高职院校劳动教育与课程思政的融合路径探析

[摘 要]劳动是人类存续与进步的基石，在高职院校职业教育中，将专业知识传授与劳动教育深度融合，可以帮助学生树立正确的劳动观，强化专业实践能力。本文从劳动教育与课程思政具有高度的内在契合性出发，细致分析了课程思政视域下劳动教育的育人价值，从案例剖析实现思想升华、自主探索指明前进方向、亲身体验锤炼奋斗本领等方面入手，提出几点切实可行的融合实施路径。

[关键词]课程思政；高职院校；劳动教育；育人价值；融合路径

自教育部门颁布《关于大中小学劳动教育指导纲要（试行）》以来，各高职院校积极响应，纷纷将劳动教育纳入必修课程体系，育人成效显著提升。在课程思政视域下，深入探索大学生劳动教育的育人价值和融合路径，不仅能够进一步强化劳动教育的育人效能，还能有效培养出适应新时代发展需求、具备高尚劳动品质与扎实专业技能的新时代劳动者。

一、课程思政和劳动教育的内在契合性

高职院校劳动教育承载着丰富的思政育人功能，在育人理念、育人使命、育人路径方面与课程思政紧密相连，深入探索劳动教育与课程思政之间的内在契合性，对于促进二者的有机融合与协同育人具有重要意义。

（一）育人理念一致：促进人的全面发展

马克思认为，只有将教育与生产劳动紧密结合起来，才能培养出既有理论知识又有实践经验的全面发展的人才。课程思政巧妙地将思政教育元素融入专业课教学之中，使学生在学习专业知识的同时，潜移默化地培养学生的道德情操、政治觉悟和社会责任感，为学生的全面发展奠定坚实基础。

劳动教育与课程思政的深度融合，为学生提供了全方位、多角度的成长平台，在本质诉求上高度统一于人的全面发展。通过劳动实践，学生不仅能够强健体魄、磨炼意志、促进身心健康，更能在劳动中深刻理解劳动的价值与意义，培养起对劳动的热爱与尊重，激发他们为实现个人价值和社会进步而努力奋斗的热情。这在本质上同马克思主义关于人的全面发展的理论相契合，不仅致力于学生在实践中深化对理论知识的理解与掌握，更能够引导他们在劳动中体验生活、感悟人生，实现以劳树德、以劳增德、以劳增体、以劳育美，促进个人的全面发展。

（二）育人使命一致：立德树人

“课程思政是以‘立德树人’为根本任务，在所有课程中，充分发挥课堂教学的主渠道作用，挖掘课程本身的思想政治教育元素，在系统地进行知识和技能讲授过程中，有意识地进行思想引领、价值引导、精神塑造和情感激发的教育过程”[1]。劳动教育作为目标明确、协调有序的教育活动，教师在理论知识与实践锻炼方面精心设计，不仅旨在引领学生树立正确的劳动意识，如尊重与热爱劳动，还致力于培育他们形成良好的劳动精神及坚韧不拔的意志品格。

教育的核心在于立德，在课程思政的视域下，“育人”鼓励学生主动投身于社会实践，积极践行社会主义核心价值观，成长为对社会有贡献、有能力的人才。在深入贯彻这一使命时，劳动教育自然地融入了课程思政的教学体系之中，成为推动教育向更高层次迈进的关键环节。两者的深度融合与相互促进，不仅有助于大学生构建正确的劳动观念与价值体系，还坚定了他们的理想追求，共同培育出既具备高尚品德又拥有卓越才能的新时代青年。

（三）育人路径一致：实践引领成长

马克思认为，通过劳动，人类能够改造自然界，创造出满足自身需求的物质和精神财富。劳动教育，其本质蕴含深厚的实践基因。在人类历史文明长河中，从个人日常生活的点滴到国家民族的辉煌成就，都离不开劳动教育与实践。劳动教育鼓励学生走出校门，投身志愿服务与社会实践，将课程思政的理念转化为实验、实习、实训的锻炼，促进个人的全面发展。同时，课程思政本身便是一场深刻的教育实践探索，它巧妙地将思想政治教育融入日常教学的每一个细节，积极倡导利用社会大课堂，让学生在更广阔的天地中经受锻炼，增长才干。正如2022年8月教育部等十部门联合发布的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》所强调的，通过“从构建实践教学工作体系、落实思政课实践教学学时学分、开展多样化实践教学、建好用好实践教学基地这四个方面提出要善用社会大课堂”[2]。这一过程，正是劳动教育与课程思政共同倡导的理念，以实践促进成长，以行动诠释知识，用勤劳的双手编织美好生活的图景。根植理想信念教育、开展育人工作，展现课程思政动态育人的实践性，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

二、课程思政视域下高职院校劳动教育的育人价值

立德树人要求下的劳动是以“劳动”为载体，以“教育”为目的的劳动。对于高职院校的职业教育而言，劳动教育的核心价值在于让学生在劳动实践中深刻理解并内化劳动的本质和意义，并树立正确的劳动价值取向，引领广大学生在劳动体验、开拓奋进中锤炼自己的实践本领，在今后的劳动岗位上实现人生梦想，这与高职院校致力于通过课程思政实现的教学目标一致，形成了一种独具特色的教育模式。

（一）挖掘校本专业资源，多层面彰显课程思政风采

“立德树人与劳动教育之间存在天然联系，立德树人是劳动教育的价值指引和实践要求，劳动教育是立德树人的德育承载和育人践行”[3]。众多高职院校在贯彻立德树人教育方针时，往往过度依赖传统的思政课堂的讲课模式，而忽视了数千年的农耕文明中孕育出的“耕读文化”和本土文化中的劳动教育精髓。这些宝贵资源在课程思政中的挖掘和创新显得不足，影响了立德树人目标的全面实现及课程思政独特魅力的展现。

高职院校历经岁月沉淀，积累了丰富的学科特色与专业资源，这些资源蕴含着深厚的历史文化底蕴和本土特色。将这些劳动教育资源巧妙融入各类课程思政的教学中，不仅能激发教师团队开展研讨，引导学生深入思考马克思主义的劳动观、劳动精神与大学生个人成长的关系等问题，明确肩负的责任感和使命感，而且能提炼出彰显本校特色的思政育人文化内核，对于增强课程思政的独特性、实效性乃至打造高职院校课程思政的特色品牌，均具有重要的意义。

（二）建设产学合作基地，多元化激发学生的参与热情

长期以来，高职院校的思政课程与专业课程，往往受限于传统应试教育的框架，学生的参与热情与沉浸感受到影响，教育的全面育人效应亦大打折扣，尤其是劳动教育与课程思政教学的深度融合潜力未能充分挖掘。

“加强校企融合，积极推进‘校企双聘’制度。通过校企融合，培养能在生产现场解决实际工作问题、具备高技术的‘能工巧匠’型教师，同时从企业中选聘优秀技术能手、管理能人作为学校的兼职教师，请他们走上讲台，分享工作中最新最实用的生产实践案例”[4]。教师依托产学合作基地，突破传统课堂的局限，构建多元化、互动式的实践教学体系。这一转变，不仅为全校范围的劳动教育与课程思政开辟了广阔的实践天地，更从根本上颠覆了“填鸭式”教学的旧貌，极大地提升了学生在劳动教育中的投入度与体验感，进一步彰显了劳动教育和课程思政融合的综合育人价值。

（三）打造劳动活动品牌，多维度驱动学生全面绽放

劳动教育，其核心在于激发学生的内在动力，以学生为主体出发，变革劳动教育的教学模式，不断推动劳动教育内涵建设的发展。将原本抽象的思政理论知识与现实生活中的实践锻炼活动紧密结合，使枯燥的思政知识点变得生动有趣，极大地降低了学生的理解门槛，增强了思政教育的吸引力，激发了学生在思政学习上的自主性和积极性。这一转变，对于促进学生综合素质的多维度发展，起到了不可或缺的催化作用。

在劳动教育的实践中，高职院校可凭借自身独特的学科专长和丰富的校外资源，精心打造一系列贴近日常生活、生产实践及社会服务的劳动活动品牌。这些活动不仅让学生亲身体验劳动的乐趣与价值，更促使他们对新时代的劳动教育有了深刻而直观的认识，逐渐树立起正确的劳动观念和价值取向。注重两种教育理念的相互渗透与无缝对接，构建贴近生活的劳动场景，如组织学生赴校外滁菊劳动教育基地，在亲近自然中学习滁菊的采摘、种植、加工等，体验到劳动的艰辛和收获的喜悦，不仅学习了滁菊的相关知识，还增强了对劳动成果的珍惜和劳动者的尊重，培养吃苦耐劳的品质，将思政育人的精髓潜移默化地传递给每一位学生。

三、高职院校劳动教育与课程思政的融合

路径

教师主动探索思政理念与劳动教育内容的自然契合之处，激活思政元素的教育潜能，润物细无声地融入学生的学习体验中。这一过程可以通过“案例剖析实现思想升华、自主探索指明前进方向、亲身体验锤炼奋斗本领”这三大融合路径来实现，采用多元化的教学手段和资源整合，促进思政元素与劳动教育的深度融合与相互促进，共同塑造学生的成长成才。

（一）智慧启迪：案例剖析实现思想升华

在“劳动教育”的教学实践中，教师可以将思政案例巧妙地融入书本知识中，耐心讲解思政案例，学生通过深入阅读、热烈讨论、积极交流、细致分析，不仅增长了知识，更在无形中树立了正确的价值观，学会了解决问题的方法，并深刻领悟了人生哲理。教师精心设计“劳动教育”课程内容，深入挖掘并提炼其中包含的丰富的思政元素，巧妙地将这些元素与学生的兴趣焦点和生活实际相结合，构建一系列富有特色的课程思政案例体系。这些案例以其现实情境性和互动代表性为特点，成为连接理论与实践、知识与情感的桥梁。在教学过程中，教师通过模拟情境、设置问题、引导引申和启发思考等方式，将案例与“劳动教育”的核心知识点紧密融合。这种教学模式极大地提升了学生的课堂参与度，同时也促进了教师教学效果的显著提升，实现了教学相长的良性循环。

以“劳模精神”章节为例，我们选取了“点亮山里女孩梦想的张桂梅教师”为教学素材。她以无私的奉献精神投身教育事业，面对困难坚韧不拔，致力于通过教育改变贫困山区孩子的命运，展现了深厚的育人情怀。引导学生认识到张桂梅用自己的实际行动践行了共产党人的初心和使命，为我们提供了前进的动力和方向，实现了个人思想的升华与成长。

（二）自我领悟：自主探索指明前进方向

在课程思政教学中，将“激发学生自主学习领悟”视为关键拓宽路径，引导学生围绕学习目标与教学要求，自主探索教学内容，以此促进其独立思考和分析判断能力的全面提升。在这一过程中，学生能够深入理解劳动的价值观、主体观、过程观、权益观，以劳动为媒介，在平凡的岗位上发热发光，创造并实现个人的全面发展。

具体而言，教师则可通过布置课前研讨、主题讨论等形式，激发学生的自主学习兴趣与动力。例如，在讲解“工匠精神”这一知识点时，教师可预先布置学生搜集“华为公司如何以工匠精神定义中国‘质’造”的，引导学生认识到工匠精神不只是一个概念、一个口号，是人们工作时所应秉持的态度，是一种“初心”。这种任务驱动的学习方式，推动学生在分享与交流中深化对工匠精神的理解与认同，结论往往更加深刻且富有个人见解，达成课程思政教学的最终目标——培养具有高尚品德、创新精神与实践能力的时代

新人。

（三）实践深化：亲身体验锤炼奋斗本领

劳动是人类社会特有的有目的的社会实践活动，是人类生存和发展的最基本条件，贯穿于学习、生活与工作的每一角落，是一门极具实践性的教育课程。劳动教育通过实践体验，将内心认同的劳动价值观、理论学习中积累的劳动智慧，以及实际掌握的劳动技能三者紧密融合。这一过程，不仅是知识的传授，更是情感的共鸣与价值观的塑造，旨在培育学生形成正确的劳动观念与坚韧的劳动精神。在校园内，我们创新劳动教育形式，如设立学生宿舍志愿服务站，实施文明校园督导小组等，让学生亲身体验宿舍管理、校园文明创建、班级服务等一线工作的艰辛与挑战，在日常生活中感受劳动的价值，学会尊重每一份劳动成果，培养劳动情怀。

走出校园，我们积极拓展产学融合、校企合作，建立多元化的劳动教育实践基地。鼓励学生深入田间地头、社区街巷、工厂车间，参与社会实践与志愿服务，通过直观体验深入了解国家发展、人民生活的真实面貌，深刻体会劳动者的辛勤与奉献。这种理论与实践相结合的教育方式，不仅增强了学生的社会责任感与心理认同感，还在无形中提升了他们的劳动实践能力与创新创业精神，为课程思政教学目标的实现奠定了坚实的认知与实践基础。

结束语

劳动教育与课程思政的深度融合，契合了我国“大思政课”的建设战略，两者间的有机结合显著增强了教育的感染力，为培育能够肩负民族复兴历史使命的新时代青年开辟了一条切实可行的实践之路。展望未来，劳动教育与课程思政协同育人，将在不断的实践探索中经受考验，持续精进，激励青年一代在不懈奋斗中共同缔造更加美好的生活图景。

参考文献

[1]杨国斌，龙明忠.课程思政的价值与建设方向[J].中国高等教育，2019（23）：15-17.

[2]中华人民共和国教育部.教育部等十部门关于印发《全面推进“大思政”建设的工作方案》的通知[EB/OL].（2022-08-10）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html.

[3]毕结礼，周国文.劳动教育[M].高等教育出版社.2023：11.

[4]曾溅.课程思政视域下高职院校劳动教育实施路径探究[J].湖北开放职业学院学报，2024，37（3）：104-106.

作者简介：赵莹（1989— ），女，汉族，安徽全椒人，滁州职业技术学院，讲师，硕士。

研究方向：高职学生思想政治教育。

基金项目：2022年安徽省高等学校省级质量工程项目“课程思政示范课程劳动教育”（项目编号：2022kcsz209）。