立德树人目标下的课程思政教学效果评价探究*——以公共基础课Python程序设计语言为例

马慧颖 金一宁 韩雪娜 关绍云

哈尔滨商业大学 哈尔滨 150001

0 引言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。[1]坚持立德树人导向，落实“三全育人”方针，实施课程思政教学改革，实现价值塑造、知识传授和能力培养三位一体的教学目标，是近年来高校最主要的工作任务。

课程思政教学效果评价是课程思政教学体系中最为重要的环节，在课程思政建设工作中发挥保障、监督、诊断反馈、调节等作用[2]。其根本目的是通过评价反馈教与学的效果，找出课程思政实施过程中存在的问题，对教学过程进行改进和完善，从而保障教学质量的提高，完成学生能力的培养与思想价值观念的提升，最终实现立德树人的根本目标。

Python程序设计语言具有简单、易学、可移植、可扩展，拥有强大的第三库等特点，被广泛应用于数据分析、人工智能、网络开发等领域。作为大学计算机公共基础课，Python程序设计语言课程以立德树人作为根本目标，结合专业特点设置符合学生现有能力水平及发展规律的课程教学目标。其知识目标是通过学习使学生应掌握Python基础语法、流程控制及编程的基本方法、常用第三方库的使用。能力目标是培养学生的计算思维和创新思维能力、锻炼学生通过计算机语言解决实际问题的能力。价值目标是增强学生对社会主义核心价值观的认同感，牢固树立法治观念，深化职业道德教育，强化责任担当意识，厚植爱国主义情怀。本文将从教师的教学质量与学生的学习效果两方面对Python程序设计语言课程的教学效果进行评价，通过反馈结果检验教学目标的完成情况，并对出现的问题进行及时的改进，完善课程思政教学体系建设，提高课程思政教学的效果。

1 教师的教学质量评价

教师的教学质量评价以教学目标为依据对教学活动的实施过程进行分析和评价，以有效测评教师的课程思政教学建设情况和实施效果，以评促教，不断优化教学过程，提升教学质量。为了保证评价结果客观、全面、具体，评价由专家评价、同行评价、学生评教、教师自评几部分构成。

1.1 专家评价

专家由教学主管领导及学校督导等组成，他们都具有丰富的教学经验，高度的政治觉悟，评价结果更具权威性，对课程思政的建设实施有监督、检查、导向的作用。在传统的教学评价上增加课程思政评价指标。通过随堂听课的评价方法，对课堂教学进行直接观察，获取有关该教师的教学行为、教学过程所展现出的教学能力，给出具体、有建设性的反馈意见和建议，让评价活动贯穿整个教学过程，形成动态评价[3]。以提高教师课堂教学能力和课堂教学效果。具体评价指标设置如表1所示。

表1 教学质量评价指标体系

1.2 同行评价

同行更了解课程的特点，明确课程的重点、难点所在，能够清楚课程思政内容的选择是否合理、与专业知识点的融合是否恰当，最终的教学效果是否达到预期的目标，评价结果更加准确和直观[4]。同行评价可通过集体备课、教学沙龙等形式的教研活动，每周进行一次，总结一周教学过程遇到的问题，提出改进措施，对下一周的课程开展进行讨论，共同挖掘思政元素，探讨融合方法，在良好的教学研究氛围下汇总信息、交流经验、拓展思路，形成良性互动的课程教学团队，强化全体教师教书育人的使命感和责任心，有效提高个人课程思政教学能力，促进课程思政建设的整体水平提高。

1.3 学生评价

学生是教学的参与者，对课程思政教学的感受最直接，通过学生对课程实施情况进行评价能反映出学生对课程思政的认可度和接受度。为评价教师教学质量提供依据，并能体现学生的主体地位，鼓励其参与到教学活动中，激发学生学习的积极性。学生评价方法主要实行网上评教和问卷调查相结合的方式。现在各学校普遍采用的学生网上评教是体现教学共性的一种方式，通过指标测评进行定量分析。在此基础上，针对Python课程思政的教学特点，以问卷形式了解学生对课程思政元素的接受度、对思政与知识点融合的满意度、是否受到课程思政的正向激励、对课程思政的改进建议等。调查结果显示学生对课程思政的评价主要体现在对教师的教学水平和思政内容的情感认同上。当教师的思政内容贴近实际生活，教学方法灵活且具有启发性，学生内在情感受到激发，课堂气氛就会很活跃，学生积极主动参与到课堂互动中，达到良好的教学效果。

1.4 教师自评

教师自评，主要强调教师对自己教学行为的评价与反思。教师是课程教学质量提高的关键，教师应自觉将立德树人作为根本目标，增强课程思政意识，将课程育人理念内化于心、外化于行，通过教师自评能更好地反映出教师对待课程思政建设的积极态度，有利于教师教学过程的自我完善。教师在每堂课结束后就自己的发挥情况、学生的接受情况、教学目标的实现、教学过程的控制等情况进行总结和评价。发现自己在教学中存在的问题和不足，分析原因，针对问题进行有效的改进。也可以在教学团队的教研活动中，与同行进行平等交流与讨论，阐述各自的课程思政观点与课堂教学设计。综合各方观点、意见及自己的反思和总结，及时调整教学内容及教学设计，使个人能力不断增强，育人成效不断提升。

2 学生的学习效果评价

学生的学习效果评价是以教学参与者学生为目标，采用科学方法对学生的学习情况和行为规范进行评价，以有效测评课程思政教学对学生的知识水平、实际能力和价值内涵是否达到教学目标的要求，分析原因，及时反馈，以评促学，帮助学生改进学习行为，提升学习效果。

在信息化教育改革的背景下，Python程序设计语言课程采用线上与线下相结合，理论与实践相结合的混合式教学模式。课前教师利用线上教学平台，预先发布课程课件、涉及思政内容的学习资料，布置课前学习内容，发起学习讨论，使学生从被动的学习转变成主动的学习，带着问题学习，充分发挥学生自主学习的能力。课中教师通过学生的学习进度与讨论中出现的问题，设计线下教学内容。第一步，针对重点、难点以案例方式展开思政教学，并引导学生开展讨论，发表自己的观点和看法，使学生在学习知识的同时，思想价值得到提升；第二步，组织学生分组实践操作，教师随堂指导，并全程观察和记录学生的参与与完成情况；第三步，小组成果展示，各小组将设计思路，实施方法，完成情况进行展示说明；最后，教师就各组的完成情况进行总结给出改进意见。课后教师通过布置和批改作业及设置有针对性的单元测试，来了解学生知识和技能的掌握情况及对课程思政教学在思想价值上的认同。

结合Python程序设计课程教学模式特点，设置科学合理的学习效果评价体系，采取形成性评价与结果性评价相结合的评价方式，形成性评价又通过量化的数据与质性的评价作为数据支持，将评价活动贯穿学生学习的全过程。

2.1 形成性评价

形成性评价是指在教学过程中对学生的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面进行持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。Python程序设计语言课程通过形成性评价对学生的知识掌握、行为表现、综合能力等方面进行及时评价，并有效反映学生的情感态度、价值观念等方面发生的变化，教师根据评价结果调整教学内容及教学设计，有效提升课程思政教学的实施效果。为了保证评价结果的客观、全面，平台获取的量化数据与教师在课堂教学中给出的质性评价互为补充、互相支持。

2.1.1 量化的数据评价

量化数据评价指获取学生线上学习的数据及单元测试的结果等，通过对数据进行分析比较，反映出学生的学习态度及学习效果的评价方法。数据收集过程简单、易于操作，量化结果准确、客观、具有说服性。通过学生视频的点击率及观看视频时长能判断学生是否积极自主地学习，通过学生参加线上讨论的情况能分析学生认知能力及对思政元素的兴趣度，通过拓展作业的完成情况分析学生对所学知识的掌握程度和应用能力，通过单元测试的情况，能有效判断学生在学习过程中遇到的问题和不足。

2.1.2 质性的评价

质性评价是指在课程思政实施过程中，观察、记录学生的行为表现和成长变化，收集非数量化信息，通过文字、图片等描述性手段，对学生的各种特质进行全面充分的展示，以彰显学生的学习效果的评价方法。教师在课程教学过程中，主要从三个方面对学生的行为规范和课堂表现进行观察和记录。首先是学生回答提问与参与互动的情况，来判断学生的独立思考能力、学习的专注度、自主学习的能力、逻辑思考的能力；其次是分组实验操作，能判断学生创新思维能力，团队协作能力、辨析问题的能力、动手实践的能力、解决问题的能力；最后是成果展示，能判断学生的语言表达能力、沟通交流能力。通过充分收集学生学习过程的行为表现，关注学生在各方面能力的提高，以及在学习过程中付出的努力和收获的成就，不仅评价学生的知识和技能，对学生的思想价值、为人处世和意志品质等方面也给出个性化的描述评价，充分体现课程思政教学对学生思想的触动和行为的影响。

形成性的评价与反馈机制，在教学过程中即时、动态、多次对学生实施评价，实时反馈学习评价信息，有助于引导学生强化自主学习能力并不断改进学习方法，提高学习效果。

2.2 终结性评价

终结性评价主要指在教学活动结束后对学生达成目标的程度即教学效果做出评价。主要采用的是期末考试的形式。Python程序设计课程采用考试系统进行期末测试，在考核点上全面覆盖教学的所有知识点，有基础有提升，做到难易适中，题型设置单选题、程序填空、程序改错、编程题，从理论与实际编程两方面考核学生的知识与技能的掌握情况。与形成性评价互为补充，对学生的学习效果给出全面、客观、综合的评价。

3 课程思政教学评价的实施效果

通过教师教学质量评价，使教师的立德树人责任感、使命感不断增强，政治素养不断加强，教学能力不断提高。在任课教师的共同努力下，Python程序设计语言课程获得省级课程思政示范课程和教学团队的荣誉。在课程思政的挖掘方面，结合专业知识特点，构建了覆盖全部章节的课程思政元素库，元素涉及学生感兴趣的中国传统文化、社会热点、时事政治、国家安全、网络安全、职业道德、职业发展等各个方面内容，并在每学期都对思政素材库进行扩展和完善。

通过学生学习效果评价，有效提升学生自主学习能力的同时，唤醒了学生的家国情怀、增强了学生的法律意识、提升了学生职业素养。问卷调查结果显示，90%以上的学生通过课程思政教学提升了学习的兴趣，增强了自信，改变了对Python程序设计语言课程的“难学”与“无用”的错误认识。约25%的学生有意愿结合自身专业，深入学习Python语言更高阶的课程。约35%的学生通过分组实验操作，创作了大量高质量原创作品，为完善课程思政元素库做出了较大贡献。

4 结束语

课程思政教学改革是一项系统复杂的工程，课程思政教学效果评价是这个系统工程实现的重要因素。本文通过教师教学质量评价和学生学习效果评价两方面进行双向反馈，找出Python程序设计语言课程思政实施过程中存在的问题，对教学过程进行持续的改进和完善，促进教学质量的提高，实现学生掌握知识、培养能力、提升思想价值的教学目标，最终实现立德树人的根本目标。