课程思政视域下语文教学的创新与研究

张伺娟

【摘要】在小学语文教学中，教师要基于课程思政视域设计创新教学活动。教师要让学生在研磨文字中提升坚毅品质；结合插图感受人间温情；在学科整合中提升科学精神；在任务驱动中能辅助学生传承科学精神；在生活实践中达到知行合一。从而提升学生的思想品德。

【关键词】课程思政； 教学实践；小学语文

课程思政指的是以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）也提出语文课程要“围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用。”在小学语文教学中，教师要基于课程思政思想优化教学活动，让学生深入解读文质兼美的作品，得到思想情感的熏陶感染，全面提升思想品德。

一、研磨文字，感受坚毅品质

基于课程思政视域，教师要整体规划大中小学德育课程，将培养公民人格作为重点，优化德育体系架构。人格培养有很多不同的角度，帮助学生感受什么是坚毅品质，逐步形成坚强的意志力，这也是德育工作的重点之一。教师要以文本阅读为契机，组织学生研磨分析作品中的词句，感受主人公的坚强品德。此后，再组织他们反思自我，看到差距，思考该如何学习这种坚强不屈的精神。

《军神》中塑造了具有钢铁意志的主人公形象，教师可以引导学生参与“品读词句体会精神、演绎人物还原情感、反思自我提升意志”这一系列活动，帮助学生找到解读作品的新角度。在品读中，学生要找出动作、语言、心理、外貌等细节描写，推理分析其中展现了什么性格特点。如“病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下”用的是动作细节描写，展现了主人公在手术中的痛苦感受。学生后续可以分析主人公为何坚持不肯使用麻药。他们发现主人公为了有一个清醒的大脑，能更好地报效国家，所以才坚持忍痛。最后，学生要互动讨论，说说从主人公的身上得到什么启迪。如有一名学生表示：“主人公经受了常人难以想象的痛苦，他做这一切并不是为了自己，而是为了自己的国家，我能感受到他赤诚的爱国之心。”人格养成是思想政治教育的重要内容。在课程思政背景下，教师要将文本解读和人格养成结合在一起，优化阅读课程，让学生找到探究主人公思想品德这种创新的阅读角度。

二、结合插图，想象人间温情

德育工作要符合小学生的身心发展特点，体现出以人为本的教育特点。小学生的情感丰富，但是不擅长控制自己的情绪，他们常常以自我为中心，不善于理解并体会别人的情感，很少从他人的角度分析问题，理解他人的感受。针对这个问题，教师要利用小学生形象思维能力较强的特点，挖掘作品中的插图资源，让学生想象人世间的温情，并引导其思考如何借鉴吸收，帮助自己解决现实生活中遇到的问题。

当学生发生和父母争吵、认为父母不理解自己等问题时，为了帮助他们消除负面情感，更好地感受家庭温暖，教师可以融合插图，设计一系列探究活动。以《慈母情深》为例子，第一步，先让学生对照文字，观察课本中的插图，从图画的整体色调、主人公的举止神态这两个角度入手，想象主人公的情感。在色调方面，学生发现插图整体色调偏暗，给人压抑感，暗示了母亲的工作环境很差。在人物举止方面，学生发现母亲戴着口罩，口罩上面都是褐色的污垢，她弯腰驼背，在昏暗的灯光下辛苦工作。孩子眉头紧锁，表情显得震惊，可见他没有想到母亲的工作如此辛苦。第二步，学生对比图片和文字，说说是否体会到文中母亲对孩子的爱。第三步，学生要结合自己的个人生活，思考自己如何和父母沟通交流。他们可以想象一下自己和父母沟通的场景，试着体会父母之爱。图画具有独特的视觉表征特点，小学生对图画的感知能力较强。教师可以将它们作为文字的补充和辅助，帮助学生快速进入到情境中，增强他们的感受能力。这样他们能更好地理解作品中的情感，帮助他们感受人世间的温暖，消除负面情绪。

三、学科整合，培养科学精神

课程思政体现了系统思维、科学思维和创新思维，教师要将语文学科和道德与法治、科学、历史、美术、音乐等其他学科结合在一起，引导学生用其他学科的思维方法学习语文。学生可以运用逻辑思辨的方式分析语文问题。这样能培养他们的科学精神。

《太阳》《松鼠》是说明文，本单元的读写要点是让学生了解说明文的写作特点，并学会介绍一种事物。教师可以采用学科整合的方法，设计读写活动，培养学生的科学精神。在学生收集材料的时候，可以和美术学科融合在一起，让学生画出所写事物的示意图，并标注出该事物最有特点的地方，这些地方就是后续写作的重点。在学生构思的时候，教师要引导他们运用道德与法治中学到的思维方法。如可以运用“一分为二”的方法分析该事物，说说它的优点和缺点分别是什么。又如运用“类比”的方法分析事物，说说它与其他事物的异同点。在学生创作期间，可以融合科学学科。学生要思考在科学著作中，如何阐述某事物，怎样下定义才能体现出该事物的特点。他们可以将这种科学的创作方法运用到作文创作中，让作品更有条理。最后，学生可以总结分析，说说在创作说明文的时候，自己运用了哪些学科的知识和学习方法，并运用举一反三的方式思考以后写作的时候如何借鉴迁移，将科学思维方式运用到创作中。

四、任务驱动，弘扬传统文化

课程思政要求要在教育中促使学生传承和创新中华优秀传统文化，积极引导他们树立正确的民族观、文化观。《标准》也认为要培养学生的文化自信，让他们继承和弘扬中华优秀传统文化。教师可以采用任务驱动的方法，设计一系列和传统文化有关的任务，让学生在实践中了解并传承传统文化。

《北京的春节》《腊八粥》等作品都展现了中国传统节日，蕴含着中国传统文化元素。教师可以设计“家乡的风俗”主题探索活动，用任务驱动的方式引导学生了解、探寻、传承传统文化。任务一：学生要通过上网搜索、采访家人等方法，了解有哪些中国传统节日，节日的起源是什么，有哪些风俗活动。他们可以试着用表格的形式将其记录整理下来，系统化了解中国传统节日。任务二：选择某一项节日，展开古今对比活动。学生可以选择端午节、重阳节等不同的节日，参与到实践活动中，了解该节日有哪些有趣的风俗活动，然后对照任务一收集的资料，看看文化习俗的古今变化。有能力的学生还可以深入分析这种变化的原因是什么。任务三：写一份简单的计划书，说说学校如果要举行传统节日风俗活动，应该采用什么形式，如何能让小学生也爱上传统文化，并自覺参与到传统节日活动中。这一系列任务从了解、参与到传承，让学生层层深入体悟，全面感知传统文化的魅力。

五、融入生活，达到知行合一

课程思政强调以德立身、以德立学、以德施教，认为要培养知行合一的学生。基于这一点，教师可以采用生活教育法，围绕学生熟悉的日常生活设计教学活动，让他们运用掌握的语文知识解决各种实际问题，解除困惑，更好地进行知识的自主建构。

围绕“写信”这个活动主题，教师可以结合实际生活设计知行合一的学习活动，帮助学生解决生活问题，激发道德情感。第一步，先组织学生参与互动讨论，回忆生活中的实际场景，说说信件可以帮助自己解决哪些问题。学生发现，写信可以帮助自己和身在外地的亲友沟通，和亲友出现矛盾后可以写信沟通。第二步，组织学生结合生活中的实际问题，参与书信创作，思考该如何通过文字沟通感情，解决问题。如有一名学生因为爱玩游戏，被父母指责，他想向父母道歉，但是又没有勇气。这时他可以通过书信表达自己对家长的爱，向父母道歉。第三步，组织学生再次参与互动讨论，说说书信为何是一种沟通情感的好方法，思考现如今出现了电话、微信等更便捷的沟通方式，是否可以认为人们已经不需要用信件沟通情感了。通过辩证思考，学生认识到书信有自己的特点，通过手写书信能让对方真切地感受到自己的情感，利用书信可以方便致歉、沟通。通过解决实际生活的问题，学生增强了道德认知，激发了道德情感，他们学会从道德的角度看待和思考问题，并将道德认知和情感落实到实际行动中。这样能更好地提升语文学科育人的实效性。

在课程思政背景下，教师要将语文教学和思想品德教育结合在一起，设计创新的教学策略。这样能将育人作为教育重点，促使学生德智体美诸育全面发展。学生在丰富多彩的德育活动中，不仅能提升语言应用能力，更能端正思想品德，提升思维能力，传承传统文化，成长为全面发展的人才。

【参考文献】

[1]徐卉.植根课堂 立德树人——浅谈小学语文教学中德育渗透[J].启迪与智慧（下），2020（02）.

[2]俞漪.小学语文教学基于传统文化渗透德育的实践探索[J].学苑教育，2023（11）.