职业院校学情背景下《社会主义改造理论》专题教学设计探究

[摘 要]本文以职业院校学情背景为基础，针对学生成长环境与社会主义改造的历史背景相距甚远的教学“痛点”，在教学设计中以社会主义改造的历史进程为主线，运用纺织行业变迁的特色案例，突出以小故事述说大历史、以小人物书写大时代、以小行业见证大变迁的教学特色。同时，本文进一步论述了如何在教学过程中融入“四史”内容，讲“深”道理；辩驳错误思潮，讲“透”道理；选取鲜活案例，讲“活”道理，从而达到将历史逻辑与理论逻辑、现实逻辑贯通，实现学懂弄通教学目标的教学策略。

[关键词]职业院校；社会主义改造；教学设计

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“思政课要用科学理论培养人，遵循不同学段学生的认知规律，把马克思主义基本原理讲清楚、讲透彻。”[1]总书记的讲话为思政课教学改革创新提供了根本遵循。但是在思政课实际教学过程中，由于思政课具有政治性强、学理性深的特点，教学往往出现“讲深刻了学生感到无趣，讲生动了学生不能理解”的现象。为破解这一教学难题，本文以《社会主义改造理论》专题教学为例，以学情反映的教学问题为指向，顺应学情提问，以“三个结合”教学策略论述新时代讲好思想政治理论课的一些思考。

一、《社会主义改造理论》专题教学设计的学情问题指向

《社会主义改造理论》专题教学的授课对象出生时间集中在2002年至2004年之间。他们基本在改革开放25年后出生，成长于中国经济实力、科技实力等综合国力不断迈上新台阶、取得新跨越的繁荣时期，物质环境优越，思想成长空间开阔，教育机会丰富，职业选择多样。因此，学生很难理解新中国成立初期国家一穷二白的基本面貌，对于社会主义改造的进程更是表现出历史背景陌生、理论认识肤浅、情感基础薄弱等特点。这一客观实际使本专题教学的痛点表现为：学生成长的年代与社会主义改造的历史时期相距甚远，导致教学陷入“三不够”的困境。

其一，学生对党中央关心的重大问题“坚持正确党史观、树立大历史观”理论认识高度不够。在《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》的报告中强调：“要坚持正确党史观、树立大历史观，正确对待党在前进道路上经历的失误和曲折，从成功中吸取经验，从失误中吸取教训，不断开辟走向胜利的道路。要旗帜鲜明反对历史虚无主义，加强思想引导和理论辨析。”[2]就《社会主义改造理论》教学内容而言，学生对于教学内容中党中央关心的重大问题存在的理论认知不足有三：首先，对于新民主主义社会存在的五类经济成分认知不足，容易陷入新民主主义社会状态良好而忽视新民主主义社会是过渡性质社会形态的误区，导致对于新民主主义社会为什么一定要向社会主义社会过渡的论断认识不足。其次，学生对新民主主义社会向社会主义社会过渡的理论逻辑、实践逻辑和历史逻辑理解不深，对于毛泽东提出的“我们能造什么？能造桌子椅子，能造茶碗茶壶，能种粮食，还能磨成面粉，还能造纸，但是，一辆汽车、一架飞机、一辆坦克、一辆拖拉机都不能造”[3]的时代之问感触不深，对于建国初期走工业化道路的急迫性理解甚少。最后，学生对于社会主义改造过程中出现的要求过急、工作过粗、改变过快和形式过于单一的失误和偏差很难从历史唯物主义的角度客观看待，不能深刻理解在人口基数如此巨大的国家能够顺利地完成兼具复杂性、困难性和深刻性的社会变革，在不破坏生产力的基础上进一步促进国民经济发展的时代壮举。

其二，学生对社会关注的热点问题如新民主主义“回归论”思想驳斥深度不够。我们所教授的学生成长于国家经济高质量发展的新时期，社会主义市场经济快速发展，其中“民营经济是推进中国式现代化的生力军，是高质量发展的重要基础，是推动我国全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标的重要力量”。对于社会中充斥着的对社会主义改造的模糊认识和片面理解，学生思想驳斥深度不够。同时，对资本主义工商业者进行的社会主义改造在网络中也有不同观点，认为和平改造政策实质上就是对资本主义工商业者的剥夺。在深入学习社会主义改造理论之前，学生很容易被错误言论带偏，从而否认和平赎买在恢复国民经济、巩固统一战线，从而为社会主义建设服务的作用和优势[4]。

其三，学生对自身感兴趣、存疑惑的问题如“纺织业如何进行社会主义改造”实践探索力度不够。通过课前学情问卷调查，发现学生对这一部分存有疑惑的问题是“为什么资本家愿意接受和平赎买”，最感兴趣的问题是“纺织行业是如何进行社会主义改造的”。面对自身感兴趣、存疑惑的问题，学生根据认知能力和学习习惯，更倾向于通过案例解析和红色影视等方式来解惑，获得丰富的感性认识，但缺乏从马克思主义理论视角对问题进行理性分析，获取理性认识，也缺少将所获得的真理性认识运用到实践的自觉。

二、顺应学情提问，“三个结合”教学策略的实践路径

针对学情痛点，我们应该如何创新教学策略呢？习近平总书记指出：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”总书记的这一论述为我们解决教学痛点提供了方法指导。

首先，擦亮“红”的底色，结合历史使命用“四史”内容讲清社会主义改造的历史必然性。生活在全面建设社会主义现代化国家新征程中的当代大学生，对于“为什么要向社会主义社会过渡”这一问题缺乏理论的思考。在教学中通过分享“社会主义社会是什么样的社会”，建构学生对科学社会主义的正确认识，进而思考中国共产党应该如何领导社会主义革命；通过观看毛泽东在新政协筹备会议第一次全体会议的讲话视频，深化对中国共产党建立社会主义社会的奋斗目标的认识。将科学社会主义的基本原则与建设社会主义国家的奋斗目标置于开篇，有效提升学生的政治认同、思想认同、情感认同，从而奠定教学的理论逻辑起点。通过文献研读、数据分析的方法梳理向社会主义社会过渡的国际环境、经济条件、政治基础的变化过程，坚持“史论结合”，以清晰的历史脉络、丰富的历史案例使学生沉浸式体验历史，拉近学生与教学内容的距离，增强学生对社会主义改造背景的历史认同感，从而阐明向社会主义社会过渡的历史逻辑。以历史逻辑为基础进一步分析新民主主义社会的经济成分构成和阶级构成，从现实逻辑引导学生分析新民主主义社会的主要矛盾。从矛盾的变化趋势分析得出只有向社会主义社会过渡才能实现国家富强、民族复兴、人民幸福的结论。对于“由新民主主义社会向社会主义社会过渡为什么能提前”的问题，学生缺乏历史背景的认知。在教学中通过抗美援朝战场上“钢铁人”和“钢铁部队”的较量，让学生感受到“一化三改”的急迫性。同时引入三年国民经济恢复时期国有经济力量迅速发展的数据，从可能性和必要性两方面重点向学生分析党在过渡时期总路线提出的原因，揭示社会主义改造“早产论”的历史虚无主义本质，引导学生准确把握党史发展的主题主线、主流本质，坚持正确党史观，做到正本清源。通过用“四史”讲道理，引导学生赓续红色血脉、传承红色基因，自觉把个人理想追求融入国家和民族的事业中[5]。

其次，突出“准”的特点，结合专业特色用鲜活故事讲活社会主义改造的艰辛历程。在课程引入中结合学生专业特色，以纺织工人在新中国成立前后的工作待遇、职业价值等方面的巨大变化为导入，引发学生思考社会主义制度是如何确立的。从小人物引出大历史，让学生以“同行”的视角对社会主义改造的历史产生情感共鸣，为教学奠定情感基础。针对教学难点“资本主义工商业的社会主义改造”部分的课前学情调查发现，学生对“纺织行业如何进行社会主义改造”的话题抱有较大兴趣。针对学生感兴趣的内容，采用案例教学法以“红色资本家”荣毅仁的人生决策为线索，引导学生了解纺织行业的社会主义改造过程，深化职业认同，将个人理想与社会理想相结合，争做新时代的大国工匠。同时针对学生困惑的内容，采用理论讲授和互动探究相结合的方式，讲清楚和平赎买的优势。运用马克思主义政治经济学生产、消费和分配三个环节阐释资本主义工商业社会主义改造的阶段和方式，说明中国共产党进行和平赎买完全符合马克思主义政治经济学关于剩余价值生产、实现及分配原理，强调中国共产党在面对发展关键问题时自觉运用马克思主义理论的主动性和创造性。教学的展开始终以社会主义改造的历史进程为主线，选取纺织行业变迁的特色案例，突出以小故事述说大历史、以小人物书写大时代、以小行业见证大变迁，从而激发纺织专业学生的制度自信、行业自豪。

最后，用好“活”的现实，结合伟大成就用现实案例讲实社会主义改造的重大意义。以“链接新时代”向学生展示“一化三改”的历史成就，及其对实现工业现代化、农业现代化起到的奠基作用。从学生所处的时代回望历史，让学生明白社会主义基本制度的确立为当代中国一切发展进步奠定了制度基础。将历史成就与现实相结合，有效引导学生自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。

三、上好新时代思想政治理论课的浅显思考

教学创新的本质在于找到真问题，上好思想政治理论课要以学情为起点解决教学痛点。只有勇于直面错误思潮，才能让历史不“虚无”；只有摆事实讲道理，才能让理论不“空泛”；只有用现实回应历史，才能获得情感深度认同。本专题教学设计以提升理论高度、挖掘思想深度、增强实践力度为指导，设定知识目标为厘清和掌握社会主义改造的原因、特色及意义，能力目标为辨析和回应新民主主义回归论、社会主义改造“早产论”等错误思潮，价值目标为坚持和树立正确党史观、大历史观。教学逻辑也为我们上好新时代思想政治理论课提供了参考。

首先，针对高职学生普遍存在的对中国近代史了解较少、认识深度不够的问题，在教学中应积极链接“四史”中的优秀事迹和教学资源，为专题教学提供生动素材和鲜活案例。引导青年学生在宏阔的世界眼光和深远的历史视野中，了解中国共产党矢志践行初心使命、筚路蓝缕奠基立业、创造辉煌、开辟未来的奋斗历程，增强对中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，深刻理解马克思主义科学理论。

其次，根据“00后”学生“网络原住民”的成长特性，在教学过程中，特别是课前和课后要较多运用网络资源，避免线上教学的数据仅仅反映学生的学习速度，无法反映学生的学习效果的不足。通过优化考核过程的方式，融入增值性评价的机制和体系，将对学生的考核由关注量的积累转移到关注学生个人的思想增值[6]。

最后，在教学过程中上课学生人数较多，学生知识储备、认知习惯和学习特点都有差异，如何实现分层教学、做到精准思政是教学工作突破的另一难点。笔者认为，可以在教学中尝试使用分层教学的教学模式，在准确认识大学生主流特点的基础上，通过问题导向，将关注点立足于发现学生、发展学生这一关键问题，以分众教学的手段，将专题理论教学与学生协同探究相结合，实现师生之间双向互动与多元反馈，在综合平衡中丰富教学手段[7]。同时，由于对学生差异性和个性的关注增加，一定程度上克服了大班教学的弊端，为学生提供有针对性的、精准的思政课教学，促使《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课由“大水漫灌”向“精准滴灌”转变。

结束语

本文以《社会主义改造理论》专题教学为例，强调在把握高职院校学情基础上实施“三个结合”教学策略的实践路径。由此思考，作为思想政治理论课教师，不仅要有历史视野，还要有现实眼光，既要将教学置于对百年党史的历史自觉中，还要将目光投放到国内国外两个大局的现实情境中，只有如此才能顺应学情提问，解决学生思想困惑。

参考文献

[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020（17）：4-16.

[2]习近平在学习贯彻党的二十大精神研讨班开班式上发表重要讲话强调：正确理解和大力推进中国式现代化[N].人民日报，2023-02-08（1）.

[3]毛泽东.毛泽东文集第6卷[M].北京：人民出版社，1999：316.

[4]本书编写组.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（2023年版）》修订说明和教学建议[J].思想理论教育导刊，2023（3）：10-16.

[5]张国亮，危常亮.职业院校协同推进课程思政建设困境及优化路径[J].才智，2023（34）：45-48.

[6]马学春.职业院校课程思政与思政课程协同教育研究[J].陕西青年职业学院学报，2023（3）：12-15，26.

[7]张莹.高职院校全员全过程全方位“三全育人”体系建设[J].现代职业教育，2021（7）：228-229.

作者简介：吴娅（1990— ），女，汉族，四川成都人，成都纺织高等专科学校，讲师，硕士。

研究方向：马克思主义理论。