多面联动助推课堂改革走向深入

白文联

2019年6月，国务院办公厅颁布了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，文件明确要求，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验教学和探究性实验教学。在国家顶层设计的指导下，高中教育进入了新高考、新课程、新教材、新教学和新评价同步实施、协同推进的黄金期。毫不夸张地说，此轮变革是高中教育的格局性变化。

2021年8月，山西现代双语学校正式提出了建设学思课堂的教学规划，吹响了现代双语学校课堂变革的号角，学思课堂建设由此展开。

1.学情调查。根据我们对高一、高二学生课堂教学抽样调查数据显示，87%的学生表示最不喜欢全是教师讲述的课堂，这种课堂很容易走神；70%的学生希望尽量缩短讲课时间，多让他们思考，并且对一些难点希望给一点时间让他们“消化”。

2.对策规划。针对调查反映的问题，2022年暑假，高中部完善了教研工作中的长期目标，重点厘定了教师教学新理念、编制了学思课堂实施的原则、路径。

我们要求教师转变教学理念，智慧处理教与学的关系，提升学科教学质量，打造学校教学品牌，实现学校高质量发展；完善学思课堂的教学实施整套工具（评价工具、设计模型、教学模式、教学手册、学习工具等），形成有学校特色的课堂教学范式和课堂教学文化；编制学思课堂教学思想、要素与原则、实施路径等论文集，编制学科三年一体化方案，形成基于校本实践的教学教研理论；汇编学思课堂教学设计、教学课件、课堂实录电子包，打造精品课例群。

3.教研模式。高中部制定了《山西现代双语学校南校高中教研工作条例》，意在精细化落实教研各项工作，构建独具特色的“日———周———月”相互衔接的教研模式。具体来说，日教研是基础，周教研为核心，月教研则是补充。教研主题范围是“三研”“两设计”。“三研”是研究课标、研读教材、研做真题，“两设计”是设计教学目标和导学问题；教研主题的确定避免了随意性，保证了教研的有效性和校本化。

4.学科建设。统筹高中各学科发展和建设，为各学科选聘了学科大组长，充实了教研力量，九大学科编制《学科三年一体化教学规划方案》，为高中学科整体发展奠定稳固的基石。

1.开展四类公开课，以主题促落实。每学年，我們都进行四类公开课，包括学科组长研究课、轮教课、新教师汇报课和大赛课。学科组长研究课是探路示范，轮教课是扩展铺开，新教师汇报课是快速融入，大赛课是实力比拼。年度的四类公开课均以主题化方式展开，主题化的推进方式融入了我们对学思课堂建设实践的思考。

2022—2023学年四类公开课以“问题化情境式”为主题。我们认为，内容“问题化”是最具操作性的教学方式；“问题化”让打破“满堂灌”成为可能，“问题化”也使学生成为学习主体成为可能；更重要的是，带着问题“学”必然指向解决问题，解决问题则带动思维训练。高考命题改革遵循“无情境不命题”的原则，情境已经成为新高考试题名副其实的载体，“情境式”就是要把新高考改革的精神融入学思课堂。

本学年，四类公开课的主题是“深度思维，高度参与”。“深度思维，高度参与”主题是对“问题化情境式”主题的深化。如果说“问题化情境式”教学是学思课堂建设的第一步，实现了学生初步“动起来”的效果，那么，“深度思维，高度参与”就是要提升问题设计的质量，具体着眼于思维冲突、思维进阶、问题主次、问题内在逻辑等方面实现进一步的突破提升。

2.做好课堂记录，追踪建设过程。在进行学思课堂建设的过程中，我们不断感悟理解、总结反思。在进行主题化公开课过程中，我们编制了《学思课堂记录表》，统计了课堂的时间结构，作为衡量“学”的指标之一。对比近两年的数据，我们看到老师们“讲”的时间在减少，学生自主学习、研究课题的时间在延长。

3.初见成效，形成阶段性成果。通过四类公开课实践及相关考核，老师们在情境运用、问题设计、思维激发、引导学生学习等方面积累了经验，增进了对学思课堂内涵的理解，涌现了一批精品课。

例如，政治学科的赛课精品课《薪火相传有继承———万贯家私如何继承》，就是实践“问题化情境式”教学的典范。本课以热播电视剧《人世间》的故事为情境，依托情境设置问题，巧设角色置换（学生充当法官断案）解决问题，激活了学生的“学”和“思”，很好地实现了从应试到素养、从预设到生成、从解题到解决问题的转变。生物学科的汇报课精品课《基因指导蛋白质合成》一课，用精准的问题设置引导小组有效合作，学生学习时间充足、学习活动有效，真正把课堂变成了学堂。语文学科的轮教课精品课《石钟山记》，教学过程围绕目标展开，针对重难点设计问题，主问题把握准确，辅问题支撑恰到好处。在思维的关键处老师们适时板演，行文运笔简明扼要、结构清晰、主辅分明，很好地辅助了教学。此外，高中创办了《双语教研（高中版）》，汇编了《高中学思课堂建设优秀论文集》，为学思课堂建设营造了浓厚的学术氛围。

学思课堂的终极旨趣是促进学生的“学”，“学”的最高境界是学生高阶思维的锤炼。据此，我们形成了两点反思。

1.“学”的时间得到了保证，但学习活动形式仍较为传统。根据2022年11月《组长研究课课堂记录表》测算，学生“学”的平均时长是13.19分钟，2023年10月的展示课这一数据是22.64分钟。一年的推进，“学”的时间净增加9.45分钟，超过了课堂时长的半数，这是学习时间的飞跃。但是，学习活动的形式仍以传统的“回答”为主，“讨论”“阅读”“表演”等沉浸式、体验式的学习方式明显不足。开展符合学生成长特点的多样化方式的学习，将成为今后学思课堂建设的重点之一。

2.问题化已是学科教研和课堂实践的重点，但是问题的思维含量有待提升。观察四类公开课，我们会发现，课堂中设计的大部分问题可以用课本或有明确来源的证据作解答，而在建设批判思维、拓展性思维方面仍有很大的改进空间。所以，今后学思课堂建设的另一个着力点就是创设更多“拓展性思维”的学习任务（活动或问题），以促进学生认知丰富性的提升和学习自主性的提高。正所谓以学生“乐于学”“主动学”“智慧学”来促进学思课堂深层次建设。

2022年6月，山西省教育厅组织了我省新高考改革培训会，臧铁军教授作了题为“新高考命题对教学的要求”的报告，臧教授指出高考改革和课堂改革已形成合力同向而行。这一判断表明，适应高考之变关键在课堂。在这一意义上，学思课堂的实践可谓先行一步抓住了变革的要点。三年的学思课堂实践小有成就，但变革永无止境，我们仍然会不断探索符合新高考的新教学，为提升区域高中教育水平贡献自己的力量。

（作者系山西现代双语学校高中校长）

责任编辑郭维易