“双减”背景下构建语文高效课堂实践探究

俞夫云

【摘要】“双减”政策的推行，让减轻学生课业负担、提高课堂教学质量成了义务教育阶段教育教学工作的重要目标。小学语文作为非常重要的一门基础学科，对于丰富学生文化底蕴、锻炼学生语言能力、培养学生思维意识起着关键作用。小学语文教师必须努力探究全新的课堂教学方法，以提高小学语文课堂教学效率和质量。文章首先分析了当前小学语文教学存在的问题，然后结合实际提出了一系列对策，力求全方位实现课堂教学“减负提质、赋能增效”。

【关键词】“双减”；小学语文；高效课堂；意义；问题；对策

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）24—0089—03

近年来，国家出台的“双减”政策为教育教学改革提供了方向和理论指导，但教育教学改革的成效取决于每个地区、每个学校乃至每个教师的落实情况。教师要在“双减”背景下构建高效课堂，就需要更新教学观念、营造良好的课堂氛围，设计合理、科学的课后作业，进而为后续的教育活动奠定坚实的基础。

一、语文教学落实“双减”政策的意义

（一）促进学生全面发展

首先，语文教学的核心是培养学生的语言能力和文化素养。“双减”政策提倡减轻学生的学业负担，能够让学生有更多的时间和精力去阅读、思考和欣赏文学作品，提高语言表达能力，增加文化知识储备，培养学生的审美情趣和创造力。其次，“双减”政策强调教育要关注学生的兴趣和特长发展。在语文教学中，可以通过多样的教学方法和评价方式激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与和探究，培养他们的批判性思维和创新能力。同时，鼓励学生参与课外阅读、写作比赛、文学社团等活动，发展和展示他们在语文学科以外的特长和潜能。

（二）提高教师教学能力

首先，“双减”政策减轻了学生的学业负担，使学生有更多时间用于课外自主学习和阅读，这为教师提供了更多的机会去引导学生进行深度思考、自主探究和独立思考。教师可以在课堂上开展更多的探究式、实践性的活动，引导学生积极参与，从而提高学生的学习兴趣和主动性。其次，“双减”政策强调减少应试教育的压力，教师可以更加注重培养学生的综合素质与能力。教师可以通过多样化的教学策略和评价方式，更全面地了解和评价学生的语言表达能力、思维能力和创新能力等方面的发展[1]。这对于教师而言，需要更深入地了解学生，因此，教师会更加关注学生的个性特点和发展需求，在教学中更加注重个性化指导和差异化教学。最后，“双减”政策倡导关注学生的兴趣和特长发展，这就要求教师具备更多的教育经验和教学方法。教师只有不断学习和掌握新的教育理论和教学方法，才能更好地满足学生的学习需求和兴趣特长发展的要求。因此，教师需要积极参加教育培训和研修活动，以此提升自身的教学能力和素养。

二、当前小学语文教学存在的问题

（一）忽视备课的重要性

备课是上课的基础，也是发展学生核心素养的基础。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，关注学生发展，才能取得良好的教学效果。但据调查显示，很多教师不考虑学生实际，不灵活调整教学，只是盲目地按照教案来执行预设，整个课堂死板，学生的主体性得不到发挥。再加上信息技术的快速发展，使得一些教师过于依赖网络资源，在备课的过程中，不去细心研读教材，深刻了解学生，而是依赖在网络里东拼西凑“抄”来的东西，长此下去，不仅会削弱教师对教学内容的深入思考，还会削弱教师对学情的把控，这对于教学和师生发展而言都是极为不利的。

（二）忽视学习的“探究性”

探究性学习是一种学生学习的方式，是指学生在教师的指导下，结合各自的兴趣、爱好和条件，围绕学习目的、选择不同的研究课题和研究方法，自主地开展研究的一种学习活动。探究性学习符合学生发展的特点，满足了其心理对事物的猎奇心理，通过自主学习发现问题、解决问题，实现语文知识的掌握与运用，它不仅会对学生的学习产生一定的影响，对教师开展教学工作也有着举足轻重的作用。但在语文教学过程中我们发现，一些教师过于注重知识记忆的掌握，而忽视了对于思维能力、理解能力及综合语文素养的培养[2]。如，有的教师倡导死记硬背、大量刷题等，这种教学方式使得学生的思维被限制在了一个狭小的范围内，教师讲得多，学生想得少，动手操作少，教学停留在表层知识的教授上，学生知识迁移应用能力不足，不善于综合应用所学知识解决实际问题。长此下去，会让学生失去学习的动力和意义，让他们在未来的发展中失去很多机会和潜力。

（三）忽视学生的“差异性”

世界上没有完全相同的学生，每个学生都是单独的个体，学习状况和认知能力都不相同，素质教育要求教师要正视学生的个别差异，不能用同一标准去衡量所有学生，不采用一刀切的方法培養学生，而是要根据学生各个方面的情况进行因材施教。但据调查我们发现，一些教师在课堂上仍一味地求同，一定程度上忽视了学生的“差异性”，这样不仅会导致学生两极分化现象的出现，还会压抑学生个性的发展，不利于学生创新思维的提升，甚至使学生丧失了学习语文的信心，造成厌学情绪，形成个体学习心理障碍。

三、“双减”背景下构建小学语文高效课堂的策略

（一）精心备课，拓展阅读

1.依据语文要素，精心备课。备课是教学的起点，是教育教学的首要环节，更是“双减”后提升课堂教学质量的关键所在。教师在备课前，对整本书的编排思路要有宏观的认识，具体到每一个单元都要有所了解。在具体备某一课内容时，要下意识地思考这篇课文的“教材定位”，将其单元位置搞清楚，人文主题搞清楚，语文要素搞清楚，课时任务搞清楚，只有这样，才能胸有成竹、有的放矢。

2.加强对学生课外阅读的指导。在现实中，不少学生的课外阅读效果不佳，深究其源，主要是没有形成良好的阅读习惯和方法。对此，作为教师，不仅要关心学生对课外读物的选择，更要指导、帮助学生学会阅读的方法。首先，要形成良好的阅读习惯。教师应通过演讲、分享经验等方式，激发学生对阅读的兴趣。同时，针对学生的年级和能力水平，设计不同难度和类型的阅读任务，如阅读理解、推理阅读、主题阅读等，以此提升学生的阅读能力。其次，培养学生恰当的阅读方法。教师可以帮助学生学会提问、预测、总结内容等深入阅读的技巧和方法。同时，鼓励学生进行读后感、书评等形式的写作，加深对阅读内容的理解和消化。

（二）以学为中心，巧用细节

语文是一门具有综合性和开放性的课程，学生在学习活动中需要运用灵活的学习方法，还要根据学习内容适当调整自己的学习方法，充分发挥综合性学习的优势，不断提升学习效率和学习质量。比如，从小学中高年级起就开始培养学生的阅读能力。这一点特别关键，对此，教师就要依据课标要求和单元目标指导学生自己阅读、圈画、思考、发现、生成、交流、分享，万不能简单地照搬现成的答案。而且每单元要指导学生精读一篇学习方法，然后运用所学方法自读学习其余课文，以便巩固和提高。

（三）创新作业，有效延伸

1.创新作业形式，减少机械、无效的作业。作业是课堂教学活动的一个必要补充，其根本目的在于促进学生的全面发展。对此，作为教师，就要在作业内容上多花心思。首先，要精简作业量。合理控制作业量，避免因过多机械抄写作业而浪费学生的宝贵时间和精力。教师应该根据学生的实际情况和学习需求，设置合理而具有挑战性的作业。其次，提供有意义的写作任务。针对不同年级和能力水平的學生，设计有意义和有挑战性的写作任务，如写一篇日记、写一篇小作文等。这样的任务可以帮助学生提高写作能力、思维能力和表达能力。最后，引导学生进行阅读和摘抄。鼓励学生进行阅读，并引导他们摘录感兴趣的句子或段落。学生可以将摘录的内容进行整理和解读，培养他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

2.增加自主设计作业。自主设计作业是指让学生自行选择、设计和完成作业内容，通过自主学习提高学生的学习效果和学习兴趣。指导学生自主设计作业的关键是提供一个启发性的框架和支持，同时给予他们足够的自由空间来发挥创造力。首先，要明确任务与目标。明确告诉学生作业的任务和目标，让他们清楚自己需要完成什么样的内容和达到什么样的学习目标。其次，要设计一些启发性问题。提出一些开放性的问题，引导学生思考和探索。这些问题可以帮助学生深入思考主题，并激发他们的创造力。最后，给予学生个性化选择。允许学生根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的方式来完成作业；给予他们足够的自由空间，让他们能够在自己感兴趣的领域自主探索。

总之，“双减”政策的出台，对教师的教学能力提出了更高的要求。对此，作为教师，就必须多学习，勤思考，练好基本功，不仅要学习先进的教学理论，还要钻研教材和教法，只有这样，才能不断提高课堂教学的效率，实现课堂教学活动效益的最大化。

参考文献

[1]黄辉.“双减”背景下构建小学语文高效课堂的尝试[J].广西教育，2023（06）：05.

[2]马小荣.“双减”背景下小学语文高效课堂的构建[J].天津教育，2023（03）：01.

编辑：郭裕嘉