基于“主题阅读”的小学语文阅读教学

聂佩珍

摘   要：为了适应新课程改革和核心素养培养的教学要求，小学语文阅读教学理念和教学方法都发生了较大的变革。“主题阅读”就是在此背景下应运而生的一种新型阅读教学方法，并在实际应用中取得了较好的效果。本文从课前、课中和课后三个阶段分析了小学语文“主题阅读”教学策略，希望对提升小学语文阅读教学有所帮助。

关键词：主题阅读   小学语文   教学策略

新课程标准要求教师培养学生的阅读兴趣、扩大学生的阅读量。阅读教学是小学语文教学的重要内容，提升学生的阅读能力对发展学生的语文综合素养具有重要的意义。但是当前我国小学语文阅读教学质量和学生的阅读能力却不容乐观。在此背景下，基于“主题阅读”的小学语文阅读教学模式应运而生。“主题阅读”教学可以改变传统阅读课堂中以教师讲授为主的模式，让学生有更多的时间进行阅读、思考，与文本和教师之间进行对话交流，可以有效激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

一、课前准备策略

为了充分发挥主题阅读教学的优势，让学生能够针对阅读内容进行有效的学习、交流和沟通，教师和学生在课前都应对主题阅读进行一定的前期准备。教师应当做好教学准备、教学过程以及预习学案等相关内容的组织和设计工作。

（一）精选阅读材料

当前小学语文教材在编写和设计时，都是按照主题确定的教学单元，教师在教学时一般也是按照书中的单元进行授课。在进行主题阅读教学时，教师可以结合阅读教学主题，为学生选择一些在题材、内容、写法、主题等方面类似的文章作为课外阅读材料，并进行对比阅读和类比阅读。这样既可以让学生将阅读方法进行迁移运用，也可以加深学生对阅读主题的理解和深化。例如，在进行以动物为主题的阅读教学时，教材中有三篇文章分别是《猫》《母鸡》《白鹅》，为了让学生对描写动物的方式有更加全面、系统的认知，笔者给学生推荐了老舍的《小麻雀》、丰子恺的《白象》、秦韬玉的《燕子》和布封的《松鼠》，让学生通过课内外阅读相结合，掌握描写动物的具体方法。

（二）单元集体备课

在进行“主题阅读”教学时，教师要打破以单篇文章讲解为主的教学方法，将主题相同、写作手法相似的文章结合在一起，引导学生进行对比、分析，为学生选择和推荐课外阅读材料。因此，在授课之前，教师要进行单元集体备课，确定每篇文章的重点和难点内容，明确每节课应当完成的具体教学任务，以及应采用何种方法将几篇文章联系到一起，做好文字和语言训练。同时，要了解学生的学习和预习情况，对课堂可能发生的各种意外做好应对策略。

（三）编写预习学案，引导学生进行课前预习

为了保证学生在上课时能够带着问题与教师进行积极的交流和探讨，确保课堂教学的效率，让学生养成良好的自主学习习惯，教师应当编写预习学案，引导学生进行课前自主预习。首先，教师要引导学生在课前自主预习时，将文本的段落标好序号，并将文章的主旨句、每一段落的主旨句以及阅读时遇到的生字、生词和难以理解的句子用不同的符号圈画出来，方便学生在课堂上进行学习和交流。其次，教师还应当设计一些导读问题，不仅包含一些学生能直接从书本中找到答案的问题，还要设计一些能够引发学生深入阅读和思考的开放性问题，让学生带着问题，有目标地进行深入的阅读和思考。

二、课中组织实施策略

课堂是语文阅读教学的主阵地，但与传统阅读教学不同的是，“主题阅读”教学模式更强调学生在课堂上的主体地位，教师要通过多样的教学方法，使学生成为课堂的主人，主动进行学习和思考，提高阅读课堂教学的质量。

（一）以读代讲，让学生掌握阅读的主动权

在传统的阅读教学中，教师为了追求教学效率，往往忽略了学生对文本的阅读，而是直接对文章的内容进行细致的分析和讲解，导致学生在阅读过程中缺少独立自主的思考。阅读是阅读教学中最重要、最基础的方法，尤其是在“主题阅读”教学中，学生面对的文本数量多、内容信息量大，阅读可以让学生与文本进行深入对话，产生情感共鸣，从而对文章有更深刻的理解和认知。因此，在进行“主题阅读”教学时，教师应当给学生更多的自主阅读时间与空间，以读代讲，让学生掌握阅读的主动权，通过对文本的反复阅读，领悟文本的内容和所要表达的情感。

例如，在教学《画杨桃》时，文本中有许多教师和学生之间的对话，当“我”第一次出示自己画的杨桃时，其他学生的第一反应是：“杨桃是这个样子的吗？”随后，教师提出问题：“这幅画画得像不像？”“它像什么？”此时，教师可以让学生变换观察的角度，让学生从多个角度观察杨桃，并通过分角色朗读的方式，让学生体会“我”当时的心情，以及想要表达的情感。

（二）开展小组合作学习，构建开放、共享的课堂

在“主题阅读”教学中采用小组合作学习的阅读方式，就是为了让学生都能够参与到“主题阅读”活动中，与小组成员一起探讨自己对文本的理解和看法，通过学生之间的交流和讨论，发挥群体的优势，实现思想上的交换。这样不仅能让每个学生得到锻炼的机会，提高学生的学习能力和合作交流能力，还能提升课堂教学的效率。

例如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，首先，教师可以让学生通过小组合作学习的方式，找到文本中“雷锋叔叔都去过哪里？做过哪些事情？最后一句话 ‘哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里’是什么意思？你的身边有‘雷锋叔叔’吗？你能说一说身边的‘雷锋叔叔’都做了哪些事情吗？”其次，让学生进行独立思考，并与小组成员进行交流，将本小组讨论的结果与班级其他小组以及教师分享，让学生通过交流，对文章有更深刻的理解。

三、课后综合实践策略

学生阅读能力的培养和提高是一项系统性、长期性的工作，单纯依靠课堂教学时间是不够的，还应该通过丰富多彩的课后综合实践活动，将阅读延伸至课外，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。

在“主题阅读”教学结束后，教师可以针对教学内容和阅读主题，设计一些与主题相关的综合实践活动，让学生通过实践活动，深化对主题的理解，拓展知识，开阔视野。例如，在进行完《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》和《中國美食》这一以中华传统文化和历史为主题的单元阅读教学后，教师可以以中华民族的传统节日元宵节、端午节、中秋节等为主题，让学生制作与节日有关的物品，如灯笼、香囊等，让学生通过有趣的实践操作活动，了解中华民族的传统节日和文化。

综上所述，语文是一门人文性和工具性并重的学科，小学阶段是学生语文学习的初始阶段，而阅读是语文教学的重中之重，对提升学生的语文综合素养具有重要的促进作用。小学语文“主题阅读”教学可以扩大学生的阅读量，培养学生的阅读能力。因此，在教学过程中，教师一定要注重“主题阅读”的课前、课中和课后教学设计，构建三位一体的“主题阅读”教学模式，从而充分发挥“主题阅读”教学的作用和价值。

参考文献：

[1]陈碧玉.学习任务群视域下小学语文主题阅读教学实践路径[J].天津教育，2023（27）：120-122.

[2]施瑞云.联结视角下的小学语文开放性主题阅读教学研究[J].新智慧，2023（19）：103-105.◆（作者单位：江西省南昌市高新区艾溪湖第一小学）