适切“留白”，让物理课堂回归本味

摘 要：本文以苏科版义务教育教科书物理九年级上册“电压和电压表的使用”的课堂教学为例，谈谈“双减”背景下如何通过适切“留白”，来让物理课堂回归本味，从留“察”、留“述”、留“探”、留“疑”、留“拓”五个维度来发展学生核心素养。

关键词：双减；留白；核心素养；本味

“留白”通常出现在文学、绘画和话剧等领域，它是一种表现手法，旨在通过创造一个没有具体内容的空白，把读者的目光引向主体。《义务教育物理课程标准（2022年版）》倡导：“从学生的已有经验和认知水平出发，设计多种学习活动，重视物理概念的建构过程，促进学生对抽象概念的理解，引导学生在问题解决中提升能力，发展核心素养。”^［1］物理课堂更需要有符合学生已有经验和认知水平，又能让学生“跳一跳就够得着”的“留白”，来让物理课堂回归本味——观察现象、提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、分析数据、得出结论。笔者就从留“察”、留“述”、留“探”、留“疑”、留“拓”这五个维度来谈谈如何适切“留白”，发展学生核心素养。

1 留“察”，引导学生“寻找”实证信息

留“察”，就是启发学生观察细节。

在物理学习中，观察能力是学生学习能力的重要组成部分，也是学生的重要心理特征之一。“电压”这一物理量在高中教材中才有确切的定义，它是指某点相对于参考点的电势差。这一概念对刚接触电路的九年级学生来说很抽象，为了帮助学生理解，笔者自制了简易水轮机模型（见图1）。

首先，请一位学生扮演“小助手”，在一侧瓶中缓慢加水，并让学生们观察水轮机的运动状态如何改变。这一环节主要是吸引学生的注意力，让他们聚焦在水轮机上。学生或许听说过水轮机，却没有亲眼目睹过水轮机的工作过程。接着，让这位“小助手”提高加水的速度，让学生们再仔细观察水轮机的运动状态，并思考水轮机的转速与哪些因素有关。相信学生们通过观察能获得一些有用的信息，如：随着加水速度的提高，水轮机的转速也跟着加快，水流的速度直接影响着水轮机的转速。停止加水后等待一会儿，再请学生说说此时看到的现象。当学生发现水轮机慢慢停止转动且两边的水位相平的时候，笔者随即拿出抽水机将一侧瓶中的水抽至另一侧瓶中，再次提醒学生仔细观察水轮机的运动状态，这时候学生会看到水轮机又开始转动起来。在整个实验操作的过程中，笔者并没有对任何现象进行阐述，只是根据实验的场景预设了几个问题，让学生带着问题去观察，在观察中形成自己的判断，从而自主理解水流可以使得水轮机转动，而水位差是形成水流的原因。

与此同时，请一组学生利用磁吸式电学仪器展示基本电路的连接，在学生连接好电路且闭合开关后，在小灯泡能发光的基础上，笔者断开开关，并拿出事先准备好的电池（旧电池，电压很低）让学生更换上去。当学生再次闭合开关时，发现小灯泡不能发光了。这引发了学生的疑惑：“是什么原因导致刚刚还能发光的灯泡这会儿不亮了？”笔者并不急于告诉学生其中的奥秘，这样可以让学生带着问题进入后面的学习。相信通过这两个对比实验，学生将更容易理解“电源提供电压，电压是形成电流的原因”这句话的含义。

通过留“察”来培养学生良好的观察能力，帮助学生形成概念认知，理解抽象概念的真谛，学会有目的地观察，做观察的有心人。

2 留“述”，引导学生“精准”表达

留“述”，重在表达交流。言语表达不只是语文学习的核心，也是物理核心素养的要求。近几年的物理考试非常注重考查学生的文字表达能力，这是因为许多学生往往不能用准确精练的文字来表达物理概念和实质。对于初中物理课堂教学来说，给学生留出行为、思维的空间，使其敢于表达自己的见解，从而获得创造的空间，也是核心素养的要求：“能书面或口头表述自己的观点，能自我反思和听取他人意见，具备与他人交流的能力。”笔者在“电压和电压表的使用”这一节课堂教学中，放手让学生分组并通过阅读教材资源，收集有关电压、电压表使用的相关信息，然后通过活动“说一说”环节让各学习小组分享阅读的收获。通过留“述”给学生充分展现自我的舞台。笔者惊讶于学生们不仅整理分享了书本知识（电压的单位与换算、电压的由来、身边的电压、电压的测量等），还将电压表与电流表进行了比较，列举了它们在使用规则上的相同点和不同点，更有学习小组将事先从网络上收集到的有关电压的信息分享给大家。这些意外的“发现”为后续的探究实验提供了坚实的技术支持，同时学生的语言组织能力和表达能力也在交流过程中得到了提升。

3 留“探”，引导学生深入学习

留“探”，即留给学生充分探究的空间。实验是创造良好物理学习环境的基础，一个有趣或惊奇的实验现象足以激发学生浓厚的学习兴趣，使学生主动获取物理知识和发展相关能力，培养自身的科学品质，并形成正确的物理观念。在传统的实验教学中，教师不敢让学生独立进行实验，总要在实验之前带学生过一遍实验步骤及注意点，有些甚至还要先进行示范。诚然，在教师的循循善诱下，学生不会出现任何“意外”，能够非常顺利地完成实验。殊不知，这些“意外”反而能引导学生进入更深层次的学习。笔者在组织学生探究串、并联电路电压的特点时，没有给出任何的提示，而是让各学习小组自由发挥。学生刚学习过电流及电流表的使用方法，且已探究过串、并联电路的电流特点，具备一定的探究能力，完全可以自主进行实验并分析数据得出结论。当然，九年级的学生刚刚接触电路，动手连接电路的能力还有待进一步提高，或许在操作过程中会发生错误，但这些错误却是引导学生进入深度学习的关键。著名教育专家邱学华教授说：“大胆让学生自己去尝试练习，他们就会在尝试中学习，在尝试中成功。”^［2］在学生自主实验的同时，笔者及时用手机抓拍学生操作错误的瞬间，然后将这些照片投影到多媒体上，组织各学习小组对这些操作进行评价，学生会主动思考这些错误的原因并纠正原有的错误认知。纠错可以有效开展并推进深度学习，同时让学生更牢固地掌握正确的操作和技能。

4 留“疑”，引导学生大胆生疑

留“疑”，引导学生生疑。教师先不给出答案，让学生通过自己的努力寻找答案。这种激疑式的提问能够引起学生的注意，利用学生生疑、知疑的心理来使他们产生强烈的探索动机，激发学生的学习兴趣，这也是培养学生创造能力的重要途径。学生的任何思维活动都是从“疑”开始，又在“疑”中得以发展的。比如，笔者一开始的课堂引入实验设下的疑惑：“为什么换了电池后小灯泡就不发光了呢？”在学生练习电压表的使用时，就有几组学生到教室前面拿走那节电池进行测量。当他们测出那节电池的电压非常低的时候，笔者相信他们会恍然大悟：“原来是因为电源电压太低，导致流过灯泡的电流太小，从而无法让小灯泡亮起来。”这远比教师的反复讲授有效。再比如，学生通过实验测出串联电路的总电压和各用电器两端的电压，经分析数据得出串联电路电压的规律后，笔者适时提问：“这样得出的结论可靠吗？怎么做才能让得出的结论更加可靠呢？”学生们大多会想起“探究串、并联电路电流的特点”时教材上曾提示学生更换不同规格的灯泡再次实验，从而让结论更具有普遍性，所以他们又更换不同规格的灯泡重做了实验。随后，笔者在学生已通过实验得出串、并联电路两端的电压特点的基础上，又设置了一个问题：“如果不更换灯泡，怎么进行多次实验得出普遍规律呢？”这一问题打破了学生的已有认知，从而促使学生对此问题产生探讨的兴趣，引导学生尝试知识迁移。在组内有效开展讨论—生疑—再讨论—再生疑的过程中，学生的思维能力得到了进一步的发展。

其实，学生的潜能需要教师不停地发掘，笔者根据教材上的习题“自制水果电池”为学生设计了综合实践活动：分小组制作水果电池，并尝试连接电路让发光二极管（即LED小灯泡，下称小灯泡）亮起来，比较哪一组的小灯泡最亮。学生起初难以相信水果能产生电压，但他们很快按照习题的图案自制了水果电池。有的组很顺利地组装电路并让小灯泡亮了起来，有的组却无法让小灯泡亮起来。小组间的竞争激发了学生的积极性，成功点亮了小灯泡的学习小组互相切磋，努力让自己组的小灯泡更亮；小灯泡没亮起来的学习小组有的请求其他组帮助，有的寻求老师的帮忙。此时笔者再给学生普及二极管单向导电的有关知识，相信会给他们留下深刻的印象。整个探究过程中，学生从最初的生疑——“小灯泡能亮吗”到后来的激疑——“为什么我的小灯泡没他的亮”，学生经历了一次又一次的实验，改进再实验，再改进并创新实验，才做出成效。通过生疑、知疑，学生知道了水果电池的电压与甜度、两电极片间的距离、插入的深度、插片的形状等等都有关系，而且他们还发现将几份水果电池串联做成水果电池组，能够让小灯泡更亮。这些探究中的“疑”会让学生逐步培养质疑意识和习惯，从而更加喜爱物理，深深爱上科学。

5 留“拓”，引导学生综合实践

留“拓”，就是留给学生拓展的空间，更好地开发学生的潜能，培养学生积极主动地学习、探索的能力。主动探究不是学生在黑暗中的盲目摸索，而是在教师的指导下有意识的、具有明确目的的探索研究活动。比如，笔者在“电压和电压表的使用”课堂教学进入尾声时，设计了“制一制、演一演”活动，让学生扮演一名产品推荐师，向大家推荐一款电压表产品。笔者预设了模板（见表1），并鼓励学生进行更具个性化的设计。

各学习小组踊跃展示自己的设计，并进行了互相评价。学生的综合能力在合作探究、互动交流中得到了有效的发展。他们将所学书本知识与社会实践紧密联系在一起，既锻炼了自身的设计能力和交流能力，也逐步形成了适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。再如，在“自制水果电池”的活动结束后，笔者又布置学生在课后完成一些可探究的课外活动：①让学生们尝试利用不同的水果制作水果电池并收集意外的“发现”，与全班同学分享；②利用媒体资源收集有关水果电池的信息，尝试探索水果电池产生电压的原因；③走访调查小区内废旧电池的处理方式，探索分类回收的意义；④思考电池用久了为什么电压会变低。这些活动能够帮助学生更深入地理解“电压”这一抽象名词，有助于培养学生良好的学习习惯和生活习惯，同时也能为下一阶段“欧姆定律”的学习奠定基础。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”），旨在减轻学生的课业负担，让教育回归本真。在“双减”背景下，学生作业量和课外辅导大幅减少。过去，很多老师利用大量的习题来弥补课堂教学的不足，期待通过“量”的积累来达到“质”的飞跃，但这样的方法已不适应时代的潮流。因此，物理教师应更新教学观念，抛弃传统的“填鸭式”课堂教学模式，构建以核心素养为导向的新型课堂教学，使学生真正成为学习的主体。教师应当好向导，适时对学生进行学法指导。“授人以鱼，不如授人以渔”，凡是学生能自行解决的问题绝不代替，只有放手让他们自己去探索才能创造出令人吃惊的“奇迹”。通过适切的留“白”可促进学生核心素养的养成和发展，引导学生学会学习、学会合作、学会生活，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：20.

［2］郝小安.容错纠错，引领学生步入深度学习的境界［J］.语文教学通讯·B刊，2019（10）：31-33.