部编版小学语文“快乐读书吧”教学策略初探

彭智树

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议方面曾提出培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本书。2016年，北京大学温儒敏教授主持编写统编语文教材时，在每册教材增设了“快乐读书吧”专栏，将整本书阅读编入教科书，有序安排整本书阅读。《义务教育语文课程标准（2022年版）》再次对“阅读整本书”提出明确的要求，要求学生综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，积累阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。整本书阅读作为拓展性学习任务群之一，已成为小学语文课堂中重要的教学活动之一，同时也是培养学生阅读能力的重要方式。教师应该讲究教学策略，推进“快乐读书吧”的教学，指导学生有效开展整本书阅读，落实新课标对整本书阅读提出的要求，切实提升学生课外阅读的实效性。

一、“快乐读书吧”教学现状

1. 在思想上不够重视

“快乐读书吧”是教材中新增的版块，教师与学生对此很陌生。有些教师还是以传统的单篇短篇教学为主，对“快乐读书吧”板块的教学不够重视，有的甚至把它当成可有可无的教学内容，没有深入研究编者的意图，没有认识到它的教学价值，更没有好好落实这个板块的教学，在思想上重视不够。

2. 教学目标不明确

为了更好地进行教学，教师在明确“快乐读书吧”教学价值的同时，还需要明确教学目标。但是，从现阶段对“快乐读书吧”的教学情况调查分析，有些教师没有明确教学目标。有的只是泛泛而谈，有的只是推荐了书目，然后就结束，没有明确的目标一切都是徒劳。

3. 教学方式单一，缺少创新性

在“快乐读书吧”教学中，有些教师教学活动设计缺少创新性，如教师在教学时经常让学生自己阅读，并且在阅读中也不作其他要求，或者是自己为学生阅读“快乐读书吧”的内容，学生直接听教师读便可，有的直接布置成课后阅读任务。

4. 没有评价标准，无法考量它的效果

现阶段的“快乐读书吧”教学还有待教师深入研究，制订评价标准，运用多种策略实现其价值。

二、“快乐读书吧”教学策略

教师基于部编版小学语文“快乐读书吧”带动学生课外阅读，使课外阅读课程化，可以帮助学生激发读书兴趣，积累读书经验，养成读书习惯，提高读书品位，提高整体认知能力，丰富精神世界。教师应通过创设情境激发学生的兴趣、传授阅读方法指引其自主阅读、设置任务驱动阅读探究、分享交流增强阅读实效和阅读评价促进阅读自主发展等方法策略，开展“快乐读书吧”栏目的教学，指导学生开展整本书阅读，提升课外阅读的实效性。

1. 创设情境激发学生的兴趣

学生年龄比较小，在生活中接触外界事物的机会比较少，这就让学生对生活中的新事物都充满好奇心。为此，教师可以利用微课技术设计教学情境，借助问题激发学生的阅读兴趣。

例如，以一年级下册“快乐读书吧”的教学为例。首先，本节课教学主题是“读读童谣和儿歌”，在进行情境创设时，教师可以先借助微课将《摇摇船》的内容播放给学生看，以此吸引其注意力。教师在播放短视频时，可以选择在播放一部分时暂停，这样既可以激发学生的好奇心，也可以为自己创造提出问题的机会。其次，教师可以询问学生，短视频中的主人公到了外婆家后，会发生哪些有趣的事情呢？教师可以让学生大胆地猜测，接下来会发生的情境是什么，以此激发其思维。最后，在学生经过激烈探讨后，教师可以继续播放视频，揭晓答案，这样既可以让课堂教学变得生动有趣，也可以促进教学质量的提升。同时，教师还要鼓励学生将自己看到或者听到过的童谣、儿歌分享出来，从而实现拓展教学的目的。

2. 传授阅读方法引领自主阅读

在“快乐读书吧”教学中，教师要想学生主动与快乐地阅读，既要重视对其阅读兴趣的培养，又要重视对其阅读方式的传授，这样他们才可以轻松阅读，实现其阅读能力的不断提升。每册教材的“快乐读书吧”都编有具体的阅读建议，大部分从阅读方法入手。为此，教师在进行“快乐读书吧”时，可以有意识地借助阅读建议，以阅读方法做引，培养学生的自主阅读能力，促进课堂教学有效性的提升。

例如，在教学二年级上册“快乐读书吧”时，本节课的阅读内容是童话故事。首先，在阅读教学活动开始前，教师可以借助“看封面猜内容”的方法让学生猜猜本节课要读什么童话故事，而后让其学习运用“学会看目录了解故事主要内容”的方法读故事。其次，教师要求学生在教材目录中寻找相关内容。在学生翻看目录后，教师可以要求他们将图书放在一边，同时让他们说出本课的标题、所在的页码等。如果学生无法作答，教师可以鼓励他们重新翻看目录，确定标题和页码。这样既能帮助学生养成良好的阅读习惯，又能促使其掌握更多的阅读技巧。

3. 设置任务驱动阅读探究

任务驱动是一种有效的学习方式，教师通过具体的任务诱导，强化学生阅读的动机，提升阅读的实效性。在“快乐读书吧”的阅读教学中，教师可以根据阅读内容的特点，设置阅读任务激发学生的阅读兴趣，使其主动开展阅读活动、保持良好的阅读状态、探索知识、培养阅读能力。

许多学生在看过《鲁滨逊漂流记》后都喜欢上了主人公和冒险题材的作品，在他们眼里鲁滨逊仿佛是一个英雄。为了让学生在阅读整本书时顺利理清文本的内容、理清作者的思路，感受到鲁滨逊身上那份不可磨灭的勇气和力量，教师可以用“任务驱动”的方式推进阅读教学。教师在“学习任务单”上可以先设计几个问题，并利用导读内容促使学生进行头脑风暴，在阅读中搜索答案以达到阅讀的效果，而不是泛泛而读。

4. 分享交流增强阅读效果

教师开展阅读分享交流会，让学生自主交流读书的收获，以生为本，尊重他们的个性化体验。交流内容可以是娓娓道来的故事，可以是有理有据的人物分析，可以是绘声绘色的朗读与表演，还可以是介绍写作背景与主旨，还可以围绕人物内容观点展开辩论……这样的交流分享既可以锻炼学生的概括能力、思维能力及表达能力，还可以促进他们彼此之间的交流，增长见识，提高其欣赏能力。更重要的是使学生真真正正地体会到了读书的益处，营造出了浓厚的读书氛围，增强了“快乐读书吧”的教学效果。

5. 阅读评价促进阅读自主发展

在“快乐读书吧”的教学中，教师针对学生阅读不同环节的表现，对他们进行有针对性的评价，同时借助班级加分机制，让学生得到认可，品尝到别样的成功。教师让学生感受到被期待，激发他们浓厚的阅读兴趣，以更加饱满的热情投入到阅读之中，从而促进其自主阅读。

“快乐读书吧”的教学使课外阅读课程化，同时在培养学生语文核心素养的教育教学过程中越来越受到重视。为满足教师与学生对“快乐读书吧”的多样化需求，在“快乐读书吧”教学过程中，教师应为教学活动注入多样化的策略，以培养学生阅读能力为目标，加强课内与课外的融合与互补，促进他们的学习能力发展与提升、文化素养与语文知识的形成与储备，帮助学生实现量与质并存的阅读，提升课外阅读的实效性，最终达成“快乐读书吧”教学目标。

备注：本文系广西桂林市教育科学“十四五”规划课题《基于部编版小学语文教材〈快乐读书吧〉开展课外主题阅读教学策略的研究》（2022B—17）的阶段研究成果。