识。除了传统的课堂教学，学校还注重实践教育的开展。定期组织的法律讲座，邀请法律专家或从业者为学生解读实际案例，让学生了解到法律在现实生活中的应用。

3.存在问题

教学内容与现实生活脱节，一些教材内容过于陈旧，未能及时反映社会热点问题和法律法规的最新变化，导致学生在学习过程中难以产生共鸣，影响学习效果。

教学方法单一，部分教师仍然采用传统的灌输式教学方法，缺乏创新性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。这种教学模式下，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和探索的机会。

家校合作不够紧密，家庭是学生的第一所学校，家长的教育观念和行为对学生有着深远的影响。然而，在实际教育过程中，家校之间的合作往往不够紧密，家长对道德与法治教育的参与度不高，影响了教育效果的发挥。

二、家校共育的理论基础与实践模式

1.家校共育概念

家校共育作为一种新兴的教育理念，强调家庭与学校在教育过程中的紧密合作与共同参与。其内涵在于：家庭和学校不再是孤立的教育主体，而是形成了一个协同工作的整体，共同为学生的全面发展负责。在家校共育模式下，家庭与学校通过信息共享、资源整合、策略协同等方式，共同促进学生在道德品质、知识能力、身心健康等方面的全面发展。

家校共育能够弥补学校教育的不足，通过对家庭教育的补充和完善，使教育内容更加全面、贴近学生实际。其次，有助于形成教育合力，通过家庭与学校的协同工作，共同解决学生在成长过程中遇到的问题和挑战。

2.理论基础

从社会学的角度来看，家庭和学校作为社会的基本单元，承担着传承文化、培养新人的重要任务。家校共育理念正是基于这一认识，强调家庭与学校之间的紧密联系和协同合作。

社会资本理论，由美国社会学家科尔曼在20世纪80年代引入教育研究领域，强调“社会资本”是内在于家庭和社区组织中的一整套资源，包括对儿童成长有价值的社会规范、社会网络以及成人与儿童之间的关系。科尔曼进一步将社会资本分为“家庭内社会资本”和“家庭外社会资本”，前者涉及父母对孩子的关注、投入、教育期待及亲子互动等，后者则涵盖父母在社区内的社会关系，如邻里关系、与教师的联络等。

建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构知识的过程，需要学习者在一定的情境下，通过与他人的互动和协作来完成。家校共育正是通过家庭与学校的协同工作，为学生创造更加丰富、真实的学习情境，促进他们的主动学习和全面发展。

人本主义教育观则强调教育的目的在于促进人的全面发展，挖掘人的潜能。家校共育通过关注学生的个性差异和需求，尊重他们的主体地位和权利，为他们的全面发展提供了有力保障。

3.实践模式

国内某中学通过建立家校联系手册、开展家访活动等方式，加强家庭与学校之间的联系和沟通；同时，还邀请家长参与学校的课程设置和教学评价过程，确保教育内容更加贴近学生实际和需求。这些实践模式不仅提高了家长对学校教育工作的认同感和参与度，还促进了学生的全面发展和健康成长。

三、家校共育视角下初中道德与法治教育的创新策略

1.教学内容创新

选取一些贴近学生生活的法律案例，如消费者权益保护、网络安全等，通过分析这些案例，让学生深入了解法律的实际应用。结合社会热点问题，如环保、公益等，引导学生思考并讨论相关的道德和法律问题，培养他们的社会责任感和法律意识。

可以引入互动式教学模式，如角色扮演、模拟法庭等，让学生在参与中深入理解法律知识，体验法律程序，从而增强他们的法律实践能力和兴趣。利用多媒体技术，如视频、动画、虚拟现实等，呈现复杂的法律概念和道德问题，使抽象内容变得生动具体，便于学生理解和掌握。

2.教学方法创新

将传统课堂模式颠倒，学生在课前通过观看教学视频、阅读资料等方式自主学习基础知识，课堂时间则用于深入讨论、案例分析和问题解决，促进学生主动学习和深度思考。

引进项目式学习（PBL），围绕真实世界的问题或挑战设计项目，让学生在团队合作中运用道德与法治知识解决实际问题。这种方法强调实践性和跨学科整合，有助于培养学生的综合能力和社会责任感。

将游戏元素融入教学过程，通过竞赛、角色扮演等形式激发学生的学习兴趣和参与度。游戏化学习能够使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提升学习效果。

鼓励学生分组合作，共同完成任务和项目。在合作过程中，学生需要相互沟通、协作和分享资源，这有助于培养他们的团队合作精神和沟通能力。

利用大数据和人工智能技术，分析学生的学习习惯和进度，为他们提供个性化的学习资源和路径。个性化教学能够满足不同学生的需求，促进每个学生的全面发展。

3.评价机制创新

设立一些家校共同参与的道德与法治实践项目，如家庭道德小课题、社区法律服务等。学生需要在这些项目中展示他们的道德与法治素养和实践能力。家校双方可以根据学生在项目中的表现给予评价和反馈，这既是对学生学习成果的一种认可，也是对他们未来学习方向的一种引导。

借鉴一些先进的评价工具和方法，如道德素养评价量表、法律素养测试等，来对学生的道德与法治素养进行更加全面、客观的评价。引入过程性评价机制，关注学生在学习过程中的态度、参与度、合作能力等方面的表现。通过记录学生的学习轨迹，形成评价报告，家校双方可以更加全面地了解学生的学习状况，给予及时的反馈和指导。

引入第三方评价机制，如社区、公益组织等。这些第三方机构可以从不同的角度和层面对学生的道德与法治素养进行评价，提供更加客观、全面的反馈。例如，社区可以评价学生在社区服务中的表现，公益组织可以评价学生在公益活动中的参与度和贡献度等。

四、实施路径与保障措施

1.实施路径

建立家校合作机制，明确双方在教育过程中的责任与义务，确保家校之间的有效沟通与协作。其次，根据教学目标和学生需求，共同制定道德与法治教育的教学计划，将现实生活案例和社会热点问题融入教学内容中。通过多样化的教学方法，如角色扮演、社区服务等，激发学生的学习兴趣和积极性，提升他们的道德素养和法律意识。在实施过程中，注重过程性评价与结果性评价的结合，建立家校共同参与的评价机制，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略。

2.保障措施

加强教师队伍的培训与建设，提高教师对家校共育理念的认识和理解，掌握多样化的教学方法和技巧。通过定期举办培训班、研讨会等活动，提升教师的专业素养和教学能力。

学校应积极整合校内外资源，为道德与法治教育提供丰富的教学材料和实践活动基地。同时，利用现代信息技术手段，如网络平台、社交媒体等，拓宽家校沟通渠道，实现教育资源的共享与优化。

建立家校共育视角下道德与法治教育的监督与评估机制，定期对教育实施情况进行检查与评估。通过问卷调查、访谈等方式收集家长、学生和教师的反馈意见，及时调整教学策略和方法，确保教育目标的顺利实现

五、案例分析——以《消费者权益保护法》为例

《消费者权益保护法》课程旨在教育学生了解并维护自身作为消费者的合法权益。不仅具有法律知识的传递功能，还蕴含着培养学生法律意识、社会责任感以及实践能力的重要价值。

1.课堂实践

在课堂上，教师不再仅仅局限于对法律条文的传统讲解，而是通过引入真实的消费者权益保护案例，如假冒伪劣产品、网络购物纠纷等，引导学生分析并讨论。采用角色扮演、模拟法庭等生动有趣的形式，让学生亲身体验法律程序，培养他们的法律意识和维权能力。

布置与课程内容紧密相关的家庭作业，如让学生调查家庭近期的一次消费经历，分析是否存在侵犯消费者权益的情况，并尝试提出解决方案。这样的作业设计旨在让学生将课堂所学应用到实际生活中，提升他们的法律实践能力。

邀请从事消费者权益保护工作的家长或相关专家走进课堂，分享实际工作经验，与学生进行互动交流。同时，鼓励家长与孩子一起完成家庭作业，共同关注身边的消费者权益问题，增强家长对孩子道德与法治教育的参与感和责任感。

2.成效与反思

通过这一课的教学实践，学生不仅掌握了基本的法律知识，还学会了如何运用法律手段维护自身权益。他们在课堂上表现出更高的积极性和参与度，部分学生在生活中也开始更加关注消费者权益问题，并尝试向家人和朋友传播相关知识。这虽然取得了一定的成效，但在实施过程中也发现了一些问题。如部分家长对法律知识了解有限，无法充分参与到家校共育活动中来；一些学生在家庭作业中的分析能力和解决问题的能力还有待提高，需要进一步的指导和训练。

针对上述问题，未来可以尝试开展家长法律知识培训活动，提升家长的法治素养和参与度；同时，也可以设计更加贴近学生生活的家庭作业形式，如组织学生进行消费者权益保护的社区服务活动，以增强他们的实践能力和社会责任感。

综上所述，家校共育的理论基础与实践模式，强调家庭与学校在教育过程中的紧密合作与共同参与，以期形成教育合力，促进学生的全面发展。教师通过引入贴近学生生活的法律案例和社会热点问题，可激发学生的学习兴趣；多样化的教学方法，如颠倒课堂、项目式学习、游戏化学习和合作学习等，能够促进学生主动学习和深度思考；同时，建立家校共同参与的评价机制，引入第三方评价，有助于全面、客观地评价学生的道德与法治素养。

参考文献：

[1] 臧兰《家校共育视角下的初中道德与法治教育创新发展》，《当代家庭教育》2024年第8期。

[2] 苏钧《家校共育下初中道德与法治教学实践分析》，《当代家庭教育》2023年第18期。

[3] 雷彩娟《家校共育下初中道德与法治教学实践探讨》，《中学课程辅导》2023年第7期。