设置情境任务，提升学生言语表达品质

刘娟

【摘要】结合语文学科特点及学生接受认知事物特点，教师可以依托文本情境为学生创设表达条件，学习文本的表达方式、关注学生的生活体验以及借助情境展开联想等方面引导学生在阅读中学习表达，可以促进学生言语表达能力的提升。

【关键词】部编教材；小学语文；情境任务；言语表达品质

语文教学要注重对学生言语表达品质能力的培养。《义务教育课程标准（2022版）》“课程理念”中指出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。”依据新课程理念，在小学语文教学中，教师要善于依据学生学习内容特点，创设出丰富多样的学习情境，以情境任务为载体设计语文实践活动，可以让学生的语言表达在真实情境的推动下，使学生的言语表达能力得到极大提升。

一、依托文本情境，提升学生言语表达

学生的言语表达能力提升需要有一定的情境作為基础，离开了学习情境，他们的言语表达就如无根之浮萍一样，缺乏根基不说，学生表达的兴致也不高。在小学语文教学中，依据课文特点设计文本情境，可以让本来乏味的阅读显得充满趣味，激发学生的学习兴趣，让学生表达的愿望更加强烈。一般来说，文本情境的设计可以采用让学生读一读、画一画、说一说、演一演等方式，这种学习形式可以让学生手脑并用，发展学生思维，提升学生的言语表达品质。

如教学五年级上册《白鹭》一课时，如果教师只是单纯地问学生白鹭美不美，学生的回答兴趣不高不说，也很肤浅，流于形式。怎样才能让学生通过阅读从内心深处感受到白鹭的美，并且能够把白鹭的美表达出来呢？教师可以设计这样的学习情境：

活动一：观察课文插图，结合课文中的文字描写说一说你觉得白鹭美吗？美在什么地方？把你认为描写白鹭美的地方画出来。

活动二：把自己画出的句子多读几遍，注意把白鹭的美通过读有感情地表现出来，让别人在倾听中感受到白鹭的美。

活动三：结合课文插图与自己的课外经验，亲自画一画白鹭，说一说自己为什么要这样画，自己想要表现的是什么。

教师设计这些情境活动的目的是把学生带入到文本特有的情境中去，在学生用绘画的形式展现白鹭之美的时候，他们的学习兴趣被极大的激发。学习任务中教师让学生结合白鹭的图片，学习作者的语言形式进行表达，可以让学生真切感受到对比、直接描绘在表现白鹭特点方面的独特技巧，尤其是学生在运用“增之一分，减之一分”的语言形式进行描绘的时候，学生的语言迁移运用能力得到了极大提升。

在小学语文教学中，教师从文本语境出发，设置恰当的学习任务，可以把学生带入到文本特有的语境之中，可以使文本内容变得真切可感，促进学生的语言表达能力得到质的提升。

二、关注表达方式，提升学生言语表达

不同的表达方式带给读者的阅读感受体验不同，尤其是一些独特的表达方式更是让读者久久难以忘怀，这就是语言表达的魅力。在小学语文课堂教学中，教师要引导学生对课文中表达独特的词句予以特别的关注，引导学生对课文中有着浓郁特色，可以体现作者语言风格，或者一些可以折射出人物思想情愫的内容进行反复涵咏。也可以就课文中那些特殊的句式或者具有修辞技巧等一些意蕴深厚的句子，让学生真正经历由结构到建构运用的全过程。

例如六年级下册《匆匆》一课，课文围绕“匆匆”展开描写，先描写日子一去不复返的特点，再结合自身写时间是怎样过去的，由景及人，表达了自己对时间流逝的感叹、无奈与惋惜。结合课文特点，教师就可以让学生运用课文中学到的融情于景，由景及人的方法写一写自己对时间流逝的感悟。教学时，教师可以设置这样的学习任务：“时间是怎样从你身边留走的呢？你感觉到时间的流逝了吗？作者是怎样来表达自己对时间流逝的情感的？你能仿照着课文的样子写一写吗？”在教师特意设定的表达情境中，学生从景物描写入手，并结合自身对时间流逝的感悟，来真正表达自己的情感。有学生写到：“在我写字的时候，时间从滑动着的笔尖流过；在我上学的时候，时间从我的脚下走过；当我听课的时候，时间从教室里偷偷地溜走……”在学生结合自身对时间流逝的感悟进行语言表达的时候，也就很快能够与文本内容产生共鸣，真正感受到作者对时间流逝的惋惜与无奈之情。

在语文教学中，教师要充分挖掘文本中的独特语言表达，为学生创设适切的言语表达平台，引领学生进行言语表达的情境任务，可以让学生设身处地地站在作者的视角去阅读思考，进而与作者产生共鸣，会用恰当的语言表达自己的真实情感，这样引导学生阅读品味，不仅使学生收获到了作者独特的表达风格，而且会用自己个性化的语言进行表达。此时，学生的语言表达就不再是空洞的字符，而是带有着自己真实情感经历的源泉。

三、联结生活体验，提升学生言语表达

语文教学应与生活结合起来，这样可以拉进学生与文本的距离，帮助学生更好地感受生活。在小学语文教学中，教师可以联结学生当下的生活资源，注重对学生已有生活经验的激活和唤醒，引导学生在真实的生活情境中进行语文实践活动，可以促进学生言语的生长与拔节。

例如学习六年级上册《狼牙山五壮士》一课，读完课文以后，许多教师都会设计这样的学习任务：“默读课文，你从这篇课文中感受到了五位壮士的哪些精神？”大多数学生都会回答“不怕牺牲、视死如归”等，这样通过词语堆砌出来的对英雄人物的了解是浅层的，单薄的，如果教师能够结合本单元人文主题、语文要素以及课文中人物的语言、动作描写，把学习任务设计成：“为了掩护群众转移，七连六班的五位战士把敌人引向了狼牙山顶峰，身后是不断追击上来的敌人，前面是悬崖，当他们打完最后一颗子弹的时候，选择了向悬崖下跳去，山谷在回想着他们壮烈豪迈的口号声……他们是当之无愧的英雄！”请你聚焦课文中描写人物的方法，为他们写上一段《感动中国》的颁奖词。此时，学生会运用已有的生活经验，回忆曾经听过或者读过的颁奖词，紧扣五位英雄的做法，为自己心目中的人物写上一段颁奖词。从学生的言说可以看出，融入了生活经验以后，他们能够抓住课文中关键句段的描写来进行表达，对文章中英雄人物的品质进行了升华，五位壮士的形象在学生心中也会显得更加立体鲜活。

在语文教学中，教师让学生联结生活经验进行言说，可以让学生把课本内容与学生的已有知识在真实、开放的生活情境中产生联结，使学生的言语表达在生活情境中得到唤醒与延展，让学生的言语表达更具温度。

四、借助情境联想，提升学生言语表达

想象是学生必须具备的一种学习能力。部编小学语文教材特别注重对学生想象能力的培养，并且以语文要素的形式在课文中进行了多次编排。教师在进行语文任务设计时，要能够通过适切语言情境支架的搭建让学生由文本内容想开去，通过联想或者想象的形式来对文本内容进行补白，可以让学生对课文内容的体验感受更加深刻，在读写融合中提升学生的言语表达品质。

例如学习六年级上册《伯牙鼓琴》一课，结合课文特点，教师可以采取拓展联想，读写联动的形式设计这样的情境任务：欣赏乐曲《高山流水》，边读边想象在小溪边，在山脚下……伯牙弹琴，钟子期倾听的画面，并想象一下伯牙弹完琴后，钟子期会说些什么？可以把自己想到的画面写下来，也可以通过想象把钟子期、伯牙相处时的画面描述下来。在学生的想象中，一个善鼓琴，一个善听琴，他们相谈甚欢……在读写联动中，不仅可以使学生对伯牙钟子期之间的深情厚谊感受更深刻，而且还可以使学生在音乐情境的浸润与熏陶下，带领学生真正走进文本中的人物，倾听人物的心声，在言意共生中感受文本蕴含的内涵与价值。

在语文教学中，教师根据文本内容特点，为学生创设恰当的音乐情境，鼓励学生大胆想象，大胆表达，在聆听和想象中丰富学生的情感体验，让学生的言语表达更具新意。

综上所述，在小学语文教学中，依据课文特点，设计恰当的情境任务可以激发学生的言语表达需求，激发学生的言说灵感，满足学生言说的真正学习需求，提升学生的言语表达品质。教师要以真实情境任务为载体，从精准化、结构化、情感化、系统化等方面设计，力求使学生的言语表达品质逐步得到提升。

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