基于语文学习任务群的作业设计——以九年级上册第三单元为例

魏 吉

本贝努蒂说过：“作业本身是非常重要的并且有效的教育活动之一，作业有助于继续发展和扩充教育的价值。”作业是提高学生学习能力的一种重要手段，是关联教和学的“通道”，是学生学习的重要方式，也是教师诊断学生学习能力的依据。在新课标背景下，教师要牢牢抓住语文课程的本质属性，以课堂教学核心任务为导向，设计一系列有利于学生思维发展、主动实践、积极探究、提高语文核心素养的学习任务群作业。如何实现此目标，笔者认为可从以下四个方面着手。

一、大任务统领，确定任务群作业层级目标

学习任务群以学习主题为引领，把学习主题设计成大任务，大任务起到统领作用，再把大任务分解成各个子任务，每个子任务都有自己的目标，各目标之间形成层级关系。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“课程标准”）指出，构建语文学习任务群，要注重课程的阶段性与发展性。作业设计要符合语文课程目标，然而课程目标过大，想要有操作性，以单元、单篇较为切实可行。但是笔者认为，以单篇为学习目标的作业，易忽视单元的整体性目标，而以单元为学习目标的作业，则又会虚化单篇的独特性，因此单篇个性和单元共性相结合的作业目标较为理想。

以统编初中语文教材九年级上册第三单元为例，该单元在第14 课安排了诗词三首：《行路难》（其一）、《水调歌头》（明月几时有）、《酬乐天扬州初逢席上见赠》。教师可以直接通过案例分析、单元导读、教材知识提示、篇章结构理解、学生语文核心素养测评确定任务群作业目标。诗词三首的阅读教学重点任务为:①经过反复地诵读，体会不同体裁的诗歌节奏、形式特点。②深刻理解诗歌内容，把握作者的情感基调，体会诗人抒发的情感。③深入品味诗词的语言组织、意象组合、语意承转等个性化特征。课程标准纲要中有对第四学段阅读的有关要求，比如,作业的设计内容要严格符合国家课标要求中的“培养学生感受、理解的能力”“加强对阅读方法和写作方法的指导”“锻炼学生的口语交际能力,增强与他人互动中的应对能力”等相关要求。结合以上要求，教师可提炼语文要素和人文主题,确定符合教材和学情的学习任务群作业目标。

不仅如此,在设计学习任务群作业目标时,要准确地让每项子任务目标之间有层级性,避免作业目标重复交叉。此外,要匹配学生的水平和作业目标的难易度，结合学生的水平有针对性地布置对应的作业。

比如，笔者布置的学习任务群作业“编写自己的诗词学习手账”。首先，根据提供的诗歌确定任务群作业目标（见表1）。

表1

比如任务一和任务三的作业目标,虽然都提到了分类的要求,但是任务三的目标建立在对诗歌深度理解的基础上,是再读后的分类纠偏。任务三的目标不仅具现学生的学习成果,而且是学习后自我反思的结果,结果又能逆向验证学生的学习过程是否合理。

由此可见,大任务统领下的任务群作业层级目标设计,有益于学生完成适切的作业内容,也便于教师做出客观的评价。

二、创建情境，设计任务群作业内容

为什么任务群作业需要创设情境？课程标准指出，语文学习任务群应该以生活实践为基础，以语言的实践学习活动为主线，而实践活动又只有基于实际情境，才能让学生更好地关注知识技能的学习迁移。因为在真实的情境中，学生才能更好地解决现实问题。钟启泉教授曾指出，“核心素养”不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中，学生借助解决问题的实践培育起来的。整合训练，有效组织碎片化知识与技能，能帮助学生形成知识的结构化，并迁移运用，有效落实语文核心要素。因此以任务为导向的任务群作业，形成的结构化作业样态，能有效提升学生的语文核心素养。

仍以“编写自己的诗词学习手账”为例，学生要带着这个核心任务,借助诗词三首的学习成果，完成这一项实践学习任务，逐步落实单篇目标要求和单元目标。具体实践任务内容如下（见表2）。

表2

“编写自己的诗词学习手账”学习任务群作业，整合了学习内容、情境、方法和资源等要素，能促进学生的自主、合作、探究学习；引导学生勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯，实现在解决问题中学习。而各个子任务背后则有各自的学习能力塑造，如任务一中“判断唐诗三首的组合逻辑”，是对诗歌内容、形式、体裁、主题等分析和推断能力的锻炼。学习任务群作业并不是单单让学生完成作业，更重要的是要学生学什么。

除此之外，根据单元和单篇学习目标，还可以策划“家国天下经典诵读展示会”、撰写“谁最有可能入选未来公民文化长廊”演讲稿等有具体情境任务的作业。比如“家国天下经典诵读展示会”，基于《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》，可以设计如下学习任务群作业：①通过学习《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》，设计活动海报。②准备诵读文章、加工人物故事、撰写诵读文稿。③搜集爱国图片与修改诵读文稿。④撰写节目串词，制作评价量表。⑤交流活动感悟。这些学习任务，包含了学生口语即兴表达、搜集资料、合作参与、讨论等诸多学习形式，符合课程标准对学生综合实践能力提升的要求。

杜威认为，“教育即经验的改造与重组”。这类实践体验型任务，内容和形式贴近学生的生活，能够引导学生走进生活，并且能让学生感到学习的过程是生动活泼的，而不是局限在语文学科的知识壁垒中。然而，学习任务群作业周期长，学生需要搜集很多素材，制作全需依赖自己。对此，教师可设计评价量表，提供必要的学习支架，帮助学生完成作业。

三、预设评价，提供过程指导和诊断

由于学习任务群作业周期长，在完成作业的过程中，教师能提供的指导很少。教师可以为学生设计作业评价量表，提供元认知支架，比如辩论赛评价量表、编写诗歌学习手账的评价量表等。当然评价量表不仅仅包括学习支架，还包括对学生作业的观察，由此，笔者开发了“任务群作业的多维度过程记录与评价量表”，以“编写自己的诗词学习手账”的评价量表为例（见表3）。

表3 “编写自己的诗词学习手账”评价量表

该量表包括“过程记录”和“量化评价”两个方面。“过程记录”依据学生作业是否按照维度顺序和内容，对学生的作业情况做出及时有效的诊断。“量化评价”是通过观察学生作业进行评价，对其核心素养的发展水平进行有效测评，从而对学生进行个性化的辅导。观察和评价形成前后层进关系。

如果教师每设计一项学习作业，都设置一个指向具体完整、概念清晰可行的学习评价量表，以过程性评价为标准，引导学生自主评估自己学习过程，这样不仅能切实帮助学生解决实践中面临的问题，也有利于改变教师盲目随意布置作业、教师课堂教学与作业设计目标严重不匹配、作业整体效能相对低下的局面。

预设的评价，不仅是作为一种评价与行为，更是一种现代教育价值理念。它强调要聚焦学生自身的知识学习重要过程，督促学生能够更有效快捷地完成作业，也体现在帮助教师更好地及时监测，并分析学生的课后作业。考虑到基于真实情境的学习任务群作业周期长、难度大，可以引入更多的评价方式，赋予教师更多的监测和指导功能，这对于学习任务群作业而言至关重要。

四、迁移所学，创造个性化作业

学习任务群作业具有综合性、实践性、开放性的特点，教师要为学生创造更多个性化的作业。任务群作业往往由小组合作完成，汇聚众人之力，更容易碰撞出思想的火花，也更容易在合作探究中获得完成作业的路径。

教师要总结活动规律并迁移运用,通过形成的结构化知识,创造更多的个性化作业。比如课本剧、故事汇、朗诵演讲等口语表达类的学习任务群作业,从确定核心任务到具体任务分解,最终成果展现,水到渠成。创造性作业的整合度、实践性都比较强，符合学习任务群的要求，如统编初中语文教材九年级上册第三单元，就可以设计“写一则推文”“诗文朗诵比赛”“制作古代名人明信片”等创新作业。创新作业融文学趣味、知识、情感、教育效果于一体,让每个学生都可以在学习实践中认识语文、运用语文、发展语文核心素养。

综上所述，机械的、碎片化的作业类型已经不合时宜，具有层级性的任务目标、借助具体情境生成的学习任务群作业将成为未来语文作业的主流。