“双新”教育背景下高中思政大单元教学实践反思

兰娟

【摘要】大单元教学设计以培育核心素养为价值导向，然而在实际的教学中缺乏统一的、有实操性的大单元教学模式。教学中在明晰大单元教学含义的基础上，以“中国共产党的领导”教学为例，深度解析大单元教学模式的基本特征，并设计大单元教学模式的基本流程。

【关键词】大单元教学；核心素养；立体式教学；整合式教学；深度教学

2019年秋普通高中三科统编教材正式投入使用。如果说语文课程是“以文化人”，历史课程是“以史育人”，而思想政治课程则侧重“铸魂育人”。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出：“普通高中思想政治必修课程是培养学生学科核心素养的基本载体。”这意味着以“立德树人”为根本任务，基于学科核心素养培育为目标的新一轮高中思想政治课程改革将深入推进。近年来，笔者积极参与了本轮新课程改革，作为一线教师在实践中积累了一定的经验。本文希望用文字总结大单元教学的实践经验及在高中思政课中通过大单元教学模式落实学科素养的感悟和思考。

一、对大单元的理解

引用义务教育课程方案修订组组长崔允漷教授关于大单元的定义，他认为“大单元是一种学习单位，一个大单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事”。根据崔教授的定义我们可以理解为一个大单元就是一个微课程，或者说一个大单元就是一个指向素质的相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。在新课程理念下，大单元可以是单元教材呈现的单元，也可以是视实际情况依据课程标准对教材重组形成的新单元。

二、对大单元教学的理解

大单元教学设计之“大”在于大观念的引领、大内容的组织、大情境的设置，突破了以课时或知识点为教学设计理念的弊端。大单元有效统整了孤立零散的课时，增强了同一单元不同课时之间的结构性和递进性。学生在连续探究大单元的过程中不断建构意义，使知识、能力与态度呈现并进、交融、共生的综合发展样态。具体而言，大单元教学就是围绕某个主题，立足大情境，设计大任务，围绕目标、内容、实施与评价组成一个完整的学习事件，教师则通过完整的事件设计完成一次真正意义的课程开发。

三、大单元教学模式的基本特征

1.大单元教学模式是一种立体的教学模式，由多种课型组成

大单元教学是立体的教学模式，首先应遵循以下基本原则。第一，主体性原则。从教学内容的选择到教学方法、教学手段、教学评价的运用都要体现学生主体的参与性、选择性和自主性，体现以人为本，以学生为主体的教学观。第二，实践性原则。大单元教学模式除了课堂探究外，还应充分利用课堂以外的时空组织实践教学活动，如参观、调研、研讨等，通过丰富、具体、感性、鲜活的现场参与让学生变被动为主动，成为教学活动的积极参与者。为体现上述原则，在具体的大单元教学模式设计中应有以下环节。

（1）课前导学。制作具体的课前导学案，安排探究任務，补充课外知识，梳理课本内容，提示重难点。通过导学案的制作，为课堂教学提供充分的知识和实践储备。

（2）践行议题式教学。大单元教学模式遵循教学有主题，在具体的操作过程中要以情境为串联线，以能力的培养为“银线”，以核心素养的落实为“金线”，让学生围绕某一主题，在教师创设的教学情境中，展开探索，在探索中明白主题的应有之意。

（3）重视课后延伸。思政课是讲道理的学科，课堂上接受的道理要积极运用到实践和生活中，要在实践中去体验，要在生活中去感悟。大单元教学模式中课后延伸是重要的一环，其形式也丰富多样，可以是研学旅行，参观访问，或是论文扩展等，其目的就是要让学生学以致用。

2.大单元教学模式是一种整合式教学模式，强调教授学生核心知识

高中思政学科内容涵盖广泛，但学习研究的要求层次不高，与大学专业学习相比浅显很多。正是因为“浅显”，课本篇幅的局限性便凸显出来，很多深刻的话题高中思政课本只能用简单的几句话带过。在实际教学过程中，如果教师不能深刻解读课本，学生不能深刻去领会课本，思政课学习最终会演变为简单地记忆，学科核心素养无从谈起。同时如果高中思政课本里的每个领域都深入学习，一则教学时间不允许，二则不符合高中阶段立德树人的重点教学目标。大单元教学理念就是顺应这种要求的一种整合式教学模式。通过整合抛弃细枝末节，抓住核心知识，为学生展现直观立体的话题情境，真正做到大道至简。

以高中思想政治必修三第一个单元“中国共产党的领导”为例，在其教学过程设计中可以整合中国近代史的基本内容，为学生学习做好充分的课前准备。通过教师对近代史内容的整合，让学生知道中华民族五千多年延绵不断的文明史曾经为人类社会的进步和发展作出了卓越贡献。但1840年鸦片战争后中华民族便陷入内忧外患的黑暗境地，山河破碎、民不聊生，无数仁人志士前仆后继，在中华民族谋求独立的斗争中贡献了自己的力量。在这一历程中中国共产党应运而生，它的诞生深刻地改变了近代以来中华民族发展的方向和进程，深刻改变了中国人民的前途和命运。在28年的浴血奋战中，在社会主义革命及社会主义建设中，在40多年的改革开放中，在当今面临百年未有之大变局中，中国共产党如何带领中华民族从弱小成长至强盛。学生在课前了解这些内容后，课堂上对教师所有的理论表述都能够感同身受，能更好地理解文字背后的深意。

在具体教学阶段，教师要整合情境，选择恰当的贴近学生认知能力的主题。为引导学生理解中国共产党在中华民族独立富强中起到的作用，可以把具体的教学过程放入历史发展的轴线中，按历史阶段整合情境，用事实说话，用真情动人。让学生在历史发展的历程中去感悟“为什么历史和人民选择了中国共产党”“为什么由中国共产党执政”“中国共产党为什么能一直高扬红色旗帜”“今日的中国共产党如何才能领导好这么一个大国”。通过教师引导学生自己探讨出结论，真正落实政治认同等核心素养。同时，对于教学中设置的三个大的学习任务群要进一步细化整合。比如“中国共产党为什么能一直高扬红色旗帜”话题下又可细分出“近代百年历程”“今日之中国—国富民强”“明日之中国—人民的期盼”等话题，以此构建一个完整的学习任务网络。最后课外有延伸有思考，学习有感悟，读书有笔记，课外实践有结论。整个教学的构建遵循由感性到理性，由事实到理论，由碎片到全面的立体教学模式。

3.大单元教学模式中要渗透深度教学理念

在现阶段的高中思想政治教学中，受应试教育的影响，学生学习特别依赖课本，只将学习作为一项任务来完成。学习过程中没有更多的探索，不去思考其背后更深的逻辑层次。但事实上只有深度学习才能让高中思政课更有意义。学生学习的价值不仅要获得书本的结论，更应以此为基础获得个人的见识；不仅要认知理解，更应实现实际运用；不仅能游历于符号世界，更应回到现实生活。要实现这一目标，在具体教学时，教师应跨越碎片式教学，重视整个教学的连贯性以及知识的整合性，串联整个大单元的知识内容，真正引导学生做到融会贯通。同时应从学科素养的高度对学生进行定位，培养学生良好的思想品德，帮助学生树立正确的“三观”，让其对社会、国家、世界有更加正确的认识。比如为了讲清楚“中国共产党的领导”，笔者在三大学习任务群中为学生补充了中国近现代史、中国共产党百年成就、全面脱贫、海南自贸港建设、第二个百年目标等知识，让政治小课堂走进社会大课堂，让学生能够在学习史实的同时全方位地了解中国共产党在中华民族发展中所起到的作用，潜移默化地渗透深度学习的理念。

4.大单元教学模式的目的是为了落实核心素养

大单元教学模式因其容量大、弹性大，是承载学科素养很好的载体。高中思政课核心素养归纳起来即政治认同、科学精神、法治意识、公共参与，简单地说就是要把学生培养成为有信仰、有思想、有尊严、有担当的新时代接班人，其目标就是要锻造高中阶段学生的三观，成为其精神世界的支柱。在《政治与法治》这本教材中有三个单元：“中国共产党的领导”“人民当家作主”“依法治国”。三个单元看似不同但其背后有一条共有的主线，即中国特色社会主义民主政治，它是整本书的核心。无论是坚持中国共产党的领导，还是坚持人民当家做主，还是依法治国，其核心目标即实现中国特色社会主义民主政治。我们的教学就是要引导学生深刻地理解什么是中国特色社会主义民主政治，如何坚持和完善社会主义民主政治。新课程改革背景下，教学内容增多，但是教学课时基本未变。因此，想要引导学生深刻地理解中国特色社主义民主政治，传统的教学模式无法实现。如何把这些核心知识、核心素养传授给学生，大单元教学就顺应了这样的改变。

在实际教学中，我们的课堂可打破教材框架目的限制，在教学内容选择、情境设置、问题提出等方面进行大胆的整合。围绕核心素养、核心知识、核心能力采取创新整合式教学方式—大单元教学。比如在第二个任务群“中国共产党为什么能高扬红色旗帜永不褪色”中，为了让学生明白其中一个重要原因就是我们党能“始终坚持以人民为中心”。在教学中我们引导学生收集今日中国国富民强的资料，让学生采訪身边的亲人和朋友询问他们对未来生活的期盼。在整个探究活动中学生研究问题时严谨的科学精神，团队合作时的公共参与等素养得以培养。通过引导学生了解中国近现代史，了解今日中国国富民强的现状，了解我们党一直为实现人民期盼所做的努力，学生的家国情怀、爱国热情油然而生，潜移默化地实现了政治认同。

可以说只有大单元教学模式才能有如此弹性，包容如此丰富的内容，大单元教学模式的灵活性、开放性、包容性能串联起丰富的学科知识，打通学生学习的任督二脉，让学生对今日之中国有全面的了解。明白其中因果，才能实现“不惑”，思政学科的核心素养才能渗透和落实。

大单元教学模式是一种立体的、整合式的教学模式，它是为适应当前社会发展需要提出的。在大单元教学模式下，课堂更加灵活包容，内容更加丰富，过程更加主动，能更有效地落实学科核心素养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019（02）.

[3]于泽元，边伟，杨士连.从松散联结到意义建构：大单元教学设计的理想图景[J].现代远程教育研究，2023（04）.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划2022年度课题“高中思政教育核心素养视域下大单元教学模式的实践探究”的研究成果，课题编号QJH202210118）