读绘本 学写法 编童话

何敏

【摘 要】 教师可以把绘本引入课堂，融入儿童写作教学领域，通过绘本培养学生的想象能力，激发学生的写作兴趣，从而让他们爱上写作。绘本故事中的拟声词、比喻和拟人的修辞手法、反复的写作手法，都可以作为教学的素材。

【关键词】 绘本 仿写 比较 创编故事

1.你平时读绘本故事吗？你最喜欢哪个绘本故事？和大家交流一下。（生交流）

2.看来大家对绘本都很感兴趣。今天我们要上的是一节绘本读写课（板书课题：读绘本 学写法 编童话）。首先，我给大家讲一讲这个有趣的故事。

3.（出示《是谁嗯嗯在我的头上》绘本封面）学生读题目，教师相机正音“嗯嗯”的发音是鼻音。猜一猜“嗯嗯”是什么。（生交流）

4.文中的“嗯嗯”是不是你们猜的答案呢？我们听听故事就知道了。

【设计意图】课堂伊始，从绘本封面入手，让学生通过题目和封面插图，猜测“嗯嗯”是什么意思，以此激活学生的学习兴趣，点燃其学习热情，为下面的学习做好铺垫。

1.我先读一个故事片段，大家仔细听。

2.故事讲到这儿，我们先来看看小鼹鼠和鸽子之间发生了什么事情。（出示）

一只鸽子飞过來了，小鼹鼠问她：“是不是你嗯嗯在我的头上？”

“不是我！我的嗯嗯是这样的。”

鸽子说完，一团又湿又黏的白色嗯嗯，就掉在小鼹鼠的脚边了！

3.男生读小鸽子的话，女生读小鼹鼠的话，老师读旁白。边读边想：这段话先写了什么？然后写了什么？

4.这个片段是由两部分内容构成的，先是写了小鼹鼠和鸽子之间的对话，然后描写了鸽子嗯嗯的特点。（板书：对话、嗯嗯）

5.从刚才的片段中，我们知道，小鼹鼠头上的嗯嗯不是鸽子的。猜一猜小鼹鼠接下来还会找哪些小动物呢。

6.（出示四幅图）请你们学着刚才那个片段的写法，写写小鼹鼠和这些小动物之间会发生的事情，男生写小鼹鼠和马先生这幅图，女生写小鼹鼠和野兔这幅图。

7.学生练写。

【设计意图】教师先读故事的第一部分内容，接着让学生分角色朗读，发现这个片段的结构特征，提供写作的支架，指导学生进行第一次仿写。这是从学生原有的写作水平出发，鼓励学生大胆写作。

1.这个小作者是从哪几个方面来写马先生的嗯嗯的？（出示学生仿写片段）

2.学生评价，教师根据学生回答相机板书：颜色、形状、气味。

3.绘本的作者是怎么写的呢？（出示）

马先生的屁股一扭，五坨又大又圆的嗯嗯，像马铃薯一样，咚、咚、咚……掉下来。

（学生交流写法的异同）同学们写了马先生嗯嗯的颜色、形状、气味，而作者除了写这几个方面，还用了比喻的修辞手法，用上了拟声词。

4.这个小作者是从哪几个方面来写野兔的嗯嗯的？（出示学生仿写片段）绘本的作者是怎么写的呢？（出示）

野兔立刻转身，十五个像豆子一样的嗯嗯掉下来了，哒、哒、哒、哒……

（学生交流写法的异同）同学们写了野兔嗯嗯的颜色、形状，而作者除了写这几个方面，还用了比喻的修辞手法和拟声词。

5.通过比较，我们发现描写事物可以从形状、颜色、气味来写，今天我们还学到了新的妙招，可以用上拟声词，还可以发挥我们的想象用上比喻的修辞手法。

6.比较句式，体会运用拟声词的妙处。

马先生的屁股一扭，五坨又大又圆的嗯嗯，像马铃薯一样掉下来。

马先生的屁股一扭，五坨又大又圆的嗯嗯，像马铃薯一样，咚、咚、咚……掉下来。

请两位同学读完句子后，交流哪个句子写得好。用上了拟声词，内容更加丰富、有趣。

7.比较句式，学习如何正确使用拟声词。

◆野兔立刻转身，十五个像豆子一样的嗯嗯掉下来了，哒。

◆野兔立刻转身，十五个像豆子一样的嗯嗯掉下来了，哒、哒、哒、哒……

学生交流：第二个句子表达更准确，一个“哒”无法表达野兔的嗯嗯很多。

单音节的拟声词连续使用，可以表现事物的数量。再读一读，还有什么发现？（声音很好听）拟声词可以表现出节奏美、韵律美。其实，拟声词在我们学过的课文中也出现过不少。

◆春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……

◆哗，哗，哗，雨下起来了。

学生读这两句话，谈体会。恰当使用拟声词还可以表现声音的大小。

8.学生交流自己积累的拟声词，教师随机板书拟声词。（咚、哒、啪、咣、哧溜、咕咚、扑通、吧唧、叮叮咚咚、滴滴答答、哗啦哗啦、噼里啪啦）

9.下面的句子中填哪个拟声词合适呢？

◆山羊的嗯嗯像一颗颗咖啡豆（ ）掉在草地上。

◆（ ）一声，奶牛的嗯嗯好像一盘巧克力蛋糕。

10.运用拟声词，想象要合理，比喻要贴切。现在请你们用学会的方法修改自己写的片段，让内容更加丰富、有趣。

1.为了奖励你们，老师带你们去动物园走一走，看看是谁来了啊！（播放河马嗯嗯视频）

2.学生交流河马嗯嗯时的样子。

3.请仿照小鼹鼠和小鸽子那段对话，写写河马和小鼹鼠之间会发生什么事情。

4.学生练写后交流、评价。

【设计意图】播放动物园里河马嗯嗯时的视频，旨在让学生平时养成善于观察、乐于想象的好习惯。有了之前的学习，第二次练写会让学生有新的思考，并再次巩固写作方法。

1.教师继续读故事。（出示最后一幅图）学生想象故事的结尾会是什么样。

2.在这个故事中，小鼹鼠找过很多小动物。我们发现这本绘本在写法上有明显的特点，就是相似的情节反复出现，（板书：反复）因而很多片段的结构一样。那么，在别的故事中出现过这样的写法吗？——《小壁虎借尾巴》《荷叶圆圆》。以后，我们在写故事的时候也可以运用反复的写作方法。

【设计意图】回顾整个故事内容，发现绘本在写法上的明显特点——反复，引导学生回忆教材中学过的课文也有类似的写法。这样从片段到全篇，循序渐进地教授学生写作的方法，在学生心里种下一颗热爱写作的种子。※

（作者单位：江西师范大学附属小学）