为学生的未来耕作

【关键词】班级管理；身心健康；学生成长

【中图分类号】G635.1" 【文献标志码】B" 【文章编号】1005-6009（2024）48-0020-04

“基于生命成长的生态教育”是江苏省常州市第一中学的办学追求。作为学校的一名班主任，我立足时代，面向未来，总在思考：如何维护每一个学生的天赋，努力提升他们的人文素养和核心能力，培育各领域的领军人物；如何提供宽松的成长环境和严谨的学习氛围，培养他们广泛的兴趣与爱好，激发他们的上进心和敢于挑战的精神。

一、科学管理，培养适应未来的自主能力

叶圣陶先生说，教育就是培养习惯。培养良好的生活习惯、行为习惯、思维习惯，是教育的重要目标。“教是为了不教”才是教育的最高境界。

1.身心健康是基础也是归宿

一是身体健康。我组建班级后的第一件事就是和学生家长就睡眠时长达成共识，学生每日睡眠时长不能少于7小时，周日晚必须10点前休息。我要求学生每天保证1小时的运动时间，逢周末和假期则要求在运动后打卡和“晒照”。

二是心理健康。我努力和学生一起打造积极向上又融洽的班集体，让学生充分表达对班级建设的期待，集体描述共同愿景，为每一名学生搭建展示自我的平台，使他们能在班级找到安全感和归属感。同时，努力培养学生敏锐的幸福感受力，保持思想情绪的稳定。我关注每一个学生，对他们始终保持欣赏和热情，帮助他们进行生涯规划。岑岑妈妈曾经给我留言：“我觉得你温柔而又不失威严，能够理解学生，爱护他们。你总是顺应学生的天性，偶尔帮助，适度纠正。”

三是健康的价值观教育。每次接班后，我都会对学生说，我的职责是培育祖国未来的人才，我对他们的要求不仅仅是成绩。一个班级就像一个强大的心理场，教师希望看到的是学生努力去实现目标。同时，我也会设置一定情境，引导学生讨论辨析，培养学生的道德判断力。

身教重于言教，学生接触的人与事都将成为他们的生活经验，而道德发展主要来自生活经验和自我反思。因而，教师要以身作则，保持情绪稳定、自我悦纳、积极进取、知行合一。教师还要给学生提供良好的成长环境，做到既宽松温馨，又不乏良性竞争，学生也将自主、自由、自信、成长、成功、成人。

2.学生立场是根本也是目标

在班级管理中，我始终坚持学生立场，尊重每一个，让学生自信、自律，成为自己。我定期在班内进行调研，了解学生的学习生活状态以及碰到的困难，以便让各科教师的教学更加贴近学生，不断调整教学策略，帮助学生优化学习方法，找到自我效能感，实现良性发展。在班干部的选拔上，我注重成绩和能力两个方面，充分发挥学生干部的模范带头作用，真正达到学生自我管理、自我约束、自我教育的目标。各班委、团支部委员明确职责和任务后各司其职，自主参与班级管理，我总是尽可能尊重他们的决策。我还和学生一起制定班级公约，一起开展实践活动，一起讨论时事。学生瑶瑶回忆道：“石教师总能用爱与理性触碰我们的心灵，推动我们精神的提升、生命的成长。”

3.规范管理是底线也是创新

我坚持认真分析学生特点，培养学生一心向学的习惯，专心致志的习惯，勤于思考的习惯，务求甚解的习惯，按计划学习的习惯，查阅工具书和资料的习惯，课前预习、课后复习的习惯。为了实现以上的习惯培养，我和学生一起协商制定《积分制常规量化考评表》，以此作为班级管理的抓手和评优评先的依据，也实现班级生活的公平公正。《积分制常规量化考评表》的总则要求每一个学生以班级的团结向上为己任，关心爱护身边的每一个同伴，严于律己，宽以待人，带着真诚之心理解和帮助他人，营造温馨和谐的班级环境。

《积分制常规量化考评表》分别从考勤、纪律、卫生、学习等角度进行量化考核。如：无故迟到，扣操行分1分；说脏话，扣操行分5分；桌面不堆叠无用书本，每节课前准备好上课要用的课本、笔记本、练习题，桌面书本总高度不应超过10厘米，若不达标扣操行分1分；养成课前预习、主动学习的习惯，上课认真听讲、配合教师、做好笔记，课后不懂的问题及时向教师或同学求助，教师或同学表扬一次，加操行分2分；按时完成各科教师布置的学习任务，包括作业、背诵、单元测验等，未按时完成者扣操行分1分，不完成者扣操行分2分；组织、准备、主持班会，加操行分50分，若多人参与筹备，则由主要负责人分配得分；参与集体活动、为班级作出贡献，于当周向班长提交书面申请，由班委会视具体情况决定是否加分、加多少分。

量化考评表的目的不在于奖惩，而在于发现学生的优点，激发积极向上的动能。

二、点燃信念，提升建设未来的核心素养

我的班级管理实践以积极心理学为学理依据，旨在激发学生内在的积极力量和优秀品质，帮助学生最大限度地挖掘自己的潜力，获得幸福感。

1.学业管理需反馈更需归因

在高中的学习过程中，学生可能会经历学习状态和学业水平起伏不定的情况，甚至因此出现情绪的波动。为此，我根据每一个学生的学习态度、学习方法、情绪管理、时间管理等情况，及时肯定他们的进步，指出可以改善的地方。例如，平时字迹潦草的学生写得越来越工整，要及时表扬他的进步，提升他的自我效能感；平时作业速度慢的学生完成速度比较快了，要及时肯定他的速度；经常迟到的学生来得比较早了，要夸他学习状态变得高效起来，使之自信。学生是发展中的人，教师因材施教、及时肯定，对于改变学生的不良习惯会有积极作用，而愉悦的情绪也会促进学生强化学习动机，提高学习效率。

为了有效调节学习的过程，全面掌握学习的结果，我要求学生学会每周反思自己学习生活中的得与失，进行正面归因，从而优化学习方法，调整学习状态。正面归因就是去寻找促成自己获得成长和成功的稳定的内部因素，以及找到让不稳定的外部原因变得可靠的途径，从而提高对自主学习的驾驭能力。

2.心理关爱是保障也是情怀

我关注班级中的每一个学生。他们所有的问题在我这里都能得到理解和支持，找到适切的出口，达到情绪稳定和自我和解。学生在青春期的成长过程中难免遇到挫折，我努力理解、支持他们，陪伴他们走过青春的泥泞，助力他们去拥抱生活和理想。面对每一个不完美的学生，班主任的态度或许会成为他们坚持下去的理由。例如，班上有一个学生后天失声，我陪着他一天天地练读，鼓励认可他的进步，绝不给他任何难堪。

我充分利用积极暗示来鼓励引导学生。在充满肯定和赞赏的语言里，学生总能看到一个最好的自己。有个男孩说话有点结巴，厌学，成绩不理想。有一次，他用一节课的时间演讲了国际时事，我没有打断他，同学也反映他在演讲的时候一点也没有结巴。我很激动地对他说：“你可以在你感兴趣的事情上获得成功！”后来，这个学生考取了一所高水平大学。大学毕业后，他第一时间给我留言：“石老师，我工作了，感恩遇见你！”我总努力找到语言与情绪之间的平衡点，激发学生的积极情绪，具体指导和全力支持他们那些彰显优秀品质的行为，使他们向着更优秀的方向发展。

3.素养创新要唤醒也要建设

我注重发掘学生身上的优秀特质，如有强烈的成就动机、有自觉的学习意识、有勤奋的学习态度、有坚韧的钻研精神、有敏捷的思维能力、有开朗阳光的心态、有健康的兴趣爱好；还注意培养他们的钻研精神、讨论态度、自信心态、抗压能力、思辨能力等。我不断引导他们认识到国家需要有大视野和大胸怀、有丰富知识和辨别能力、有担当、能吃苦、能攻坚、能合作的人才。我带领学生挖掘自我效能，增强他们前进的内驱力，保护他们的好奇心、好胜心和求知欲，让他们保持学习的热情和激情，尊重他们充沛的体力和活力，让他们成为更好的自己。

我努力激发并增强学生的好奇心和想象力。我曾用一节课的时间和学生探讨宇宙空间理论，班上对此有所研究的学生纷纷主动发言。这是一种打破常规学习生活的方式，他们表示很有趣。在讨论空间理论的时候，同学之间补充相关公式，或者指出对方的错误。我还以任务为引领，努力设计项目学习，譬如引导学生参加大学的先修课程、参加大学实验室的实验、参加科研团队的研究。

三、开发资源，成就赢得未来的格局视野

1.实践活动激发学习内驱力

有效组织学习活动是促进学生成长的关键因素。我通过班会、演讲、谈话等方式，给学生成长以目标和期待。我们一起讨论并在“一周总结会”时跟他们研讨学习的策略和方法。我们常常讨论时间管理的方式，讨论目标管理和情绪管理的要义，并不断深化对深度学习策略的学习和实践。我还组织学生采访常州名人，如非遗传承人、青年发明家、劳模、企业家等，带着学生朗诵、写诗、拍摄视频、写文化小论文、参与戏剧表演等，我总是争取一切机会让他们挑战自我，丰盈他们的精神世界。各种各样的劳动教育项目丰富着他们的人生体验，打开他们的视野，培育他们的自信心。

2.同伴互助增添勇气和底气

同伴互助和导师制是班级生活中主要的两种个性化学习方式。同伴互助包括“学习小组”和“青蓝结对”两种方式。“学习小组”采用捆绑式管理，全班学生划分为若干学习小组，学习任务落实到每个小组，从而增强学生的团队意识和责任感。小组划分主要根据学生的学习成绩、性格特点等因素，将全班学生均衡地分成若干小组，每组4～6人。每个小组内既有成绩较好的学生，也有需要提升的学生。学生自主制定详细的小组考核标准，包括任务完成情况、小组成员的纪律表现、团队协作能力等。“青蓝结对”主要根据自愿原则，某门学科薄弱的学生与该科比较强的学生结对。这种互助式学习可以发挥同伴的积极影响，激发进取心，提升协作能力。

3.协同贯通家校社长程合作

根据学生的不同特长和兴趣，学校推进协同贯通长程育人机制。协同贯通长程育人机制注重培养学生的基本学科素养，挖掘学科活动的人文内涵，倡导自主、合作、探究的学习方式，同时建设开放而有活力的课程。协同育人主体由学校、家庭、高校、各社会团体和知名专家等构成。例如，每年的模拟招聘会围绕“丰富体验，博观约取；厚积薄发，服务社会”的设计理念，邀请来自教育、法律、金融、传媒、医药、农业、环境、信息产业、航空航天、工程制造、物流运输等不同领域的百家单位，为学生提供近百个不同的模拟面试岗位。我借助这样的育人机制，积极促进学生成长。我引导学生以“未来应届毕业生”的模拟身份进行求职应聘，亲身体验职场氛围，进一步帮助自己厘清理想与现实的差距，学会更理性地制定自身发展规划。南京大学的“飞越计划”科研项目每年会招募大学生和中学生营员，我们班学生有幸作为中学生代表参加这一项目，与全球各个领域的科学家交流合作。这些丰富的活动从不同的维度促进学生的全面发展。

我为学生的未来而耕作，为学生幸福的未来而奋斗，也希望他们始终乐观、勇毅地面对未来。

【作者简介】石瑛，江苏省常州市第一中学（江苏常州，213000）教师，高级教师。

石瑛，江苏省常州市第一中学教师，高级教师，常州市优秀教育工作者，常州市师德模范，常州市高级班主任，常州市优秀党员，曾获常州市中小学班主任基本功竞赛一等奖，主持、参与省级课题5项。