经典著作融入高职院校思政课教学存在的问题及原因分析

[摘 要]马克思主义经典著作融入高职院校思政课教学是提升高校思政课实效性和吸引力的有效路径之一。本文以高职院校思政课必修课程“毛中特”为例，从调查当前马克思主义经典著作融入高职院校思政课的现状入手，分学生和教师两个层面来探讨经典著作融入高职院校思政课所存在的问题并梳理总结问题产生的原因，以期为后续的经典著作融入高职院校思政课的有效路径研究提供理论和实践基础。

[关键词]马克思主义经典著作；融入现状；存在问题

党的十八大以来，党中央始终坚持把学校思政课建设放在教育工作的重要位置，习近平总书记也多次对学校思政课建设作出重要指示，他指出，要始终坚持马克思主义指导地位，把道理讲深讲透讲活，守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力[1]。把马克思主义经典著作（以下简称“经典著作”）融入思政课教学是提升高校思政课针对性和吸引力的有效路径之一，当前各高职院校经典著作融入思政课的现状怎样，存在哪些问题，以及问题产生的原因是什么？本文将继续以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例进行研究。

一、经典著作融入高职院校思政课教学过程中存在的问题

（一）从思政课教师层面而言

办好思政课关键在教师，思政课教师是课程实施的核心，思政课教师阅读经典著作本应是日常备课与专业阅读的必选项。但从实际情况来看，参与调研的3所高职院校93名思政课教师中，在马克思主义经典著作阅读的广度、深度和使用效能上仍有较大提升空间。具体表现为：

1.经典著作阅读的广度、深度不够

调研时，通过访谈、集体备课和教研活动等形式发现，多数思政课教师对经典著作的阅读包括《共产党宣言》、毛泽东同志的部分经典名篇如《为人民服务》《实践论》，以及《习近平谈治国理政（1-4卷）》，部分教师阅读过马克思的《1844年经济学哲学手稿》、恩格斯的《社会主义从空想到科学的发展》，只有极少数教师认真、系统地读过《资本论》《毛泽东选集》和《邓小平文选》等。同时在调研过程中，部分思政课教师，特别是青年教师反映，自己在讲《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程时往往感觉困难重重，因为它既涵盖了马克思主义基本原理，又包含了“五史”等内容，这就要求教师既要有扎实的马克思主义知识储备及理论素养，又要有丰富的其他学科知识和贯通古今的历史视野。教师对经典著作阅读的广度、深度不够，怎么把思政课的道理讲深讲透讲活？怎么起到说服学生、教育学生、引领学生的作用？

2.对经典著作融入教学的重视程度不够

调研中发现，部分思政课教师对经典著作融入思政课教学的重视程度不够，甚至认为高职院校的学生主要任务是学习专业技能，思政课作为公共课，本身教学内容多、课时有限，在教学过程中融入经典著作意义不大；况且高职院校思政课教师的课时量普遍偏多，日常工作消耗了绝大多数时间和精力，而马克思主义经典著作具有思想的深刻性、复杂性，在阅读过程中需要下苦功夫，克服一定的阻力，这在一定程度上消解了思政课教师研读经典著作的热情。殊不知，经典著作才是讲好思政课的活水之源，它们能够活化教师语言，提升语言魅力。现实证明，那些受学生欢迎的思政课教师，除自身的文化知识比较丰富外，关键是其对经典很熟悉[2]。教师在教学过程中通过理论深度使学生获得思想认识的提升和境界的升华，才能引起学生学习的兴趣和共鸣。

3.经典著作的使用效能有待提升

这一问题主要表现在两个方面：首先是教师选取融入思政课教学的经典著作内容不合理，用辅助导读性资料替代原文。由于经典著作往往具有深邃的思想性和深刻的理论性，教师担心高职院校学生理论基础有限，读不懂原文，因此采用辅助性的导读材料。虽然这些材料简单易懂，但其简单的框架式解读与只言片语式分析并不能展现原著文本的整体内容，还容易产生断章取义、以偏概全等问题，难以展现马克思主义理论的深层逻辑[3]。而今天高职院校大学生普遍是“00”后，他们成长于信息时代，渴望获得更广阔的信息视野。调研中发现，他们不但不排斥深刻的思想和理论，反而非常愿意接触这些理论。因此，教师把经典著作融入思政课教学时，一定要结合具体教学内容选取契合的著作原文，用经典填充、丰富教材内容；其次是经典著作融入思政课教学的方式不恰当。在调研的3所高职院校中，普遍做法是课堂上教师给出片段或导读材料，学生分组讨论，课后教师推荐阅读篇目，学生自主阅读，这两种做法都体现出融入方式单一、效能不高的问题。加上部分教师自身对经典著作研读不够，在教学过程中照本宣科，无法用原理去解决学生思想上的实际困惑，只讲皮毛，不入内里，不能用透彻的学理分析回应学生，使学生失去了对经典著作的阅读热情。

（二）从学生层面而言

1.忽视学习经典著作的重要意义和作用

调研数据显示，接受调研的学生中有67.3%的人认为“学习经典著作是本科生或马克思主义理论专业的学生的事，自己作为高职院校学生没有必要学习”，对学习马克思主义经典著作的意义和作用存在严重的认识不足；还有46.7%的学生认为“马克思主义经典著作枯燥无味，与自身专业技能联系不大，学了也没有用”，从心理上和情感上对马克思主义经典著作产生抵触，存在一定的主观偏见，据了解，这部分学生对待思政课程也普遍表现出不用心的态度；还有一个值得注意的现象，那就是每当教师要求学生阅读经典篇目并上交读后感时，有的学生直接从网络上抄袭别人的读后感，有的则将经典著作摘录一部分在文末加进去自己写的几句话，甚至还有的学生直接抄袭同学的文章，同一个班几个同学的读后感竟然完全相同[4]，这种应付和敷衍的态度怎能达到学习经典著作的目的和意义？

2.读得少和读不懂

通过调研发现，接受调研的大学生中有32.7%的人表示“愿意阅读马克思主义经典著作”，74.1%的学生选择“愿意读但读不懂”，而当被问到“你所了解的马克思主义经典著作有哪些”时，绝大多数同学的答案仅限于《共产党宣言》和《资本论》这两部经典原著，对经典原著的其他著作都了解甚少，更不用提《毛泽东选集》《习近平谈治国理政》等马克思主义中国化时代化经典著作了；在“你阅读过的马克思主义经典著作或经典篇目有多少”方面，81.7%的学生选择“3个及以下”，在“你认真研读过的马克思主义经典著作或经典篇目有多少”方面，超过90%的学生选择了“从未认真研读过”。由此可以看出，当代高职院校的大学生对马克思主义经典著作的认知存在较大误区，即便是少数学生愿意读或者读过的，也都仅限普通阅读，不能沉下心来认真研读，自然感受不到经典著作的思想魅力和精髓所在。

二、经典著作融入高职院校思政课教学存在问题的原因分析

虽然经典著作融入高职院校思政课具有重要意义且是大势所趋，但在实践过程中却遇到了诸多困境。表面上教师层面和学生层面遭遇的问题不尽相同，但仔细分析会发现二者实际存在一定关联，需要联动起来进行分析。

（一）当前社会部分错误思潮的影响

众所周知，马克思主义诞生于19世纪40年代，因此，今天社会上部分错误观点认为，马克思主义虽然在历史上起到过进步作用，但今天的世界已经发生了翻天覆地的变化，马克思主义已经过时了。大学生处于心理发展的特殊时期，最易受社会思潮的影响，这就导致了部分学生从思想和行为上消极地对待马克思主义，甚至怀疑马克思主义，产生学习无用论，更不会去研读马克思主义经典著作了。这种观点的错误在于只看到了马克思主义的历史性，而没有看到马克思主义的真理性、前瞻性，它不仅对当时西欧资本主义社会的发展进行了批判反思，同时还预见性地指明了当今时代的问题，给我们提供了思考这个时代的工具，是我们认识世界和改造世界的武器；这种观点的错误在于只看到了马克思主义的历史意义，而没有理解马克思主义的丰富内涵，马克思主义是开放的、发展的学说，马克思主义的内涵在马克思、恩格斯之后各国的马克思主义者那里，特别是中国的马克思主义者在实践的过程中得到不断的丰富和发展，它早已成为跨越时代、不断创新的思想，根本不存在过时一说。还有部分学生受错误思潮影响，产生了功利化的学习动机和阅读倾向，认为只要学好自己的专业课就可以了，公共课能过就行，没必要下功夫。特别是伴随着智能手机等移动终端的普及，很多学生阅读时宁愿选择娱乐化、浅层化的碎片内容，也不愿选择马克思主义经典著作进行深度阅读。

（二）思政课教师主动作为意识不足

思想政治理论课是高校意识形态建设的主阵地，要想巩固马克思主义在高校意识形态领域的指导地位，思政课教师就要带领学生走进马克思主义，真正了解马克思主义，而阅读马克思主义经典著作是必要路径之一。但当前部分高职院校思政课教师在这一方面明显缺少主动作为和担当意识，这主要表现在：

1.部分思政课教师对学生阅读经典著作的主导性发挥较少

有的思政课教师存在轻视非马克思主义理论专业学生研读马克思主义经典著作的误区，学生读不读、读得怎么样，全靠学生自觉自愿，这是十分错误的。要知道，马克思主义不仅是一种理论学说，更是一种科学的世界观和方法论，就拓展人生发展厚度来看，无论是专业和非专业的学生，都有学习阅读的必要。对于高职院校而言，要想让学生沉下心来阅读经典著作，主要还是靠思政课教师的引领，教师提高对阅读经典著作的重视程度，才能促进学生积极参与。

2.部分教师对阅读经典著作和教科研工作的关系存在误解

在参与调研的3所高职院校中，各校都已经按照教育部在《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》文件中的要求，以1∶350的师生比例配齐了专职思政课教师人数，但教师工作量依然较大。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例，按照课程标准要求每班每周4学时；按《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》要求，基本上各校都避免大班教学，更多采取60—120人的“小班教学”，因此，思政课教师每周的课时量仍在20节左右，加上各种科研、比赛工作，多数教师感觉分身乏术，没有时间阅读经典著作。但必须认识到，教学是一个有输入才能有输出的过程，阅读经典著作能够有效提升教师的马克思主义理论素养，有了深厚的理论素养才能进一步提高教师教学、科研、比赛的成绩和效率，提升思政课的针对性和实效性。

3.大多数教师在探寻引导学生阅读经典的方式方法上积极性不足

传统的课堂导读不仅会损害经典著作的完整性，也会造成学生参与角色的缺失；课后自主阅读在增加学生学习负担的同时也降低了他们的学习兴趣。因此，思政课教师需要积极探索新的教学方式和工具、手段，采用多种形式，提高阅读效果。

（三）学校关于经典著作融入思政课教学的工作机制不完善

科学、高效的教学工作机制不仅有利于学校办学水平的提升，同时还有利于教师教学能力的提高，由此带动学生学习积极性的提升。但从参与调研的3所高职院校来看，关于马克思主义经典著作融入思政课教学的工作机制均不完善，主要表现为学校缺少一整套经典著作融入思政课教学的具体要求和考评机制。思政课教师教学过程中是否融入经典著作、融入哪些经典著作、融入方式是什么，全凭教师意愿和个人能力来自由选择，缺少统一明确的考核要求和指标；即便有的学校鼓励教师在教学过程中融入经典著作，但由于缺少相应的课程测评指标体系，在实际中仍然存在执行不到位，操作不成熟、方法不科学等问题，无法对师生进行定性与定量的评价，难以支撑师生阅读经典著作的热情。

结束语

当前高职院校师生在阅读经典著作，以及把经典著作融入思政课教学过程中还存在很多问题和困难，特别是通过调研数据，能够明显看出高职院校的思政课教师和学生在对经典著作阅读的重要性和必要性的认识上还存在一定误区，学校相关职能部门对此认识也存在不足。接下来，课题组将从问题产生的原因入手，进一步探索经典著作融入高职院校思政课教学的有效路径，以帮助高职院校师生深入学习马克思主义基本原理，强化对马克思主义主流意识形态的认同和自信，提升思政课实效性。

参考文献

[1]中国政府网.习近平对学校思政课建设作出重要指示强调：不断开创新时代思政教育新局面 努力培养更多让党放心爱国奉献担当民族复兴重任的时代新人[EB/OL].2024-05-11.https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202405/content_6950473.htm.

[2]邢起龙.以经典原著育人理念引导高校思想政治理论课教学[J].渭南师范学院学报，2015，30（12）：81-84.

[3]陈红娟.经典原著提升高校思想政治教育话语权的有效路径探究[J].思想政治课研究，2019（6）：35-39.

[4]赵东苹.高校思政课引导学生学习经典著作和重要文献的思考[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（7）：69-70.

作者简介：郭杨子（1985— ），女，汉族，江苏徐州人，江苏安全技术职业学院，讲师，硕士。

研究方向：思想政治教育理论与实践。

华云（1992— ），女，汉族，江苏淮安人，江苏安全技术职业学院，讲师，硕士。

研究方向：思想政治教育理论与实践。

基金项目：江苏省2020年度高校哲学社会科学专题研究项目“经典著作提升高职院校思政课实效性的路径探究：以‘毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论’为例”（项目编号：2020SJB0535）。