生活化教学在小学数学中的应用

李瑞龙

小学数学教学的主要目的是培养学生良好的学习习惯以及做好课程衔接。但相比于其他学科，数学概念比较抽象复杂，而小学生尚处于思维懵懂的阶段，许多孩子在理解和吸收这些内容时会存在一定难度。数学在人类社会发展的过程中起着十分重要的作用，与生产和生活之间的联系十分紧密，对于小学生而言，日常生活是他们比较熟悉的存在，如果小学数学老师能够有意识地利用生活化元素来开展数学教学将有助于激发学生学习数学的兴趣、提升教学效果。

一、优化教学语言

（一）教学语言应生动形象

虽然小学数学比较基础，但由于数学的相关理论大都由精炼的文字浓缩而成，对于小学生而言在理解和学习时仍然存在一些难度。许多数学老师在开展教学活动时大都会参考教材给出的图表、案例等来进行补充说明，但教材示例也可能存在一定局限性，例如与班级学生实际生活有一定距离，学生难以在脑海中构建出具体画面等等。另外，小学生思维活跃，容易被外界事物所影响。而教材的配图大都色彩丰富、相对有趣，学生很容易将关注点放在图画而非数学概念本身上。为了帮助小学生更加准确地理解数学概念、学习数学知识，小学数学老师应当尽量使用生动形象的语言来开展教学，以此将书面化的抽象理论转化为容易被学生理解和吸收的表现形式。例如在进行人教版数学四年级下册第七课“图形的运动（二）”的教学时，考虑到大多数小学生之前从来没有接触过轴对称这一概念，为了帮助学生更好地理解，数学老师就可以借助面部来进行说明，比如：大家都转过身观察一下身边同学的脸，如果以鼻子为界限，左右两边是否看起来几乎一样呢？这种现象如果放到数学里，鼻子会被称作对称轴，左右脸一致被称为对称，二者结合就是轴对称。当然，数学中有许多专业术语，数学老师在使用生活化语言时也需要注意保持严谨客观的态度，保证相关术语的准确性，避免因用语不当而混淆相关概念，反而适得其反。

（二）教学语言应准确精练

课堂教学时间有限，各个教学环节都需要预留一定时间，这也就要求教师除了要注意语言的生动性，还必须组织精炼准确的教学语言来突出重点内容，以提升教学效率。首先，数学老师应当对教材内容了解透彻，确保对将要开展的教学内容由准确地把握，能够在教学过程中用简洁准确的语言来阐明数学概念等内容。其次，数学老师还应对数学相关专业术语有清晰的认识，在使用生活化语言教学时需要突出专业术语，避免语言使用不当而混淆相关内容。例如“除”和“除以”“数”和“数字”等概念之间存在的区别。另外，除了口头上的语言，数学老师也可以借助信息技术来进行精确表达和展示，特别是在学习与空间几何相关的内容时，如果仅仅依靠老师口头讲解、实物展示或是板书作图，这样不仅浪费时间，学生也可能因为距离太远、角度偏差等原因而观察不到位。而信息技术就可以成为教师的另一种语言，可以将书本上的知识转变成生动立体的内容，有效提升教学的效率。例如在进行人教版小学数学五年级下册第一课“观察物体（三）”的教学时，数学老师可以借助多媒体等设备来进行演示，而通过信息技术的帮助，学生可以更加直观准确地观察物体在不同角度下的视图，有助于学生迅速掌握新的知识点。

二、教学活动生活化

（一）重视实践活动

数学具有很强的实践性，数学教学的重要目标之一就是教导学生如何运用数学知识来分析并解决日常生活中遇到的问题。然而在传统的教学场景之中，即使是在小学这样的基础阶段，许多老师也只关注学生的做题正确率和考试成绩，反而忽略了学生是否真正掌握所学、真正理解这些内容，这也就导致“高分低能”等现象的产生。因此，小学数学老师应当重视锻炼学生的动手能力，结合数学在生活中的实际应用场景来开展教学活动。例如在进行人教版小学数学三年级上册第三课“测量”的教学时，数学老师可以组织学生进行实物或是实地测量活动。比如在认识毫米和分米时，教师可以让学生先用直尺等测量文具盒、铅笔、课桌等物品的长度、宽度，以厘米为单位，然后再对其进行换算，从而对相应概念产生清晰的认知；在认识千米这一单位时，教师可以将学生带到室外，带领学生用卷尺测量学校操场长度，让學生先感受一百米的具体长度，然后再想象十个一百米会有多长，以此对千米产生实感。实践出真知，虽然教材中的数学概念是已经经历过无数检验的结论，但对于小学生而言，这些内容仍然属于未知领域，只有亲身参与实践、亲自观察感受，他们才能对其中所蕴含的知识产生清晰的认知。

（二）寓教于乐

小学生学习的动力往往来源于对某一事物的兴趣，而数学知识大都比较抽象，避免理论教学，但单纯理论性的教学会让小学生感到单调枯燥，如果要充分调动小学生对于学习数学的学习兴趣，则需要数学老师转变教学思路，结合丰富有趣的游戏、竞赛等教学活动来提升课堂的趣味度。首先，小学数学老师可以利用游戏的形式来降低学生的畏难情绪，让他们能以更加轻松愉悦的心态去面对数学学习，教师可以采取游戏的教学方式来营造轻松愉悦的学习氛围。例如在进行人教版小学数学四年级下册第六课“小数的加法和减法”的教学时，数学老师可以组织学生进行市场角色扮演，即创建一个小型市场环境，让学生扮演买家和卖家的角色，市场中的商品都用小数形式进行标价，买家选择自己想要的商品进行结算，买卖双方都需要进行总价计算，然后看双方的计算结果是否一致。其次，数学老师可以利用竞赛来激发学生潜能，帮助学生建立学习自信心。例如可以让学生以小组为单位参与数独比赛，比拼哪一小组算得又快又好，而这种方式不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力和计算能力，同时也可以培养学生的团队意识。当然还可以组织数学拼图比赛、数学趣味游戏或数学智力问答等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

三、提升学生参与度

（一）鼓励自主探索

传统的数学教学模式通常是以教师为中心而展开的，教学场景也以教师讲解为主。但这种教学模式显然已经落后于时代的发展潮流。教学活动应当突出强调学生的主体地位，数学老师可以提供一些开放性的问题，鼓励学生进行自主探索和实验，让他们能够尽量通过自己的力量来思考和解决，并从中发现数学规律，以此培养他们的逻辑推理和问题解决能力。而在鼓励学生自主探索的过程中，考虑到小学生自主性和自控力一般，数学老师也需要全程监督，及时给予指导和帮助。具体展开步骤为：首先数学老师可以提供一些主题，让学生根据自己的兴趣来进行选择，比如测量、图形、计算等等各种板块。其次，数学老师可以给每个主题设置核心问题来让学生进行思考和分析，例如教室的长宽各是多少，换算成不同计量单位应该如何表示。之后，学生可以就主题或是核心问题进行信息收集，以便更好地寻找解决方案；准备工作完成后，学生就可以通过画图、实验等方式来进行探索和分析；实践过程中，学生还需要进行记录总结，并对实践结果进行观察和分析。最后老师可以让学生将探索成果与他人分享，通过与他人进行讨论，来获得更多的反馈和启发。

（二）重视小组合作

小组合作是提升学生课堂参与度的一种常见方式，数学老师应当鼓励学生进行小组合作学习，通过互相讨论和合作解决问题，增强学生的交流能力和团队合作精神。首先，数学老师应当科学分配小组成员，保证分配方式公开透明，并尽量确保每个小组都有一个数学基础比较好的学生可以作为主心骨带领组内其他成员积极参与到数学教学活动之中，以此将小组合作的优势发挥到最大。其次，数学老师在保证学生在小组活动时拥有足够的自主空间的同时，还应当重视对于各小组的正确引导，保证教学环节有序开展、小组合作的学习形式能够顺利进行。例如在进行人教版小学四年级数学下册第一课“四则运算”的教学时，为了考查学生对于所学内容的掌握情况、锻炼学生的运算能力，并且有效加强班级互动、活跃班级氛围，数学老师可以预先准备好三套难度不同的四则运算题目，然后让各小组尽量在最短的时间里完成所有运算。小组成员可以按照顺序一起计算，也可以选择根据难易程度进行分工合作，這样即使是数学基础比较薄弱的学生也能参与其中，每个学生都能得到一定锻炼。而小组合作的学习方式不仅适用于课堂教学，像前文提到的自主探索环节以及课外实践活动等，都可以建议学生以小组为单位进行，这样学生之间也可以能力互补、相互帮助和进步。

四、优化作业设计

（一）结合生活化元素设计作业

虽然数学涉及许多与运算相关的内容，书面化的作业是必不可少的，但是数学作业最重要的应当是对质量的把握。一些老师在布置作业时还是会下意识选择题海战术，而形式单一、负担过重的数学作业会让小学生产生一定的抵触心理，甚至导致他们厌恶学习数学。小学数学老师应当明确设计作业的目的在于考查并巩固学生所学知识，培养学生的数学意识并引导学生学习运用数学思维来看待问题。对此，数学老师可以结合生活化的元素来优化作业设计，将生活与数学联系在一起，让学生通过数学作业来探索生活现象，从生活现象来发现数学规律。例如在进行人教版小学数学二年级上册第一课“100以内的加法和减法”的教学时，可以让学生参与家庭采购并计算购物清单中物品的总价；也可以设计多样化的任务，以满足不同学生的学习需求和兴趣，可以包括绘画、剪贴、拼图、填空等不同类型的任务，以激发学生的学习兴趣和创造力。例如在学习了轴对称的概念后，老师可以让学生和家长一起设计窗花图案，然后将制作好的窗花成品带来学校进行分享和展示。总之，作业设计应该符合学生的年龄和能力水平，并且能够激发他们的学习兴趣。同时，要确保作业内容与教学目标相一致，能够有效展示学生所学的数学知识和技能。

（二）重视多元化评价

评价环节是极易被忽视的一个环节，许多老师通常会对此环节一笔带过。但是老师的评价是学生获取有效反馈的重要途径，有许多学生会根据老师的评价来判断自己的实际学习情况甚至是在班级乃至学校中的形象，而不恰当的评价方式也会给学生带来伤害，导致学生丧失学习的积极性和自信心。对此，小学数学老师应当优化评价体系，重视多元化评价。首先，数学老师应当鼓励所有学生都参与到评价环节中来，这样不仅可以提升学生在教学活动中的参与度，同时也可以帮助老师和学生从不同的角度去了解每个人的实际情况，让学生学习如何客观全面地评价别人，并且能从他人的评价中客观地了解自己。其次，面对不同学习基础的学生，数学老师应当采取不同的评价标准，让每个学生都能获得有效的反馈。例如对于学习基础比较好的学生，可以适当严格一点；对于学习基础比较薄弱的学生，则应当以鼓励为主。此外，数学老师也可以让学生进行自我评价，帮助学生对自我产生清晰认知的同时可以有效把握学生的心理活动，从而能够更加科学地对评价方式和教学方式等进行调整和优化。

小学数学教学生活化是大势所趋，是教学改革的客观需求。生活化教学意味着小学数学老师应当脱离教材限制、摆脱传统教学思维的桎梏，以激发学生学习兴趣、培养学生学习习惯为首要目标开展一系列教学活动。小学数学老师可以通过优化教学语言、结合生活化元素开展教学活动、提升学生课堂参与度以及优化作业设计等方式来加强数学教学与日常生活之间的联系，以此有效提升教学效率、加强学生数学能力。