“以学生为主体”的混合式教学在英语中的应用

周宇辰

《义务教育英语课程标准（2022版）》提出：“英语课程教与学方式的变革，需鼓励教师合理利用在线教学平台，开展线上线下融合教学，为学生个性化学习需求提供助力。”

混合式英语教学是以信息技术环境为交叉点，通过“线上+线下”的结合方式，整合英语课程资源，依据课程标准，全方位了解学生学习方面的实际需求，在创新实践教学形态的基础上，打破教学时间与空间的屏障，让不同层次的学生都能获得多元化学习机会，进而提升初中英语教学质量。

一、混合式教学模式概述及必然性

（一）混合式教学模式概述

混合式教学模式（Blended Learning）作为线上学习的衍生与发展，将传统课堂教学与线上教学相结合，使学生获取最佳学习方式，培养学生创新意识与综合分析能力，凸显学生在课前、课中与课后的主体地位，在实现教育资源共享的同时，促进各地区教育的公平发展。经国内学者实践研究发现，混合式教学模式融合了解构主义、认知主义与人本主义等多种先进教育理论，最终形成“学教并重”的新型教学模式。该模式要求教师提炼传统教学与线上教学的内在优势，以引导者的身份，启发、指导与督促学生自主学习，利用网络信息技术为师生的教与学提供充足时空条件，满足不同层次学生个性化学习需求，进而强化课堂教学成效。

（二）初中英语采用混合式教学模式的必然性

混合式教学作为“互联网+教育”时代产物，在高中英语、大学英语教学中应用较为广泛，且具有丰富的一线教学经验。自《义务教育英语课程标准（2022版）》出台后，要求初中英语教师持续推进信息技术与英语教学的深度融合，化解传统教学存在的局限与弊端，推动新课标的落地与实施。在传统教学中，初中英语教师过于注重单词、语法、教材内容的讲解，忽视学生英语口语能力的培养，对学生英语核心素养的培养助力较小，与社会人才实际需求相背离。究其原因，初中英语教学过于注重学生考试结果，缺乏对学生整体学习过程的关注，评价单一，缺乏对英语教学理论的深入研究。《义务教育英语课程标准（2022版）》总目标要求学生通过本课程学习发展语言能力、培养文化意识、提升思维品质、提高学习能力，既关注学生的整体学习过程，又注重学生综合能力的培养。由此可见，混合式教学模式是初中英语教学变革的必然选择，教师应遵循交互性、批判性、探究性设计原则，教学并重，让学生在轻松欢愉的学习环境中逐渐提升自身英语综合素养。

二、混合式教学的设计原则

（一）交互性原则

交互性原则是指学习个体与学习对象在学习过程中的互动，通过发挥学习共同体的作用，以完成学习任务为载体，经相互沟通、交流、分享，促进全体成员的全面成长。在“以学生为主体”的视域下，教师作为英语课堂的主导者，应遵守交互性原则，打破传统教学模式弊端，让学生在自由、自主、创新合作的氛围下，引导学生发现问题、探究问题、解决问题，不断优化改进英语教学策略，提升学生英语自主学习能力。

（二）批判性原则

批判性原则是指学习者在自我学习过程中，对自我学习行为的一种反思。在“以学生为主体”的视域下，教师应引导学生定期对自己的学习行为进行审视，并对同类学习者进行综合比较，完成自我认知的深度构建。这种批判性原则需要教师在混合教学设计中嵌入易于学生反思的学习任务，反思自身学习中不足之处，并在批判中找到适合自己的英语学习方法，让英语学习变成一件简单而有趣的事情。

（三）探究性原则

探究性原则是指在学术性学习活动设计中，有目的、有意识地组织学生同教材内容进行深入对话。在此期间，教师作为引导者与启发者，通过设定探究性学习任务，构建“布置任务—探究问题—小组合作—解决问题—总结反思”的探究路径，激发学生学习的主动性与积极性，培养学生创造性思维，促进英语教学任务的完成，改变传统英语课堂教学方式，使学生在教师的支持下深入理解所学知识。

三、当前初中英语教师实施混合式教学模式的现状

（一）教师未能准确把握混合式教学内涵

初中英语教师要想更好地服务学生，打造高质量的英语教学课堂，就要科学合理地规划混合式教学设计，了解混合式教学的内涵，把握好线上与线下之间的教学衔接，充分发挥二者的育人优势。部分教师对混合式教学认知过于片面，未能准确把握混合式教学的内涵，误认为将信息技术融入传统课堂教学之中就是混合式教学。殊不知这种“希沃+传统板书”的片面认知，只是智慧教学表象化形式，没有发挥互联网教学的最大优势，也没有让学生把碎片化时间最大化合理利用，使得学生很难在紧张、忙碌的学习中合理规划英语学习时间，阻碍真正混合式教学的有效开展。

（二）教师未能有效运用混合式教学模式

混合式教学模式作为新课改衍生的创新型教学模式，国内外诸多学术研究者已经为该教学模式予以较为完善的概念界定，可是仍有部分教师对“混合式教学”概念认知较为模糊，无法在實际教学中有效运用该种教学模式。由于初中生正处于青春叛逆期，很多学生缺乏自主控制能力，喜欢沉迷各种短视频及网络游戏，导致很多家长谈“网”色变，混合式好教学模式也因诸多因素的阻碍，很难形成常态化普及。随着新课程改革的持续推进，大多数初中英语青年教师都对混合式教学较为认可，并表达了想要尝试应用混合式教学的意愿，希望借助一线教学经验，弥补初中英语混合式教学理论知识的不足。

（三）教师未能充分发挥混合式教学优势

在初中英语教学中，混合式教学模式的高效性离不开教学内容、教学活动、教学方式的整合设计，更离不开学生整体学习情况的分析。但部分教师在应用混合式教学模式时常常缺乏整体设计观，忽视不同层次学生的实际需求，习惯性地以某一项教学活动为中心，导致有的学生“填鸭”过量，无法“消化吸收”，有的学生“投喂”不足，不能“摄取营养”。究其原因是教师未能充分发挥混合式教学的优势，不了解不同层次学生的实际需求，一刀切地布置线上与线下的教学内容，使得很多学生对已经学习的知识无法通过在线学习搭建系统性知识体系，反而“丢了西瓜捡芝麻”，一边学习新知识，一边忘记旧知识。

四、“以学生为主体”混合式教学在初中英语中的应用策略

（一）课前：布置任务引导学生线上自主学习

在应用混合式英语教学模式时，教师应颠覆传统教学流程，课前充分了解不同层次学生的基本学情，依照实际需求布置在线学习任务，引导学生明确自主学习方向，使其对将要学习的知识内容予以初步认知。因此，教师备课阶段需深入研读将要讲授的教学内容，并以学情为依托，将设计好的自主学习任务发送至线上平台，驱动学生自主学习。线上教学平台作为传统课堂教学的延伸，教师可利用语音对话、接龙、视频等方式与学生进行在线互动，借此了解学生基本学情，确定课堂教学目标、内容及重难点的讲解，切实为线下课堂教学做好充足准备工作。

例如在学习牛津版八年级上册英语“unit4 DO it yourself”中的“My cousin and DIY”时，教师应从知识与技术、进程与方式、情感与价值三个维度设计教学目标，依据学生现阶段已有的生活经验，设计以下课前线上自学任务：Please use your free time to introduce a DIY you like， which can be Lego，3D printing， hand account， etc，Show your DIY in the way you like。待学生完成自己的DIY作品后，有的学生采用短视频制作的方式介绍作品制作环节；有的学生采用流程图的形式介绍什么是3D打印等。在此期间，教师可对不同层次的学生进行随机抽查，通过听、看等方式，了解不同层次学生的词汇储备量，从中发现不同层次学生的薄弱之处，确定课堂教学要点：A级学生加强英语写作能力；B级学生提升口语交际能力；C级学生提升单词储备能力。由此可见，线上自主学习任务的设定具有一定的实践性，且与教学内容相关，很容易带动学生自主参与性，使其在完成DIY制作的同时，锻炼学生英语读写能力，丰富学生英语材料储备，为后续课堂教学的顺利开展奠定基础。

（二）课中：以生为本促进师生线下交流互动

课堂教学作为传统教学的重要组成部分，也是师生互动的重要场所，教师需以课堂教学为立足点，通过师生交流互动促进学生知识迁移，构建高效英语课堂。在线下课堂教学中，教师要以有效性提问为推手，引导学生围绕问题进行深入探究，锻炼学生思维能力与问题解决能力等。与小学英语相比，初中英语单词量多、难度大，容易让不同層次学生之间的距离变得越来越大。此时，教师可以采用“有效提问+小组合作”的教学形式，让学生在合作探究中积极互动，共同阅读教材内容，搜寻相关信息，以此解决教师提出的各种问题。

例如在学习牛津版八年级上册英语“unit4 DO it yourself”中的“My cousin and DIY”时，学生已在线上自主学习初步整体认知本节课的文本内容，了解认识了喜爱DIY的小弟弟，围绕此点，教师可通过小组合作引导学生带着问题进行研读讨论，任务内容：Task 1：Does Susie's cousin like DIY？Task 2：Why did cousin Susie's cat turn blue？Task 3：Do you think Susie's cousin is a DIY master？待布置好三个学习任务后，教师应给予学生充足的时间进行合作探究，使B级与C级学生在A级学生的带动下发挥主观能动性，迁移已有认知，在文本阅读中搜寻相关知识，共同在交流讨论中完成以上三个学习任务，教师则根据各小组的回答进行知识点拨，帮助学生完善整体认知，进而掌握本节课的学习要点。

（三）课后：巩固已学知识，搭建在线复习平台

在线复习作为混合式教学的重要组成部分，也是学生巩固已学知识的重要方式。教师要根据不同层次学生课堂学习情况，搭建在线复习平台，驱动学生通过在线复习巩固课堂所学知识内容。在此期间，教师需将线下小组合作学习搬至线上学习平台，要求各小组组长应起到监督与协助的作用，保证线上课后复习环节顺利进行。

再次以牛津版八年级上册英语“unit4 DO it yourself”中的“My cousin and DIY”为例，教师需围绕《义务教育英语课程标准（2022版）》中7～9年级的学习目标：“积累日常生活中常用的习惯用语和交流信息的基本表达方式；积累常用的词语搭配；了解句子的结构特征。”要求学生在掌握基础语言知识的基础上，锻炼语言技能，用语音或小视频进行短文复述，组长则通过语音纠正等辅助方式，引导小组成员发现自身的不足之处，然后围绕“My cousin and DIY”进行讨论，强化学生对短文故事的认知，锻炼学生语言表达能力，扎实英语短语使用技巧。此外，教师还要定期参与学生线上复习互动，随机选择某小组成员复述短文故事内容，帮助学生查缺补漏，并利用线下课后服务时间评选出线上优秀复习小组，同时对该小组成员进行适当奖励，提升初中英语线上线下混合式教学成效。

综上所述，“以学生为主体”视域下初中英语混合式教学模式的应用，需要教师遵循混合式教学设计原则，正视现阶段混合式教学在初中英语教学中的实施现状，以《义务教育英语课程标准（2022版）》为革新契机，将课前、课中、课后三个阶段串联起来，多样化引导学生进行线上自主学习与线下互动交流，充分激发学生内在驱动潜能，在培养学生英语综合能力的同时，实现初中英语教学的革新发展。