以榜样力量助力学生成长

【关键词】高中生；榜样教育；学生成长

【中图分类号】G635" 【文献标志码】B" 【文章编号】1005-6009（2024）48-0094-02

2014年5月30日，习近平总书记在北京市海淀区民族小学主持召开座谈会时的讲话中指出：“心有榜样，就是要学习英雄人物、先进人物、美好事物，在学习中养成好的思想品德追求。”在第七版《现代汉语词典》中，榜样指“作为仿效的人或事例（多指好的）”。榜样的激励作用有利于增强学生积极向上的精神力量。普通高中教育教学实践中，借助榜样的力量让学生完善人格并激发内生成长动力，是教育进程中师生双方有效互动的美丽风景。

一、关注榜样的时代性

其一，要关注时代的榜样。教育过程中所确立的榜样，不只限于历史中的榜样，教师还应选取学生所处时代的榜样，由此，学生会觉得当下的榜样就是明天的“自己”，内心悦纳并效仿榜样。网络时代，高中生榜样呈现了时代性特征。教师要注意发掘学生喜欢的榜样，让学生认同榜样蕴涵的正向价值观。例如，有学生喜欢奥运冠军，有学生喜欢学科专家，还有学生喜欢优秀的医生、警察代表，更有学生喜欢本班级的“学霸”；有的学生将自己心目中的榜样照片打出来放到笔袋里、夹到书本里，有的学生希望教师允许其与本班级的“学霸”成为同桌。高中阶段的榜样教育并不仅仅是帮助学生确立榜样，还在于挖掘榜样身上的正能量，立足于榜样导行。这就要求教师引导学生深挖榜样身上的优秀品质、核心价值，并引导学生身体力行。

其二，要关注学生成长的时代环境。现在的高中生成长于数字时代，带有鲜明的时代特征。教师运用榜样激励时，应该具有立足当下而又面向未来的姿态，站在时代发展的高度用榜样来为学生释疑解惑。一是注意发挥朋辈榜样的作用，让学生感觉到榜样可学、可仿。朋辈的力量是巨大的，教师可将刚刚毕业的、学业优秀的学生作为榜样推介给学生，也可以发挥“兵教兵”的作用，塑造榜样。这样的榜样在学生看来与自己有着相同或相似的经历，可感可亲、可仿可效，没有“心理隔阂”和“心理距离”。二是注意发挥教师榜样的示范作用，让学生感受到榜样就在身边。教育家精神包括理想信念、道德情操、躬耕态度、弘道追求等多个维度，这些维度既彰显了教育家为人、做事的精神特质，也是广大教师“为人师表”时应该展示的现实追求。“亲其师，信其道”，当学生发自内心敬佩教师的学识、人品时，他就会不由自主地将教师作为自己学习的榜样，此时教师会“教得轻松”，学生会“学得愉悦”，教师在学生心目中就是助力自己的“学习伙伴”。

二、关注榜样的多样性

学生选择并确定榜样往往带有较为显著的自主性和不确定性。对学生选择的榜样，教师应具有爱心和包容心，在尊重的前提下发挥榜样的育人功效。一方面，要尊重学生自身的立场、感受，深层次地挖掘榜样身上的闪光点和价值点，让学生明白“向优秀的人学习，自己才能变得优秀”；另一方面，要从素养发展的角度、成人成才的高度，帮助他们分析一些行为的不可取之处，并引导他们对榜样的认知从感性向理性转变，从自发向自觉转变。这样学生在选择榜样时就不会“跟着感觉走”，而是实现了理性思考与效仿。

作为数字化时代的高中生，他们接受信息的渠道众多，欣赏的榜样包括学者、企业家、劳动模范、道德楷模、体育明星等，带有具身性和个性化的特征。教师应该更新榜样教育理念，引导学生了解偶像成功背后的艰辛，看到偶像从平凡到成功的曲折与努力，注重挖掘偶像身上的优秀品质和人文精神，汲取成长的力量，转化为促进自身成长的动力。教师可以与学生一同挖掘榜样身上的向上力量和美好品质，让榜样促进学生形成积极的思想认知和积极进取的精神动力。

三、关注榜样的实践性

榜样是产生行为改变的催化剂，榜样育人指向的是学生优秀品质的培塑和行为的改进。教师需要关注学生具体的日常行为，以实践中的行动为根，发挥榜样的价值，并转化为学生的实践行为。

德国哲学家约翰·费希特曾说：“行动，只有行动，才能决定价值。”要让榜样的力量在学生身上不断产生积极的推动作用，教师就必须对学生的行为进行肯定性评价。教师欣赏的眼神、赞赏的话语、鼓励的笑容、“点赞”的大拇指，都可能转化为学生坚守榜样价值观的持久力量，也能让学生持久地坚守文明高尚的德行。学生学习榜样、努力改变自身的同时，教师的点拨和赞赏又让他们在无形中成为别人的榜样。此时，学生心中被尊重的渴望被点燃，榜样教育就会释放出群体效应。学生实现了对榜样的情感认同并转化为具体行为后，榜样也就引领着学生不断追求进步。

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于弗洛伊德人格思想的高中生偶像观研究”（D/2021/02/237）的阶段性研究成果。