初中语文整本书阅读的指导策略

摘要：良好的阅读习惯能够促进学生的心智发展，提升学生的文学素养，引导学生成长为思想深远、品德高尚、情感丰富的人。新课标要求学生好读书，读好书，可见阅读对学生发展的重要性。因此，在初中语文教学中，我们倡导学生阅读整本书，同时适当地组织学生开展整本书阅读活动。本文基于此，结合整本书阅读的价值，提出几项关于整本书阅读的实践策略，旨在推动学生掌握整本书阅读的方法，提升学生的理解能力、思维素养等，促进初中语文整本书阅读教学质量的提升。

关键词：初中语文；整本书阅读；指导策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》特别强调阅读教学的重要性，并提出整本书阅读教学的策略，要求教师鼓励学生积极自主阅读，增加阅读量，提高阅读品位，逐渐培养阅读整本书的兴趣和习惯，掌握整本书阅读的方法。整本书阅读的有效实施，可以培养学生系统化学习的意识，让学生对作品及作者形成前后连贯的整体认知；可以提高学生智慧性阅读能力，掌握正确的阅读方法和阅读技巧；可以提高学生的思想品质和道德修养，进而提升学生多方面语文素养。

整本书阅读不同于常规的单元课时教学，可以发生在课堂上，也可以发生在课堂外，重点是教师要明确整本书阅读的意义，并且为学生合理规划阅读的内容、阅读任务等，指导学生按照一定的次序和目标进行阅读，从而营造积极活跃的班级阅读氛围，提高整本书阅读的质量和效率。整本书阅读如何实践，教师可以从以下方面尝试[1]。

一、精选阅读材料，激发学生阅读兴趣

实施有效的整本书阅读，选择合适的阅读材料是关键。在以往的整本书阅读教学中，很多教师直接拿来一本书让学生阅读，并没有深入研究该书与学生的匹配度以及该书本身的教育价值，导致学生的阅读过程缺少目标性，走馬观花，浪费了学生大量的阅读时间，也让书籍本身的育人效能难以得到充分发挥。

要对阅读材料做出精准的选择，教师需要做到三步。首先，教师要关注学生的年龄特点以及兴趣需求，选择适合学生学段，符合学生认知水平的阅读材料。其次，教师可以参考学生的阅读兴趣及想法，鼓励学生自主推荐书籍，自主选择书籍，在学生提供的阅读范围内，教师进行考察和研究，进一步圈定阅读材料。最后，教师要以身作则，将书籍完整地阅读一遍，明晰作品的价值所在，思考如何进行阅读指导，如何发挥阅读的育人价值，如何开展有效的阅读活动等等，从而梳理出完整的阅读教学计划，为学生参与到整本书阅读做好准备。

例如，《西游记》是一部家喻户晓的经典著作，影视、话剧等诸多领域对其都有展现，其中的人物表现、情节设计等生动有趣，语言表达通俗易懂，非常符合初中生的认知水平以及兴趣特点，同时《西游记》也是初中必读书目，选择此书作为学生整本书阅读的材料可以大大激发学生的阅读兴趣，充分调动部分不太热衷阅读的学生的阅读热情。在确定该阅读材料的同时，教师可以与其他语文教师合作，研究此书的写作背景、章节内容等，制定合理的教学规划以及学生的阅读活动，可以一周进行一次汇报总结，也可以根据学生实际的阅读情况灵活调整，从而让整本书阅读高效、有序地进行。在进行本书的整体性阅读的同时，教师也可以鼓励学生观看《西游记》的其他表现形式，如电影、电视剧等，这样让学生更好地体会各种不同艺术形式的特点，也让学生的整本书阅读更加灵活有趣，促进整本书阅读的有效实施。

二、循序渐进指导，掌握正确阅读排序

在初中阶段，学生所接触的文本语言大多数来自于教材，所掌握的阅读方法也比较有限，比较适合单篇文章的阅读，当涉及到整本书阅读的时候，学生只会习惯性地从头读到尾，无法从书籍中寻找多样化的信息来丰富自己的阅读体验[2]。因此，在学生完成整本书阅读的过程中，教师要充分发挥教师的角色价值，为学生提供必要的指导，帮助学生掌握正确的阅读排序，同时指导学生学会阅读的方法和技巧，提高学生对书籍的探索兴趣，积极主动地参与到阅读活动中，从而保证学生的阅读进度。

例如，在教学《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读时，教师可以引导学生先从书籍的封面入手，启发学生思考封面的设计思路以及表达意向，并通过书籍名字以及封面内容猜测本书叙述的内容。随着学生的猜测越深，教师就可以让学生对书籍的作者、创作背景、书籍梗概等进行阅读，初步了解整本书的内容，并且基于自己的了解提出问题，如：书籍名字中的钢铁是真的钢铁吗？作者撰写这本书的目的是什么？这本书反映了怎样的社会现实？这样以问题做引领，鼓励学生积极参与到书籍阅读中，从而促进学生思维发展，提高学生阅读的兴趣。随后，教师可以带领学生阅读书籍的目录，思考每个章节标题的含义，并引导学生针对章节的标题进行猜测，用批注的方式写下自己对章节内容的猜想，为后续阅读开展做好引领，同时也提高学生参与整本书阅读的积极性。在学生进入到正式的阅读后，教师可以将前期学生提出的问题、做出的猜想作为学生阅读的依据，鼓励学生猜读情节，一边阅读一边验证自己的猜想、一边解决自己的疑问。在整个学生阅读过程中，教师也可以根据书籍里的人物、故事情节等组织学生开展层次逐渐提升的阅读活动。如，阅读完1-6章后，可以让同学们根据情节梳理出保尔的心路历程，探究他的思想发生了怎样的变化。整本书读完，可以探究保尔成长中遇到的女性形象，分析探究保尔的爱情观。最后，还可以探究作品的艺术特色，如探究作品中的环境描写及其作用。这样，采用不断递升的引导方式指导学生阅读作品，可以丰富学生的阅读体验，提高阅读效率，让学生善于阅读、乐于阅读。

三、巧设问题支架，促进学生深度理解

推进整本书阅读的高效有序进行，教师还要根据学生的阅读表现进行观察和分析，采用科学合适的引导方式激发学生的阅读欲望，鼓励学生保持持续的阅读兴趣，从而主动去读、深刻地读，让整本书阅读有声有色地开展。为此，教师可以基于书籍内容巧设问题支架，通过问题带领学生深入思考和探究，并且联系学生的实际生活经验和学习体会，引导学生将所读内容、所读收获用于自身，从而实现学生对书籍的深度理解，让整本书阅读从“量”的发展转向“质”的提升。

例如，教师可以从人物形象、故事情节、主旨与特色等方向让学生进行提问，教师也可以设计问题框架，启发学生对书籍进行深度思考。在人物形象方面，问题框架则主要围绕人物的形象特点、语言特点、行为特点等进行分析，引导学生体会人物的角色价值以及在作品中的作用，加深学生对人物的理解。在故事情节方面，问题框架则主要围绕事件的起源、发生过程、参与人物、结果等展开研究，从多个层次、多个角度分析和探究，最终归拢到一个主要方面，理解情节。在主旨及特色方面，问题框架则主要围绕整个作品的主题、表达的情感、观点以及现实意义等进行分析，引导学生透过内容进行深层次地剖析，在感受其语言风格的同时，充分把握作品的主旨，感受作品的独特魅力，以此加深学生的阅读体验。

《西游记》整本书阅读教学中，围绕人物形象，可以设计问题：大闹天宫的孙悟空是真的英雄吗？“定心猿”有着怎样的文本密码？围绕故事情节，可以设计问题：为什么要写九九八十一难？猪八戒在取经路上起了正面作用还是负面作用？围绕主旨与特色，可以设计问题：取经队伍的四人性格迥异，却为何走上了相同的道路？这部作品与作者的身世背景有关系吗？这样可以让学生的整本书阅读更加有深度。

在问题框架的应用中，教师还可以鼓励学生将教师所提的问题标注在书中对应的地方，如人物性格特点的问题，学生就可以将书中体现人物性格的地方进行标记，并用关键词解释该问题，以此提高学生的领悟能力。通过问题框架的引领，能够看到学生阅读起来更有章法和逻辑，避免了乱读、错读的问题，同时很好地推动学生积极主动地参与到整本书阅读中，让学生一边读，一边思考，沉浸到书籍中，从而实现自主探究的阅读状态，促进整本书阅读的有效实施。

四、规划范例引领，指导学生高效阅读

在整本书阅读中，学生难免会陷入到阅读的疲倦期，一方面是由于学生自身阅读坚持力不足，容易受到外界因素的影响，在读到一定的阶段后失去阅读的耐心；另一方面是由于学生一直沉浸在个人阅读中，缺少一定的心理调剂，导致学生失去阅读兴趣，出现“读不下去”的情况。为此，教师需要针对学生的真实情况，设计阅读范例作为引领，通过开展一系列的阅读活动，鼓励学生之间进行分享交流，彼此学习、互相提升，帮助学生克服心理障碍，能够保持阅读的耐性，从而跟上阅读进度。

例如，在《草房子》整本书阅读中，教师可以组织学生选择情节开展角色表演活动，以剧本的形式进行展现。在活动中，教师可以让学生以小组的形式，选择最有感染力的情节，结合自己的阅读体会，进行展演。在表演过程中，教师可以针对学生所扮演的角色进行讲评，引导学生从表演的角度分析人物自身的角色价值，分析表演的技巧等等，從而营造积极活跃的阅读氛围。教师也可以鼓励学生在表演后进行分享交流，从而促使学生对书籍产生深层次的理解，加深学生的阅读体验。教师也可以根据对人物的解读，将一些情节中的留白部分进行拓展和补充，引导学生在解读作品及人物的同时学以致用。

教师还可以根据书中的内容，确立课堂探究话题，引导学生在课堂中开展辩论活动。如在《西游记》整本书阅读中，可以探讨：如果再选择一个妖怪加入取经队伍，谁最合适？在活动中，教师可以将学生分为多个小组，每个小组根据话题方向，确立自己的观点，并且通过小组分享讨论的过程，利用阅读经验以及实际生活论证自己的观点。在探讨的过程中，教师可以联系书籍以及学生的发言展开指导，促进学生对所读内容有更深刻的理解，提高学生的综合分析和理解能力。

教师通过组织不同的课堂范例活动，能够提高学生对阅读的兴趣。教师可以择机将阅读活动安排在学生的阅读疲惫期或瓶颈期，帮助学生调整阅读状态，开拓阅读思路，促进学生更深入地理解作品，提高学生的阅读水平，实现整本书阅读的高效实施[3]。

五、做好反思评价，培养学生阅读素养

在整本书阅读中，教师除了做好阅读指导，还要基于学生在阅读中的表现以及学生的阅读成果进行反思评价，通过反思的过程排查学生在整本书阅读过程中遇到的问题，通过评价指导学生深入体会整本书阅读的乐趣，提高学生的阅读素养[4]。

教师可以通过阅读反思表引导学生对整本书阅读进行反思，阅读反思表可以有多种不同类型：过程性评价、闯关式评价、积分制评价、评选式评价等。学生的阅读笔记、阅读态度、阅读收获、活动表现等均可列为评价内容，丰富评价的角度和层次，同时为学生阅读过程注入更多趣味化的元素，促进整本书阅读的有效实施。

阅读的不同阶段可以有涉及不同内容的阅读反思表。阅读反思表可以是对阅读的书目、章节内容、问题汇总、阅读收获、人物形象解析等内容的反思和回顾，通过反思表提起学生对整本书阅读的重视，同时改变以往错误的阅读习惯。在学生完成反思表后，教师可以对其中的反思内容进行抽查和讲解，沿着反思项目，再一次将学生带回到书中，深入感受书中的文化价值以及人文情怀，从而让学生对整本书形成更加完整且深刻的认知理解。阅读反思表也可以是对一段时间的所读过的整本书的反馈。

教师可以将评价贯穿于整个阅读过程中，采用学生个人评价、小组互相评价、教师综合评价等方式拓展评价的维度，如在课堂表演中，除了学生小组进行分享交流，教师也可以鼓励参演的学生表达对自己、对其他学生的评价，或是点评他人的表演、或是提出表演中的问题，以此对课堂表演进行不断的优化。反思、评价的过程，使得学生参与整本书阅读有了停顿和沉淀的机会，增强了师生互动，可以帮助学生积累更多元的阅读经验，促使学生爱上阅读，擅长阅读，从而促进学生阅读水平的提升。

综上所述，在语文教学中，整本书阅读的开展具有非常突出的实践价值，不仅可以培养学生系统化的学习意识，同时让学生的阅读能力以及语文素养得到多面性、智慧性的发展。教师应该立足学生的实际情况，围绕发展需求，精选阅读材料，让阅读材料第一时间吸引学生的关注；同时，教师需要借助多样化的教学方式，指导学生掌握整本书阅读的技巧，促进学生深度理解，从而实现高效阅读。当然，在整本书阅读中，教师也要注重反思引领，做好阅读评价工作，使整本书阅读形成学习闭环，让每一位学生都喜欢上阅读，能够有目标、有方法地阅读，同时在阅读中有收获、有成长，以此培养学生对整本书阅读产生持续性的兴趣，促进学生阅读素养的提升。

参考文献：

[1]秦雪.初中语文课堂构建整本书阅读学习任务群的策略探究[J].天天爱科学（教育前沿），2023（06）.

[2]宫水平.基于项目学习的初中语文整本书阅读教学研究——以《西游记》为例[J].基础教育论坛，2023（11）.

[3]王槐珂.部编教材背景下初中语文整本书阅读课例探索[J].新教育，2023（13）.

[4]李颖.新课程标准下的初中语文整本书阅读教学[J].学园，2023（13）.

（作者：赵倩倩，安徽省合肥市五十中天鹅湖教育集团望岳校区教师）

[责编：尹达；校对：张应中]