“双减”背景下小学数学作业的创新设计方法

摘 要：“双减”政策的出台对我国教育领域的可持续发展具有重要意义。教师需要研究“双减”背景下教学工作需要注意的事项，认识到作业在学生学习知识方面的作用，转变作业设计的思想，对作业的形式进行科学设计，让学生可以通过作业获得深层次认知，抓住知识的核心概念，夯实学习基础。

关键词：“双减”政策；小学数学；作业设计

基金项目：本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“教学评一致性视域下小学数学作业的设计与管理研究”（编号：D/2021/02/559）的研究成果。

作者简介：王静（1991—），女，江苏省南京市丁家庄小学。

“双减”的目的在于减轻义务教育阶段学生的课业压力，纠正盲目参与课外培训的不正之风，为学生提供良好的成长环境，让学生可以健康地成长。小学数学教师在“双减”政策导向下，必须摒弃以往的题海战术和“一刀切”的教学方式，立足学生角度设计作业，让作业发挥帮助学生学习知识，发展学生迁移能力等方面的作用。

一、减少作业数量，提升作业成效

小学数学教师应该教授学生正确的学习方法，科学控制学生学习知识的时间，促使学生对所学知识形成深刻的认识。而一些教师未能合理安排课堂时间，出现占用学生过多的课后时间的情况，为学生布置過多的作业［1］。学生的大脑需要适当休息，如果其处于疲劳工作状态，在信息接收方面就会出现延迟的问题，从而无法保证学生接受知识的效果。因此，教师在设计作业时，必须秉持少而精的原则，在减少作业量的同时提高作业质量，加强作业和课程内容的联系，从而达到启迪学生思维、加深学生对知识印象的教学目的，让学生通过完成作业高效吸收课上所学知识［2］。

比如，在苏教版小学一年级下册《100以内的加法和减法》一课中，教师需要围绕本节课的内容，根据小学生的年龄特征，创新作业形式，激发学生兴趣。教师可以设计让学生拿着100元到超市中消费，根据自己的需求购买物品的作业。学生在消费前，需要列出自己所要购买的物品清单；在逛超市的过程中，则要查看物品单价，做好统计与计算，根据购物需求规划购买物品。在完成作业期间，学生会进行大量的计算，从而能够自然而然地掌握100以内加法和减法的运算方法和运算规律，提升计算能力。之后，教师应针对学生完成作业的情况，考虑是否在后续的作业中添加相关内容，帮助学生进一步巩固知识。如此，在完成实践性作业的过程中，学生能够保持高昂的学习热情，积累丰富的学习经验，形成良好的数学素养，提高学习效率。

除此之外，教师要科学规划判断、选择、填空等类型习题的占比。不同类型的数学习题功能不同，要求学生在处理问题时所用的时间与精力也不同。例如，判断题基本不需要学生进行大量计算，学生根据相关概念、性质和运算规律即可做出判断；选择题主要考查基础性知识，要求学生快速作答。教师要根据课程内容对作业习题类型进行合理选择，并对问题数量进行控制，在保证不会对学生造成过大学习负担的前提下，培养学生的综合学习能力。

二、基于学生实际，落实分层设计

作业是小学数学教学的重要板块，可以夯实学生的学习基础，帮助学生更好地学习知识、使用知识。然而，一些教师设计的家庭作业过多，占用学生的休息时间，影响学生个性的发展［3］。一些学生在完成作业时，因过于疲劳而不能保证作业的质量，学习效率较低。“双减”背景下，教师要针对作业设计存在的问题，及时调整，基于学生实际情况提高作业质量，充分发挥作业在培养学生学习能力方面的作用。具体而言，教师要深入研究学生个体差异，掌握学生不同的基础水平，合理划分班级学生层次，对作业进行分层设计。对于学习基础好的学生，设计具有一定难度的作业，帮助学生拓展思维，开发智慧；对于学习基础一般的学生，则设计基础性作业，帮助学生熟悉课程知识，夯实学习基础，为其进阶学习提供条件。

比如，在苏教版小学一年级下册《元、角、分》一课中，教师根据班级学生学习基础与接受新知识速度的差异，将其分为两个层次，设置梯度作业。对于基础较差的学生，设计换算1元等于多少角、5角等于多少分等作业，使学生掌握货币单位跨一个层级换算的方法；对于基础较好的学生，设计2元等于多少分、90分等于多少元等作业，培养学生灵活处理数学问题，熟练换算单位的能力。不少学生在完成单位换算的作业时，思维具有单向性，即对于将大单位换算成小单位比较熟悉，而在将小单位向大单位换算时出现障碍。教师要及时发现问题，并给予有效指导，使学生能够逐步掌握解题思路，得到正确答案。如此，教师在布置作业时，基于班级学生的学习能力，对作业难度进行阶梯化的设计，能够让学生更好地参与学习活动，活用知识解决问题。

再如，在苏教版小学二年级下册《两、三位数的加法和减法》一课中，对于基础较差的学生，设计简单的两、三位数的加法和减法习题，要求学生在处理问题的过程中，按照加法与减法规则，注意两位数和三位数加减时的退位与进位。对于基础较好的学生，教师可以在学生对加法与减法运算规律较为熟悉的情况下，引导学生完成有一定难度的探究题，以增强学生的运算能力，发展学生的高阶思维。如：“小明在做一道加法题时，把一个加数个位上的8看成了3，另一个加数十位上的1看成了7，这样算出结果是92。请问正确的和是多少？”有学生在处理本道题时，根据题干描述进行梳理——小明将个位的8看成3，与真实值相比小了5，十位的1看成了7，即比真实值大60。那么，要想获得真实值，就可以先在错误结果（92）的基础上减去多出的60，再加上少了的5，得出结果为37。还有学生在解题时选择将错就错，即根据题干描述将错误的算式用竖式表达，而后通过观察竖式的方法探究答案。

需要注意的是，教师在设计作业时，要持续关注学生能力的发展情况，确保作业难度在学生可接受的范围内，能对促进学生能力发展产生显著成效，为学生日后学习数学知识打下坚实的基础。

三、重视学习方法，优化作业内容

数学知识具有一定的抽象性，学生在小学阶段学习数学知识时，由于能力仍在发展，欠缺方法，因此，在新知识内容的认知方面存在一些问题，难以灵活地将知识应用到实际生活中，这不利于学生的未来学习与发展。而数学作业在促进学生学习能力发展方面具有积极作用，因此，教师应借助作业传授学生学习方法，提升学生的整体学习水平。具体而言，教师在设计作业时，必须重视学生学科基础能力发展需要，优化作业内容，培养学生的自主学习能力 ［4］。学生可以在完成作业的过程中，科学分析并解读知识，积累知识学习经验，合理应用学习工具［5］。

比如，在苏教版小学四年级下册《三角形、平行四边形、梯形》一课中，教师应紧紧围绕课程主题，在作业中融入学习方法教学，使学生能够形成分析问题、解决问题的能力。教师可以设计让学生探究三角形、平行四边形、梯形之间的关系的作业。学生在观察、分析图形后，使用图形分割的方法，得出梯形由一个三角形和一个平行四边形组成的结论；又以同样的方法，将平行四边形分割为两个三角形。由此，总结三者的关系：三角形可以视为平行四边形、梯形构成的最小单元。在此基础上，学生能够对几何图形的关系进行深入研究，为后续学习三角形、平行四边形、梯形的周长计算方法奠定良好基础。这样的作业不仅能够让学生掌握本节课需要学习的几何图形，还能让学生在解决问题的过程中积累学习方法。需要注意的是，教师要合理控制作业的时间和难度，尽可能使用较短的时间让学生取得较多的收获，并有效培养学生的逻辑思维，以此落实“双减”的要求。

四、引入小组合作，增强互动交流

小学生在学习时存在一定的惰性，且其学习能力仍在发展中，对于部分知识理解较困难，不能当堂吸收消化课程知识。对此，教师要根据学生的学习特点，科学选择教学方法。在设计小学数学作业时，教师可以选择小组合作的作业形式，让学生在小组内进行合作探究，分析作业涉及的问题，整理相关的资料，结合已获得的信息深度解读课程知识，从而取得丰厚的学习成果。教师在合理划分小组后，需要给予学生一定的自由空间，使学生可以充分发挥主观能动性，根据自己的想法探寻解决问题的方法。学生在获取小组作业后，会在课下围绕任务进行研讨，小组内每个成员都能积极提出自己对问题的解决意见，积极参与到学习活动中。

比如，在苏教版小学五年级上册《多边形的面积》一课中，教师可以围绕本节课内容，将班级学生划分为10个小组，为每个小组出一道图形面积计算题，小组成员需要在课下交流讨论，找到正确答案。教师向学生提供的图形可以是复杂图形，对于没有学习过的复杂图形，学生在小组合作初期没能找到解题思路。而经过研究探索，小组中的某个成员想到，可以将复杂图形进行分割，并进行平移，以此将其转化为学过的图形，从而能够使用公式计算面积，顺利解决问题。学生在完成小组作业的过程中，可以与组内成员商议分工，及时沟通解决遇到的问题，明确解决问题的思路，评估各自解决问题的方法是否恰当，集思广益，最终能够锻炼思维能力，实现深度学习。

在小组合作学习过程中，教师要根据学生的需求和学生能力的培养要求，调整优化作业形式，提高作业的趣味性，激发学生的学习热情，使学生积极投入学习活动中，形成良好的分析问题与处理问题的能力。

结语

综上所述，“双减”政策要求教师改变传统的作业设计方式，在减少作业数量的同时提升作业质量，保证作业对学生能力的培养效果。教师要重视在作业中引导学生动脑思考，研究理论知识对于社会实际的重要作用和价值，培养学生迁移应用知识的能力。在优化设计作业的探索中，教师之间应加强交流，分享各自的经验与技巧，从而有效落实“双减”对于学生作业减负增效的要求，切实提升学生的数学核心素养。

［参考文献］

俞婉霞.“双减”政策背景下小学数学作业创新管理的策略［J］.学园，2022，15（14）：19-21.

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