散文教学中朗读设计的探索

缪春蓉

【摘 要】 基于初中语文深度学习的追求，本文以《土地的誓言》为例，阐释以朗读设计为课堂任务的活动，从知识建构、问题解决、高阶思维等方面探讨散文教学如何利用朗读设计实现深度学习。

【关键词】 朗读设计 深度学习 散文教学

语文深度学习的发生，需要从动机层次性、理解深刻性和实践参与度等方面进行评价。在语文课堂上有效开展深度学习，需要借助一些有效且能够被推广的语文学习活动。朗读既是最基础的学习活动，又是一项重要的语文能力，在深度学习活动中应该占据重要地位。创意设计朗读活动，不仅可以让学生在课堂上更深入地体验文本，体会作者的情感，还可以实现与作者、文本、自身的多维对话，实现深度学习。

笔者在《土地的誓言》一课的教学设计中，创设了一个真实的学习情境，进行了如下三个学习活动。

学习情境：我们班将要在学校“经典诵读”选拔赛中朗诵端木蕻良的散文《土地的誓言》，让我们在课堂上共同来学习朗诵的技巧。

学习活动一：聊一聊这篇课文。可以从情感、主旨、内容、背景、语言修辞、叙述方式、抒情方式等多种角度，互相交流讨论。

学习活动二：评一评同伴朗诵。班级爱好朗诵的同学组成一个朗诵团，为大家朗诵课文片段。其他同学从文本的选择、角色的分配、朗诵的情感和技巧等角度进行评价。

学习活动三：读一读课文片段。请同學们在学习小组里，根据朗诵团的展示，设计属于自己的朗读方案。老师推荐两个片段，你也可以根据课文自选片段，给朗诵片段拟一个恰当的标题。

朗读设计，首先需要建构关于朗读技巧的知识体系。如《土地的誓言》学习活动二“评一评同伴朗诵”中，朗诵团的同学们经过合作揣摩，对片段做了如下朗读技巧标记：

学生在活动中建构朗读技巧知识的同时，也在建构其他语文知识，比如散文文体知识、写作手法知识等。在这一片段的同伴互评中，学生不但学会了朗读的知识，而且还将这些知识运用在解读散文和理解作者的写作特色上。

生：在这一片段中，端木蕻良写了大量有东北特色的景物。

师：有时候，作家通过饱含深情的叙述和描写来间接抒情，会更有力量。

生：朗诵团的同学们读出了对故土深深的眷恋，对故乡的赞美和怀念。

师：将饱含情感的景物一一写出来，有一个术语，叫意象铺陈。（板书：意象铺陈）古诗词里经常会有意象铺陈的表现手法，比如说《天净沙·秋思》就使用了这种表现手法。大家还能说出类似的古诗词吗？

生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

生：长亭外，古道边，芳草碧连天。

师：当这些景物一一呈现，气氛立刻被烘托出来了，情感也加强了。

生：朗诵团的同学们重读其中的形容词，如“参天碧绿”“标直漂亮”等，凸显了对故乡的赞美。

师：真是一切景语皆情语啊！

从上述教学片段中，我们发现当学生通过朗读设计，学会散文“意象铺陈”的表现手法，直接抒情和间接抒情穿插使用等散文知识，他们在朗读时就会用或急或徐的节奏、或重或轻的音量进行区别。如是，散文的知识反作用于朗读技巧的运用，从而达到深度学习的效果。

作者将自己的情感体验用文字传达出来，朗读者则是用声音将作者及自己的情感体验表现出来，最终达到深刻解读文本的目的。在《土地的誓言》学习活动三“读一读课文片段”中，学生对小组同学有这样一段朗诵建议——“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前”，“面前”的后面有一个破折号，建议朗诵的同学做短暂的停顿。

师：真好！这一处的停顿有一种隐隐的情感在里面，这种情感是——

生：家乡，是“我”心中的痛，时时挂念，却不忍提起。

生：要提起的时候，需要很大的勇气，所以停顿一下。

师：是啊，我们中国人有一种情结叫“近乡情更怯”。我觉得刚才同学们将“或者我的坟前”这一句轻而有力地朗诵出来，很有味道，大家听出了什么感觉？

生：我觉得有语调上的波澜感。

生：我觉得有一种余味无穷之感。

生：我听出来了作者对于故乡的爱是超越生死的。

师：是的，这一份“捐躯赴国难，视死忽如归”的深沉情感不需要用那么高的音量来凸显，有一种朗读重音叫“重音轻读”。

生：在这一处的文本中，人称在不断转换——前面称故乡为“你”，故乡如在眼前，情感表达得比较强烈；后来称故乡为“她”，有了一种远距离思念的感觉。

师：很深入的发现。请你将这种发现带进朗诵，给同学们提点建议，好吗？

生：可以在人称前面稍作停顿。（朗读）我要回到她的身边。

师：入情入境的朗诵建议。大家一起读一读这一段。

在本段教学活动中，经过朗读设计的展示，学生不仅将端木蕻良十年思乡、十年激愤的爱国情感通过朗读表现出来，还通过探究散文人称转换的写作手法，发现端木蕻良文字立于大地之上的独特审美。

深度学习的目的是学会高阶思维。在语文学习中，高阶思维指向学生更为深刻、综合、整体的思维，能将学习所得运用于灵活的实践和语言创新中。《土地的誓言》学习活动三“读一读课文片段”中，学生对朗读设计有这样一段解读：“这一片段描写了很多记忆中故乡的景物和生活，所以，我们给这一片段命名为‘故乡’。我们想通过深情的朗诵，将记忆中的故乡画面呈现出来。每个自然段都有一个总起句，引起一个段落的讲述，文字也很悠长，所以我们采取领读的方式进行。领读的是一位女生，声音轻盈温柔，读出来会有一种刻骨铭心伤痛的美感。”

小组合作进行朗读设计的过程就是高阶思维的综合运用，学生在合作中推动思维的进阶，进入深度学习的理想状态。朗读是语文课堂最基础的学习活动，正所谓“大道至简”，用好“朗读设计”可以实现深度学习，学生在琅琅书声中，在字里行间发现美、感受美、创造美。※

[本文系江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“开发‘小创造力’：义务教育阶段语文学科育人新探索”研究成果，编号：2022JSQZ0312]

（作者单位：江苏省南京市金陵华兴实验学校）